Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История педагогики и образования. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
тельностью. В двухтомном труде «Руководство к физическому образованию детей школьного возраста» Лесгафт разработал оригинальную
систему физического воспитания. Он был организатором широкого
педагогического движения за введение физического воспитания в
школах и детских учреждениях. Деятельность Лесгафта и его последователей выразилась в открытии в центральных и провинциальных городах детских спортивных площадок, спортивных залов и комнат гимнастики в учебных заведениях. Лесгафтом была написана большая
работа « Семейное воспитание ребенка и его значение», в которой
он вскрыл типичные для его времени недостатки семейного воспитания закармливание, заласкивание, детское тщеславие, честолюбие). Лесгафт считал, что в семье следует с уважением относится к
личности ребенка, признавать за ним право на свободную разумную
деятельность. Считал важным сформировать у детей навыки спокойного и дисциплинированного поведения, развивать сознательное
отношение к своим поступкам, волю и умение преодолевать трудности. Говорил о необходимости чередования умственных занятий с
физическими упражнениями и подвижными играми. Педагогические
произведения Лесгафта богаты психологическим материалом, характеризующим особенности внутреннего мира и поведения детей
дошкольного и школьного возраста. Василий Порфирьевич Вахтеров
(1853–1924). Известный деятель народного образования, педагог
и методист, обогативший различные отрасли педагогической науки,
особенно начального обучения и воспитания. Особое значение Вахтеров уделял проблеме развития ребенка, эта проблема являлась и
является важнейшей для педагогики.
8.2. Советская система образования в период 1917–
1945 гг.
Революционная перестройка всей системы народного образования началась с первых дней социалистической революции. Декретом
от 9 ноября (по старому стилю) 1917 г. была организована Государственная комиссия по просвещению, которая занялась разработкой
основ строительства новой системы народного образования. Народный комиссар по просвещению Анатолий Васильевич Луначарский
(1875–1933 гг.) по поручению ком. партии и сов. Правительства
обратился с воззваниями к населению, к учительству и к учащимся.
В этих воззваниях он изложил основные принципы и задачи советского правительства в области народного образования: всеобщее обязательное начальное обучение, общедоступность школы всех ступеней,
безусловная светскость школы, высокий бюджет по народному образованию, учет местных и национальных особенностей, привлечение
педагогов к обсуждению всех вопросов строительства новой школы.
11 декабря 1917 г. было принято постановление «О передаче дела
воспитания и образования из духовного ведомства в ведение Народного комиссариата по просвещению». Все учебные заведения нахо-
Раздел 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
51
52
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
дившиеся ранее в введении церкви, преобразовывались в светские.
20 января 1918 г. был принят подписанный Лениным декрет совета
народных комиссаров «О свободе совести, церковных и религиозных
обществах», провозгласивший отделение церкви от государства и
школы от церкви. Этим декретом объявлялась свобода совести, отменялись всякие ограничения и привилегии, связанные с принадлежностью к тому или иному вероисповеданию: указывалось, что каждый
может, исповедовать любую религию или не исповедовать никакой.
Были ликвидированы сословные и национальные ограничения, уничтожена прежняя неравность женщин в области образования, как и в
других областях общественной жизни. В мае 1918 г. постановлением
Наркомпроса во всех учебных заведениях было введено совместное
обучение учащихся обоего пола. 5 июня 1918 г. был принят декрет
СНК о передаче в введение Народного Комиссариата по просвещению, всех учебных и общеобразовательных учреждений и заведений.
Это обеспечило единство школьной реформы. Большое значение для
улучшения учебной работы школы и обеспечения работы учителей
имел декрет о введении новой орфографии (октябрь 1918 г.), так
как в старой школе очень много времени и сил уходило на изучение
трудной орфографии в ущерб развитию речи и знакомству с классическими художественными произведениями. На первом Всероссийском съезде по просвещению (25 августа – 4 сентября 1918 г.)
