Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История педагогики и образования. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
дова, Т. С. Буторина и др.; под ред. З. И. Васильевой. 6-е изд., перераб. М.:
Академия, 2011
4. Коменский Я. А., Локк Дж., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.
416 с.
5. Константинов Н. А. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. 449 с.
6. Корнетов Г. Б. История педагогики: введение в курс «История образования и педагогической мысли». М.: Изд-во УРАО, 2003. 268 с.
7. Латышина Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х – начало ХХ века) (История педагогики и образования). М.: Гардарики,
2008. 526 с.
8. Руссо Ж. Ж. Эмиль или о воспитании // Педагогические сочинения: в
2-х т. / под ред. Г. Н. Джибладзе. М., 1981. Т. 1.
9. Старикова Л. Д. История педагогики и философия образования. Ростов
н/Д.: Феникс, 2008.
Интернет-ресурсы
1. http://maxbooks.ru/pedogog/pg97.htm – Воспитание и педагогическая
мысль в странах Западной Европы к началу XVIII в.
Раздел 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
41
42
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
6. ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ
В РОССИИ В XVIII в.
План
6.1. Демократизация образования (реформы Петра 1).
6.2. Закрытые сословно-дворянские учебные заведения.
6.3. Педагогическая деятельность Михаила Васильевича Ломоносова.
6.1. Демократизация образования (реформы Петра 1)
К 18 в. Россия стала обширным многонациональным государством. Для развития страны, укрепления ее обороноспособности дворянское правительство Петра 1 осуществило различные реформы в
области науки, техники, культуры, образования. Для развития педагогики и школы большое значение имели такие просветительские реформы, как введение гражданского алфавита, возникновение периодической печати (газета «Ведомости»), выпуск оригинальной светской
и переводной литературы, открытие Академии наук и др. Крупнейшим
событием в культурной жизни России стало открытие первых светских
государственных школ. Первой из них была школа математических и
навигационных наук, которая была открыта в Москве в 1701г. Школа
являлась профессионально-техническим учебным заведением широкого профиля. Первое реальное училище в Европе. Учились дети дворян (иногда и по принуждению), большое количество учащихся принадлежало к «низшим» сословиям (дети ремесленников, служителей
церкви, солдат и др.) заинтересованных в получении образования и
технической специальности. В школе работали профессора из Англии,
но основным учителем был Леонтий Филиппович Магницкий (1669–
1739), известный математик, прекрасный педагог. В 1715 году школа
переведена в Петербург, на основе ее открывается морская академия. В период царствования Петра I (правил с 1689–1725), (годы
жизни 1672–1725) были открыты артиллерийские школы в Петербурге, в Москве и других крупных городах навигационные (в портовых
городах). В Москве хирургическая, инженерная и «разноязычная»
школы. На Урале горнозаводская и математическая школы. В начале
18 века открылись цифирные школы (в 1718 году их было 42), учили
грамоте, письму и арифметике, а также элементарным техническим
сведения по алгебре, геометрии, тригонометрии. В такие школы зачислялись дети всех сословий, кроме крепостных крестьян. Наряду
с организацией светских школ была проведена реформа духовного
образования: созданы начальные архиерейские школы и духовные
семинарии, имевшие широкую общеобразовательную программу.
В 1725 году уже после смерти Петра I в Петербурге была открыта Ака-
демия наук. При Академии были открыты университет и гимназия.
Иностранные ученые готовили русских ученых и специалистов.
6.2. Закрытые сословно-дворянские учебные заведения
В 18 веке дворянство превращается в правящее сословие, оно
пользуется большими привилегиями. Для дворян, начиная с 1731 г.,
создаются особые военные школы – кадетские корпусы, в которых
дворянские дети готовились к военной службе в офицерских чинах. В
Петербурге и Москве открываются иностранные пансионы – частные
воспитательно-образовательные заведения. В помещичьи усадьбы
приглашаются из-за границы, особенно из Франции, воспитатели и
гувернеры, обучающие дворянских детей французскому языку и светским манерам. Для духовенства организуются духовные школы, распад. Цифирные училища, некоторые из них преобразуются в гарнизонные школы для солдатских детей. Создавая для своих детей закрытые
учебные заведения, дворяне использовали достижения современной
педагогики. Обращалось большое внимание на физическое и эстетическое воспитание, применяли гуманные методы обучения. При кадетском корпусе имелись хорошая библиотека, свой театр, учащиеся
учились стихосложению, ими издавался журнал, проводились вечера,
различные увеселения, прогулки. Сложившаяся в России в середине
18 века сословная система образования отличалась следующими характерными чертами: каждое учебное заведение предназначалось
для определенного сословия, программы школ для разных сословий
были различными. Дворянские школы процветали, школы для других
сословий влачили жалкое существование.
