Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История педагогики и образования. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
12. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ, СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ
В НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
План
12.1. Педагогические системы, их виды и основные элементы.
12.2. Современные педагогические технологии: сущность, содержание,
структура.
12.3. Базовые теории педагогического процесса.
12.4. Эволюция методов обучения и их классификация.
12.5. Психолого-педагогические основы технологизации обучения.
12.6. Педагогическая система развивающего обучения.
12.7. Педагогическая система личностно ориентированного обучения.
12.1. Педагогические системы, их виды и основные эле-
менты
Изучение педагогической действительности и ее совершенствова-
ние предполагают системный подход к ее изучению.
Под педагогической понимается система, непосредственно реа-
лизующая педагогические функции. Она представляет собой единство
взаимосвязанных и взаимодействующих педагогических явлений
(элементов), целостно направленных на достижение определенного
педагогического результата.
Есть и более развернутые варианты определения, когда педагогическая система трактуется как определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания
организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогическое влияния на формирование личности, или как «совокупность
взаимосвязанных, согласованных, как единое целое функционирующих педагогических и иных по своей природе (психологических,
управленческих, организационных, материальных и др.) явлений
(подсистем, элементов), сказывающихся на достижениях требуемого педагогического результата и целенаправленно используемых для
этого». Система имеет:
– границы, выделяющие ее среди других систем;
– компонентный состав (внутренние, отличимые одна от другой,
составные элементы);
– организацию (целесообразное упорядочение элементов);
– динамику (совокупность устойчивых связей и отношений между
элементами, обеспечивающих их слаженное функционирование, интегрирование в целостность и порождающих их системные свойства);
– содержание (внутренняя качественная определенность – сущность, закономерности, основные системные свойства и качества);
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
101
102
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
– внешние и внутренние функции системы. Схематично педагоги-
ческая система представлена на рис. 1.
Рис. 12.1. Структура педагогической системы
Виды педагогических систем. Педагогические системы делят на
малые, средние, большие и супербольшие. Малые – отдельные системы воспитания, обучения; средние – системы деятельности организаций, учреждений, учебных заведений в целом, взаимодействующие с
малыми системами; большие – это системы района, города, области,
края; к супербольшим системам относятся системы педагогической
деятельности регионов, республик. Каждая система преследует свою
цель, имеет свой набор компонентов.
Педагогическая система всегда является частью более крупной
социальной системы, ее элементом – подсистемой, а поэтому воспринимает и отражает в себе характерные социальные, исторические и иные специфические особенности этой системы и общества,
в котором она реализуется.
Весь исторический путь, пройденный педагогической теорией и
практикой, был, по сути, процессом становления, формирования,
расцвета и смены устаревших систем новыми, отличающимися функциями, структурой и входившими в их состав определенными элементами и содержанием.
Элементами современных педагогических систем являются:
– цели и ценности, функции педагогической системы и решаемые
в ее рамках отдельные (частные) педагогические задачи;
– реализуемое в системе содержание педагогических событий
(процессов, явлений, деятельности);
– субъекты и объекты педагогических процессов: организаторы,
руководители, непосредственно педагоги и др. (как осуществляющие
педагогическую деятельность, так и частично реализующие функции
субъектов педагогического процесса); обучающиеся (воспитуемые),
находящиеся в объектно-субъектной позиции в педагогических событиях как по отношению к себе, так и по отношению к руководителю,
педагогу;
– дидактические (обучающие), воспитательные, развивающие и
образовательные процессы, действия, акты и т.п., как способы решения задач, стоящих перед педагогической системой, с раскрытием характера отношений (воздействия, взаимодействия участников и т.п.);
– средства реализации педагогического взаимодействия (в том
числе – технические);
– организационные формы педагогической деятельности;
– методы осуществления педагогической деятельности в совокупности с другими компонентами, составляющие педагогические технологии, т.е. комплексное целенаправленное использование в рамках
решения конкретных педагогических задач определенных организационных форм и методов; при требуемом уровне профессионально-педагогической компетентности и квалификации руководителей,
педагогов;
– контроль;
– реальные результаты и их оценка.
Краткая характеристика основных элементов педагогической
системы. Являясь исходным элементом системы, цели отражают
социальный заказ и в своей основе заданы обществом. Иначе говоря, руководитель, педагог не свободны в выборе конечных педагогических результатов и разносторонне развивают личность школьника, студента, слушателя, работника, гражданина, готовят к жизни
в обществе. Системная педагогическая деятельность способствует
осуществлению социальной преемственности поколений, реализации возможностей людей в овладении общественным опытом. Но
конкретные задачи, исходящие из целей, педагог, руководитель определяет сам, сообразуясь с особенностями людей, с которыми он работает, с условиями деятельности. Это требует принятия творческих
решений, умения сопоставлять педагогические цели с конкретной
обстановкой.