была одобрена система единой школы с двумя ступенями: I ступень –
5 лет и II ступень – 4 года, в совокупности обе эти ступени составляли девятилетнюю среднюю общеобразовательную школу. Этим
была ликвидирована крайняя разнотипность общеобразовательных
школ, существовавшая до Октябрьской революции. В течении 1918
года в Государственной комиссии по просвещению под руководством
А. В. Луначарского, Н. К. Крупской, Пантелея Николаевича Лепешинского шла усиленная разработка «Основных принципов единой трудовой
школы». Затем они были опубликованы под названием «Декларация
о единой трудовой школе». В этой декларации были провозглашены новые идейно-политические и научно-педагогические принципы
учебно-воспитательной деятельности советской школы. Основное
внимание «Декларация» уделяла вопросам демократизации школы,
устанавливалась общедоступность и бесплатность школы. В области
содержания и методов учебной работы «Декларация» выступала против формализма и схоластики, требовала учета интересов учащихся,
развития их активности и самодеятельности, развития детского творчества, тесной связи школы с жизнью. Утверждалось научно-материалистическое содержание образования и прогрессивные методы
учебно-воспитательной работы, рекомендовались производительный
труд учащихся, работа на пришкольных участках, самообслуживание
учеников в школе. Большое место отводилось всестороннему развитию личности: физическому, эстетическому, нравственному. 26 декабря 1919 года был принят декрет «О ликвидации безграмотности сре-
ди населения РСФСР», который обязывал все население от 8 до 50
лет обучаться грамоте на родном или русском языке. По всей стране
появились десятки тысяч пунктов ликвидации неграмотности и школ
для малограмотных. Учителя, грамотные комсомольцы, коммунисты
и др. посланные партией грамотные люди занимались с тремя, четырьмя и даже с одиночками, обучали их грамоте и письму. Это был
всенародный поход против безграмотности.
На первом этапе развития советской школы были приняты «Декреты», «Постановления» по переустройству общества, по ликвидации старой системы образования и созданию новой советской школы. Следующий этап (1921–1930) Закончилась Гражданская война,
и хотя кругом царила нищета, и разруха советское правительство считало одной из важнейших задач – развитие народного просвещения.
Учебным учреждениям, школам, учительству отводилась важная роль
воспитания молодого советского поколения, стояла задача подготовки квалифицированных рабочих, специалистов в которых очень нуждалось молодое советское государство. К 1922 году сложилась более
гибкая система по сравнению с принятой в 1918г.: начальная школа
4 г. обучения, основная семилетняя общеобразовательная школа и
старшая ступень общеобразовательной школы, 9–10 лет обучения.
Положительной стороной этой школьной системы было то, что каждый
концентр, представлял ступень, ведущую по общеобразовательной
школьной лестнице, являлся в то же время и основанием для дальнейшего профессионально-технического образования. Школа 1 ступени
являлась базой для школ низшего профессионального образования:
профшкол, учебно-производственных мастерских. Семилетняя школа –
для средних и профессионально-технических учебных заведений:
индустриальных, сельскохозяйственных, педагогических и др. техникумов; девяти, десятилетняя школы служили основой для дальнейшего высшего образования. С 1923 г. в сельской местности на базе
школы 1 ступени стали возникать школы крестьянской молодежи
(ШКМ), позже появились фабрично-заводские семилетки (ФЗС), фабрично-заводские ученичества (ФЗУ), рабочие факультеты, игравшие
важную роль в подготовке молодежи к поступлению в ВУЗы. Школьная
система в Беларуси строилась по-иному. После семилетки следовало
профессиональное образование –профшкола, техникум. В 1930 г.