Педагогическая деятельность ставит своей задачей реальное достижение единства целей, что связано с определенными трудностями. Для педагога, руководителя цель близка и понятна: обеспечить
усвоение человеком системы знаний, привить ему необходимые
навыки и умения, формировать и развивать личностные качества,
психологически готовить к жизни, трудовой, профессиональной деятельности. Учащийся, работник тем временем обычно живет сегодняшним днем, будущее для него представляется весьма отдаленным.
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
103
104
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Поэтому следует учитывать насущные потребности подопечных, планы их деятельности.
Объектом педагогической деятельности может быть ребенок до-
школьного возраста, учащийся образовательной школы любого возраста, студент, курсант, слушатель высшего учебного заведения, работник, специалист производственной сферы и др.
Следует учитывать то, что помимо руководителя, педагога на человека сильно и далеко не однозначно влияет окружающая жизнь,
среда. Необходима корректировка, педагогизация этих влияний,
в том числе исходящих и от него самого, т.е. осуществление не только
образования, воспитания, обучения, развития, но и самообразования, самовоспитания, самообучения, саморазвития.
Субъектом в педагогической системе является тот, кто педагогически целенаправленно воздействует на человека, кто осознает
себя ответственным за его будущее, за результаты своих педагогических воздействий. Основные условия успешности воздействий субъекта – пример личности, жизни и деятельности, его авторитетность,
педагогическая значимость индивидуальных особенностей, а также
качество его педагогических знаний, навыков, умений и опыта. Основными субъектами являются родители, учителя, педагоги, воспитатели, сотрудники разных организаций социального обслуживания, в
том числе и правоохранительных органов, мастера на производстве,
наставники, ветераны, руководители и др. Вместе с тем субъектом
самосовершенствования и оптимизации педагогической системы
является и сам человек – объект педагогических воздействий – образовательных, воспитательных, обучающих и развивающих.
Организатор педагогической системы, руководитель, является в
ней центральной фигурой. Он активно влияет на людей, принимает
меры по включению их в качестве субъектов в педагогическую систему, формирует у них значимые взгляды и убеждения, способы мышления и действий. Поэтому в стране осуществляется целая система
мер, направленных на улучшение педагогической подготовки, переподготовки и повышения педагогического, управленческого, руководящего состава, а также различных категорий специалистов, так или
иначе связанных с решением педагогических задач. Одна из целей
изучения педагогики с учащимися, студентами, курсантами и слушателями – вооружение их знаниями и убеждениями в необходимости
превращения себя в субъект самосовершенствования, в соучастника предпринимаемых в этом направлении усилий педагогов и руководителей.
Следующим важным элементом педагогической системы являются методы, т.е. пути и способы педагогической работы. Можно сказать, что педагогическая система – это процесс решения педагогических задач посредством творческого применения всевозможных
методов и средств для успешного достижения педагогических целей.
Методы разнообразны. Так, только методы воспитания образуют
сложный взаимосвязанный комплекс:
а) методы изучения субъектов и объектов воспитания, их особенностей и характеристик: наблюдение, изучение отчетно-учетной документации, биографический метод, анализ результатов деятельности,
обобщение независимых характеристик, тестирование, опросы, беседы (интервью и др.);
б) методы воспитательных воздействий и взаимодействий:
убеждение, пример, упражнение, включение обучающихся в различные виды деятельности, поощрение, принудительные меры и др.;
в) методы профилактики и перевоспитания: переучивание, переубеждение, «реконструкция характера», «разрыв нежелательных контактов», самоисправление и др.
Группировка методов обучения включает:
а) словесные – рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, инструктаж;
б) наглядные – иллюстрация, показ, демонстрация изучаемых
предметов и явлений;
в) учебные действия – упражнение, лабораторная работа, контрольная работа, обучающее наблюдение, разбор и оценка выполненных действий, коррекция действий и приемов, обучение в практической деятельности и др.;
г) учебное моделирование реальных действий: словеснообразное, психологическое моделирование, имитация, моделирование
противоборства и игровых ситуаций, умственных и физических нагрузок и др.
Немалая роль в системе принадлежит педагогическим средствам:
видам труда и учебы, моральному и материальному стимулированию,
техническим средствам, средствам наглядности, массовой информации, педагогической среде и др.
Отдельными компонентами системы выступают управление и
оценка результатов, которые обстоятельно будут освещены в следующем параграфе.
Рассмотренные основные элементы педагогической системы и их
общая характеристика убеждают, что только системный подход, т.е.
правильный набор всех элементов системы педагогической работы,
придание им определенных качественных характеристик, обеспечение их согласованности между собой, достижение слаженного взаимодействия в динамике функционирования, подчинение всего и вся
в системе достижению педагогической цели, ради которой создается
и функционирует система, дает уверенность в педагогическом успехе.