на 16-м съезде была поставлена задача: обязательное первоначальное образование, ликвидация безграмотности. Хотя к этому времени
грамотность населения взросла вдвое по сравнению с 1916г. Закон
обязывал в начальную школу принимать детей с 8, 9, 10, 11, 12 л.,
на родителях лежала ответственность за посещение ребенком школы. В основу построения учебных программ был положен принцип
концентризма: учащиеся получали законченный круг знаний к 4 и 7
классам. Работа по совершенствованию учебных программ продолжалась вплоть до Великой Отечественной войны. Усилия ученных и
Раздел 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
53
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
методистов были направлены на преодоление перегрузки программ,
на более последовательную реализацию основных дидактических
принципов, установление рациональных межпредметных связей.
Основной формой организации учебной работы в школе становился
урок со строго определенным расписанием и твердым составом учащихся при ведущей роли учителя (в этот период были открыты экспериментальные, опытные станции, школы, студийные системы, методы проектов, работа по методике «Дальтон-план», но к концу 20-х эти
нововведения подверглись критике, были объявлены буржуазными и
не соответствующими духу времени.) После долгого перерыва была
признана дифференцированная оценка знаний учащихся, что нашло
отражение во введении системы отметок – отлично, хорошо, посредственно, плохо, очень плохо. Второй этап (1931–1941) (можно условно выделить) Проходивший в январе 17 съезд Коммунистической
партии в своем решении о втором пятилетнем плане поставил задачу:
«завершение во втором пятилетии не только ликвидации неграмотности среди населения, ликвидации малограмотности трудоспособного взрослого населения и проведения всеобщего обязательного
начального обучения, но и осуществление всеобщего обязательного
политехнического обучения в объёме семилетки, в первую очередь в
деревне, поскольку в городе эта задача была в основном уже раз решена на протяжении первой пятилетки.» В 1931–32 г. были введены
в действие новые программы на основе предметного преподавания,
это способствовало систематизации знаний учащихся. Принятие этих
программ, вызвало необходимость издать новые учебники. К составлению учебников были привлечены педагоги и крупные ученые по
всем отраслям знаний, был объявлен конкурс на создание лучших
учебников в СССР. Для руководства воспитательной работой в каждой
группе (классе) были утверждены должности групповодов (с 1934 г. –
классных руководителей). Весной 1933 г. во всех школах впервые
проведены проверочные испытания, и с того года вошли в распорядок школьной жизни. В результате перестройки учебно-воспитательной работы повысился уровень общего образования советских
людей. Но учебно- воспитательная работа школы стала принимать
все более односторонний характер; не уделялось внимания трудовому воспитанию, не осуществлялись указания о тесной связи общего
образования с политехническим. Более того, преподавание труда в
школе было в 1937 г. было отменено. Первая половина 40-х характеризовалась резким усилением политизации идеологизации школы,
отменялось самоуправление, демократическое начало. В эти годы
сложилась модель организации школы, которая сохранилась в общих
чертах до конца 80-х, в целом явилась, как бы там ни было, одной из
лучших в мире.
54
8.3. Советская школа и педагогика в годы Великой Оте-
чественной войны и после нее
В чрезвычайно сложном положении оказалась школа в годы Великой Отечественной войны, школу не посещало 25 % детей в России. Школы стали казармами, госпиталями, многие были разрушены.
В военные годы всеобуч правительством не отменялся. Корректировались и сокращались учебные планы и программы, вводились военно-образовательные темы, военно-физическая подготовка, большое
внимание уделялось патриотическому воспитанию. В военные годы
были приняты правительственные решения, касавшиеся школьного образования: об обучении детей с 7 лет, об открытии вечерних
школ рабочей и сельской молодежи, о введении пятибальной системы оценок успеваемости и поведения, об установлении выпускных
экзаменов по окончанию начальной, семилетней и средней школы,
о награждении золотыми и серебряными медалями отличившихся
учащихся средней школы, принятие «Правил для учащихся». Многие
школы, детские сады, детские дома были эвакуированы (особенно в
России). В России и Беларуси открывались подпольные партизанские
(лесные школы). В Беларуси фашисты в больших городах открывали
так называемые народные школы, заставляли их посещать (немецкие учителя обучали и воспитывали белорусскую молодежь.). Дети и
подростки трудились в тылу (сельхозработы, производство, строительство оборонных сооружений). Тысячи учителей и детей участвовали в
боях за Родину, совершая героические подвиги.
Приоритетом школьной политики в 1945–1950 г. стало всеобщее
начальное и семилетние обучение, количество учащихся 5–8-х классов в России, Беларуси возрастало более чем в 2 раза. Осуществление начального и семилетнего обучения сопровождалось огромными
трудностями. Не хватало школьных зданий, школьных письменных
принадлежностей, учебников. Постепенно положение улучшалось.
В целом к началу 1950-х гг. школа России, Беларуси перешла на всеобщее семилетнее образование. Следующим шагом в школьной политике был переход на всеобщее восьмилетнее обучение. Такую реформу предусматривал «Закон об укреплении связи школы с жизнью
и дальнейшем развитии системы народного образования в СССР»
(1958). Реформа происходила путем трансформации 7-летних школ в
8-летние. Переход на восьмилетний всеобуч потребовал рационализации школьной системы, в частности, создания в сельской местности школ-интернатов, подготовки дополнительных преподавательских
кадров, преодоления второгодничества. К 1961–62 учебному году
реорганизация 7-летних школ в 8-летние была закончена. К 1970
году в основном было завершено осуществление обязательного восьмилетнего обучения. Далее планировалось постепенно вводить всеобщее десятилетнее обучение.
Раздел 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
55
56
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Такие известные ученые как Г. И. Щукина, М. Н. Скаткин, Ю. К. Бабанский, В. В. Сухомлинский, Л. В. Занков и мн. др. разрабатывали
проблемы методологии (воспитание как общественное явление:
цель, социальные функции воспитания, биологическое и социальное
воспитание), содержание общего образования, теории обучения, политехнического образования и трудового воспитания, всестороннего
развития личности и др. Педагоги-новаторы объединяют теоретический поиск с лабораторно-экспериментальной работой: Ш. А. Амонашвили, С. Н. Лысенкова (начальная школа), В. Ф. Шаталов (естественный цикл предметов), Е. Н. Ильин (литература), И. М. Волков (развитие
творческих возможностей учащихсяся, как средство нравственного
воспитания).
8.4. Отечественные и зарубежные воззрения конца XX
века
Зарубежные и отечественные педагогические идеи и системы
развивались в тесной связи с современными условиями. В политических, экономических, научно-технических и культурнообразовательных условиях данного периода развивается кризис образования,
который отражается:
Во-первых, в кризисе социализации: изменение функций семьи,
распад ближайшего социального окружения, превращение религиозности в ритуал, резкое расслоение общества по материальному
признаку. Школа (классическая система образования) как институт
социализации мало пригодна для освоения детьми, подростками,
юношами и девушками всего многообразия предстоящих им социальных ролей. Уделом учебных заведений остались жалкие попытки
соединения обучения с производительным трудом, преподавания
домоводства, закона Божьего (Великобритания, многие штаты США),
даже этики и психологии семейной жизни (СССР).
Во-вторых, в нарастании разрыва между образованием и культурой. Сложившаяся в Европе школа учит знаниям, но не ценностям
и нормам, а в лучшем случае – лишь приличиям. Духовность, искусство, самосовершенствование и мораль проникают в сферу образования в виде разрозненных учебных предметов: рисования, пения,
физической культуры и т.д.
В-третьих, в увеличивающемся год от года отставании образования от науки. Это одно из самых парадоксальных последствий синергетического взаимодействия кризиса школы и кризиса цивилизации.