На состоянии и эффективности функционирования педагогической системы, направленности и характере ее изменений существенно сказывается целый ряд факторов, непосредственно не входящих
в качестве элементов в систему, но функционально связанных с ней
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
105
и зачастую значительно отражающихся на ее состоянии и тенденции
развития. Чаще всего к таким факторам относятся:
– социальный заказ общества на функционирование системы,
отражающий актуальные, осознанные нормы деятельности, предъявленные педагогической системе социальные требования;
– совокупность актуальных макрофакторов социального развития;
– осуществляемые в данном обществе преобразования (их направленность, характер, ценностные ориентации, последствия, сказывающиеся на участниках педагогической системы);
– состояние и тенденции развития педагогической науки;
– социально-правовая оформленность и реальный статус элементов педагогической системы;
– преобладающие социально-психологические, профессиональные, историко-этнические, духовно-нравственные, менталитетные
установки и особенности участников педагогической системы и т.п.
В настоящее время прослеживается устойчивая тенденция к повышению технологичности функционирования педагогической системы. Возрастает роль творческого начала в действиях участников этой
системы в связи с отходом от относительно схематичного, линейного
понимания характера педагогического процесса. В то же время усиливается зависимость динамики системы от характера и направленности воздействия на нее внешних детерминирующих факторов, что,
несомненно, требует их учета при прогнозировании развития педагогической системы.
Специфика системного подхода в педагогике позволила преодолеть примитивизм, механистичность, прямолинейность представлений о причинах, способах, условиях и путях решения педагогических
проблем образования, воспитания, обучения и развития людей.
106
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
12.2. Современные педагогические технологии: сущ-
ность, содержание, структура
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных
средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев).
В литературе иногда педагогическая технология употребляется
как синоним педагогической системы. Но понятие системы шире
технологии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов
этой деятельности. Понятие «педагогическая технология» может быть
представлено тремя аспектами: 1) научным: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая
цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагоги-
ческие процессы; 2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств
для достижения планируемых результатов обучения; 3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического)
процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и
методологических педагогических средств.
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения,
и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.
Проблемным является вопрос соотношения понятий «педагогическая технология» и «образовательная технология». На этот счет существуют три взаимоисключающие точки зрения:
1) понятие «педагогическая технология» шире, чем «образовательная технология». Образовательная технология рассматривается как
синоним технологии обучения, то есть педагогические технологии
подразделяются на образовательные технологии и технологии воспитания;
2) понятие «образовательная технология» шире, чем «педагогическая технология». Сторонники этой точки зрения подразделяют образовательные технологии на собственно педагогические и информционно-коммуникативные (компьютерные);
3) «образовательная технология» – то же самое, что и «педагогическая технология».
Основные требования (признаки) педагогической технологии:
концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость.
Концептуальность – опора на определенную научную концепцию,
включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных
целей.
Системность – технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью его частей, целостностью.
Управляемость – возможность диагностического целеполагания,
планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.
Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по
результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение
определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость – возможность применения (повторения,
воспроизведения) образовательной технологии в образовательных
учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна
быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, исполь-
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
107
108
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
зующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных
особенностей.
Структура педагогической технологии. Из данных определений
следует, что технология в максимальной степени связана с учебным
процессом – деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической
технологии входят:
1. Целевой компонент (диагностически сформулированные цели
обучения, воспитания, развития учащихся).
2. Концептуальный компонент (философская, психологическая,
педагогическая концепция или концепции, составляющие методологическую основу данной технологии).
3. Содержательный компонент (содержание учебного материала,
переработанное, переструктурированное в систему специфических
для данной технологии учебных или воспитательных заданий).
4. Процессуальный компонент (этапы и стадии сопряженной деятельности учителя и учащихся и применяемые на каждой стадии
методы, приемы, средства и формы организации обучения или воспитания).
5. Диагностический компонент (набор диагностических методик
для измерения степени достижения поставленных целей обучения и
воспитания).
Типология педагогических технологий. Сегодня насчитывается
больше сотни педагогических технологий, отсюда несколько их классификаций. По своим целям, содержанию, применяемым методам
и средствам существующие педагогические технологии имеют сходство, но отличаются по различным параметрам.
По своему определению «педагогическая технология» – это взаимосвязанная деятельность педагога и ученика при обеспечении образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его
индивидуальными особенностями; диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели, инструментарий измерения результатов деятельности.
По уровню применения технологии бывают: общепедагогические (характеризуются целостностью педагогического процесса в
регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения);
частнопредметные (совокупность средств и методов для реализации
определенного содержания обучения и воспитания в рамках отдельного учебного предмета); локальные или модульные (используются в
отдельных частях учебно-воспитательного процесса).
По организационным формам технологии бывают: классно-урочные; альтернативные; академические; клубные; индивидуальные;
групповые; коллективных способов обучения; дифференцированного
обучения.
По типу управления познавательной деятельностью: традиционные (классическое лекционное, с использованием ТСО, обучение по
книге); дифференцированное (система малых групп, система «репетитор»); программированное (компьютерное, программное, система
«консультант»).
По подходу к ребенку технологии подразделяются на: авторитарные (педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик только объект. Эти технологии отличаются
жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы
и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения); сотрудничества (это демократизм, равенство, партнерство в
субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учение, находясь в соавторстве вырабатывают общие цели своей деятельности, содержание, дают оценки); свободного воспитания (такие
технологии предоставляют ребенку свободу выбора и самостоятельности в разных сферах его жизнедеятельности); личностно-ориентированные (они ставят в центр образовательной системы личность
ребенка, обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные
условия для его развития); гуманно-личностные (отличаются психотерапевтической педагогикой, направленной на поддержку личности.
на помощь ей.); массовая (традиционная) технология (школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика); технология продвинутого образования (углубленное изучение предметов и типична для
гимназического, лицейского, специального образования); технология
компенсирующего обучения (используется для педагогической коррекции, поддержки. выравнивания, компенсации).
По ориентации на личностные структуры: информационные (формирование школьных знаний, умений и навыков); операционные;
технологии саморазвития (направлены на формирование способов
умственных действий); эвристические (развивают творческие способности учащихся); прикладные.
По характеру содержания и структуры: обучающие; воспитательные; светские; религиозные; общеобразовательные; профессиональные; гуманистические; технократические; моно- и политехнологии;
проникающие.
По содержанию образовательного процесса: технологии обучения
(дидактические); технологии воспитания (воспитательные); технологии управления педагогическими системами (управленческие).
По целям образовательного процесса: 1) знаниево-ориентированные технологии, в основе которых лежит информирование, просвещение и организация репродуктивных действий учащихся с целью выработки у них знаний, умений и навыков. В ходе применения
данных технологий у учащихся развиваются прежде всего память,
внимание, логическое мышление; 2) личностно-ориентированные,
создающие условия для развития у учащихся нравственного отношения к объекту познания, умений самоорганизации учебной деятельности с учетом своих индивидуальных особенностей, потребностей,
интересов, склонностей.
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
109
По направлениям модернизации традиционной образовательной
системы: 1. Технологии организации отдельных компонентов педаго-
гической деятельности учителя и классного руководителя (технологии
планирования урока или воспитательного мероприятия, технология
разработки дидактических тестов и др.). 2. Технологии развивающего и личностно ориентированного обучения (развивающее обучение по Л. В. Занкову, развивающее обучение по Д. Б. Эльконину –
В. В. Давыдову, личностно ориентированное развивающее обучение
по И. С. Якиманской, гуманно-личностная технология по Ш. А. Амонашвили и др.). 3. Технологии активизации и оптимизации познавательной деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное
обучение, технология учебного исследования, технология проектов,
коллективные и групповые технологии обучения, интерактивные технологии и др.). 4. Технологии эффективного управления процессом
обучения (дифференцированное обучение, программированное обучение, технология полного усвоения знаний, модульное обучение,
информационно-коммуникативные технологии в обучении и др.).
5. Технологии развития творческого потенциала личности, или креативные технологии (эвристическое обучение, ТРИЗ, технология педагогических мастерских, технология развития критического мышления
учащихся, технология творческого развития учащихся по И. П. Волкову, технология социального творчества по И. П. Иванову). 6. Гуманистические воспитательные системы авторских школ (например, Школа адаптирующей педагогики Е. А. Ямбурга, Школа Самоопределения
А. Н. Тубельского, Парк-школа М. А. Балабана, Агрошкола-интернат
А. А. Католикова, воспитательная система «Школа без неудачников»
американского педагога Уильяма Глассера и др.). 7. Альтернативные
педагогические технологии (дальтон-план, монтессори-педагогика,
вальдорфская педагогика Р. Штайнера, система свободного труда
С. Френе). 8. Технологии управления педагогическими системами (технология методической работы в школе, технология мониторинга качества образования, технология освоения педагогических инноваций.
110
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
12.3. Базовые теории педагогического процесса
Современные базовые теории педагогического процесса, как
правило, представляют собой синтез не только педагогических, но и
философских, психологических, естественнонаучных теорий. Среди
наиболее известных теорий воспитания и развития личности выделяются прагматизм, неопозитивизм, неотомизм, бихевиоризм. Общая
черта этих теорий – их гуманистическая ориентированность, направленность на воспитание свободной, саморазвивающейся личности.
Прагматическая теория. Основывается на философии прагматизма (вторая половина ХIХ в. – начало ХХ в.), которая признаёт в
качестве главной ценности практическую пользу. В педагогике идеи
прагматической философии наиболее успешно реализовал Дж. Дьюи
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]