Ведь известно, что современное образование – продукт Просвещения, оно выросло из выдающихся открытий первой фазы научной революции. Но если наука к XX в. кардинально изменилась, то система
школьных дисциплин изменилась мало. Ее потенциал целиком исчерпывается передачей знаний (информации), что приводит во всем цивилизованном мире к падению интереса к учению, тяги к знаниям и
снижению авторитета школ и университетов.
На разрешение кризиса современного образования и направлено развитие педагогической науки и практики в совокупности ее
идей, воззрений, систем и технологий, реформирование различного
уровня.
В ходе реформ повсюду отмечается повышенное внимание к инновационному процессу стандартного типа, предполагающему: освоение новых информационных технологий, модификацию методов
преподавания, воздействие на мотивацию к обучению и др. К числу
получивших широкое хождение идей, которым придавалось действительно кардинальное значение и которые в принципе могли привести
к смене парадигм педагогической деятельности, можно отнести концепцию непрерывного образования.
Выпускник школы должен владеть системно-информационным
подходом к анализу окружающего мира, методами и средствами работы с информацией. Этой цели можно достигнуть при соответствующей допрофессиональной подготовке, однако методические разработки в этой сфере пока разрозненны и несовершенны. В контексте
этих разработок активно развивается концепция медиаобразования
в разных странах мира (Франция, Россия, Великобритания и др.).
Все более востребованной является идея субъектности, для которой характерно субъектное приобщение к культуре, превращение
в субъекта собственной деятельности обучающегося, определенная
свобода в выстраивании собственной траектории образования.
Кроме того, не теряют своей актуальности идеи проектного обучения, которые возникли в начале прошлого столетия и получили развитие как метод проектов, или метод проблем, практически одновременно в США и в России.
Раздел 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
Вывод по лекции
Актуальными в данный период остаются концепции свободного и
гуманистического воспитания. Несмотря на все эти научные поиски
и реформаторство в мировых образовательных системах, кризис образования до конца не преодолен. Отдельные инициативы некоторых
стран свидетельствуют о наличии педагогических сил и резервов образовательных систем, способных преодолеть сложившиеся трудности.
Вопросы для самопроверки
1. Охарактеризуйте реформы системы советского образования в
рассматриваемый период. Чем они были обусловлены? Проводились
ли в этот период контрреформы? В чем их причина?
2. Какие идеи советской педагогики 20-х гг. XX века остаются, на
Ваш взгляд, значимыми для педагогической теории и практики XXI
века?
3. Назовите тенденции развития педагогики конца XX века.
57
Литература и Интернет-ресурсы
Основная
1. Джуринский А. Сравнительная педагогика. Взгляд из России. Litres,
2018.
Дополнительная
1. Блонский П. П. Задачи и методы новой народной школы // Избр. пед. и
психолог. соч.: В 2 т. М., 1979. Т. 1. С.39-86.
2. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М., 1961.
3. Джуринский А. Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. педву-
зов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 432 с.
4. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: учеб. пособие / под ред. А. И. Пискунова. 2-е изд., испр. и доп. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 512 с.
5. Константинов Н. А. История педагогики: учеб. для студ. пед. ин-тов /
Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаев. 5-е изд., доп. и перераб.
М.: Просвещение, 1982. 447 с.
6. Крупская Н. К. Пед. соч.: В 6 т. Т.1. М., 1980. 501 с. Т. 4. М., 1980. 630 с.
Т. 5. 687 с.
7. Латышина Д. И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): учеб. пособие. М.: Гардарики, 2005. 603 с.
8. Луначарский А. В. О воспитании и образовании. М., 1976. 640 с.
9. Луначарский А. В. О народном образовании. М., 1958.
10. Макаренко А. С. Пед. соч.: в 8 т. М., 1983. 1985.
11. Шацкий С. Т. Избр. пед. соч.: в 2 т. Т. 1. М., 1980. 304 с. Т. 2. М., 1980.
416 с.
58
Интернет-ресурсы
1. http://www.p-lib.ru/pedagogika/mazalova/mazalova36.html – Образование и педагогическая мысль в России после второй мировой войны
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Раздел 2
РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ
КАК НАУКИ
9. ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕОРИИ ЦЕЛОСТНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
План
9.1. Общая характеристика системы образования.
9.2. Образование как процесс и результат педагогической деятельности.
9.3. Методология и методы педагогических исследований.
9.4. Логика и условия построения целостного педагогического процесса.
9.1. Общая характеристика системы образования
Любое общество вне зависимости от его государственного устройства наряду с функциями производства и воспроизводства для обеспечения прогрессивного развития реализует функцию образования
своих членов. С этой целью оно создает образовательную систему, то
есть комплекс институтов образования.
Основным типом института образования являются образовательные учреждения, обеспечивающие содержание воспитания и
обучения и (или) реализующие одну или несколько образовательных
программ. По своим организационно-правовым формам образовательные учреждения могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, общественных и религиозных
организаций). Однако действие законодательства в области образования распространяется на все образовательные учреждения на
территории того или иного государства независимо от их организационно-правовых форм и подчиненности.
В России к образовательным относятся учреждения следующих типов: дошкольные; общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования); специальные
(коррекционные) для детей с отклонениями в развитии; учреждения
дополнительного образования; учреждения для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей; другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс; профессионального образования
(начального, среднего и высшего профессионального образования).
Дошкольные образовательные учреждения (детский сад, детский ясли-сад, прогимназия, детский развивающий центр и др.) создаются в помощь семье для воспитания детей от одного года до шести
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
59
60
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
лет, охраны и укрепления их физического и психического здоровья,
развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции
недостатков развития. Воспитание и обучение, осуществляемые в
дошкольных образовательных учреждениях, являются подготовительным этапом начального образования.
Общеобразовательные учреждения представлены преимуще-
ственно государственными общеобразовательными школами, а также элитарными учреждениями – гимназиями, лицеями. Средняя общеобразовательная школа имеет три ступени: I ступень – начальная
школа (3–4 года); II ступень – основная школа (5 лет); III ступень –
средняя школа (2–3 года). Ступени школы соответствуют трем основным этапам развития ребенка: детство, отрочество, юность.
Начальная школа призвана обеспечить становление личности
ребенка, целостное развитие ее способностей, формирование у
школьника умения и желания учиться. В начальной школе учащиеся
приобретают необходимые умения и навыки учебной деятельности,
обучаются чтению, письму, счету, овладевают элементами теоретического мышления, культурой речи и поведения, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Учебные предметы на этой ступени
школы имеют характер интегрированных курсов, которые закладывают первоначальные представления о природе, обществе, человеке
и его труде. В начальной школе могут вводиться факультативные занятия по физическому, эстетическому и трудовому воспитанию, иностранным языкам и др.
Основная школа закладывает прочный фундамент общеобра-
зовательной подготовки, необходимой выпускнику для продолжения
образования, его полноценного включения в жизнь общества. Она
обеспечивает развитие личности учащегося, его склонностей, способности к социальному самоопределению, глубокое усвоение основ
наук и формирование научного мировоззрения.
Введение на этом этапе обучения дополнительных предметов по
выбору (помимо обязательных предметов, охватывающих 75–80 %
учебного времени), факультативных курсов, системы внеклассных
занятий направлено на более полное развитие склонностей и способностей учащихся. Обучение в основной школе может осуществляться
по разноуровневым программам.
Основная школа является обязательной. Выпускники основной
школы продолжают обучение в средней школе. Они также имеют
право продолжать образование в профессиональных учебных заведениях различного типа и профиля с разными сроками обучения,
в вечерних и заочных средних общеобразовательных школах.
Средняя школа обеспечивает завершение общеобразовательной
подготовки учащихся на основе широкой и глубокой дифференциации обучения, создает условия для наиболее полного учета интересов
учащихся, активного их включения в жизнь общества. С этой целью
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]