Раздел 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
6.3. Педагогическая деятельность Михаила Васильевича
Ломоносова
Михаил Васильевич Ломоносов (1711–1765), первый русский
ученый-естествоиспытатель, поэт, философ, художник, историк, просветитель Работы: Краткое руководство к риторике, Российская грамматика, Древняя российская история, О сохранении и размножении
российского народа, Проект регламента московских гимназий и
др. Был инициатором разнообразных научных, технических и культурных начинаний в стране, организатором науки и просвещения.
С его именем связано открытие Московского университета. Целью
воспитания считал формирование человека-патриота, главными качествами которого должны быть высокая нравственность, любовь к
науке, знаниям, трудолюбие, бескорыстное служение Родине. Разработал впервые в России педагогическую теорию, методологической
основой которой явилось материалистическое миропонимание, разграничение науки и религии. Считал, что положение народа можно
улучшить посредством распространения культуры и просвещения.
43
Выступал сторонником бессословной системы образования вплоть
до университета. Отстаивал идею светскости образования и получения молодым поколением основ научных знаний. Высоко ценил образованность и потребность в научных знаниях, видя в них высшее
человеческое счастье. Был сторонником принципа природосообразности: воспитатель должен руководствоваться факторами естественного природного развития ребенка. Природные особенности детей
считал основой и источником их развития, рекомендовал педагогам
строить обучение с учетом склонностей детей. Связывал формирование человека с конкретными социально-историческими условиями
его жизни, с уровнем развития общества в целом. Видел органическую связь воспитания и обучения, ратовал за взаимосвязь физического и нравственного воспитания и умственного развития. Считал
главнейшими составными элементами познания: чувственное восприятие, теоретические обобщения и опытную проверку результатов.
Выступил впервые в русской педагогике сторонником синтеза
классического естественно-научного и реального образования. В его
методах обучения выделяются элементы политехнического образования. Был сторонником классно-урочной системы как наиболее продуктивной для развития ума и памяти, был за домашние задания и
экзамены. Отводил в процессе обучения значительное место практике, постановке опытов, отмечал практическое значение знаний. Разрабатывал принципы обучения: наглядность, доступность, развитие
активности и самостоятельности ученика. Стремился к распространению «высоких наук» в Российском государстве и при этом на русском
языке. Русский язык ценил очень высоко, выдвинул идею воспитательного значения русского языка. Написал ряд учебников – первую
грамматику на русском языке, руководство к риторике, первые основания горной науки и др.
Исходил в воспитании из принципов гуманизма и народности и
высоко ценил общечеловеческую нравственность. В нравственности
особо выделял следующие качества: патриотизм, милосердие, трудолюбие. Выступал против таких пороков, как леность, скупость, малодушие, лукавство, злоба, лицемерие, упрямство, самохвальство и
др. Разработал педагогические условия организации детского труда:
предварительная подготовка, планирование хода работы, подбор необходимых инструментов, анализ результатов. Развивал идеи о пользе поощрений и наказаний, не возражал против телесных наказаний
(в случае необходимости). Метод и условие воспитания для Ломоносова – порядок и дисциплина. Разработал требования к личности и
деятельности учителя, заложил основы педагогической этики.
44
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Вывод по лекции
В XVIII в. в России была предпринята попытка создать сеть учебных заведений – малых и главных народных училищ – с едиными
учебными планами, классно-урочной формой организации обучения,
с едиными методиками преподавания учебных предметов, едиными
учебниками, началась профессиональная подготовка учителей и т.д.
Все это послужило основой для создания в XIX в. централизованной
государственной системы образования. Вместе с тем мыслителями
XVIII в. был высказан ряд идей о воспитании и обучении человека –
гражданина своего Отечества, ставших питательной средой для развития русского общественно-педагогического движения первой половины XIX в.
Вопросы для самопроверки
1. Решению каких социально-экономических и политических проблем были призваны содействовать реформы в области образования, проводимые Петром I?
2. Дайте характеристику системе учебно-воспитательных учебных
заведений в России XVIII века.
3. Что было общего и особенного в просветительской педагогике
России в рассматриваемый период?
4. Какие уроки русского просвещения могут быть полезны для решения современных проблем образования?
5. Каков вклад М. В. Ломоносова в развитие педагогической мысли?
Литература и Интернет-ресурсы
Основная
1. Мазалова М., Уракова Т. История педагогики и образования. Litres,
2018.
Раздел 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
Дополнительная
2. Антология педагогической мысли в России XVIII в. / сост. И. А. Соколова;
редкол.: Г. Н. Волков и др. М., 1985.
3. Джуринский А. Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. 432 с.
4. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: учеб. пособие / под ред. А. И. Пискунова. 2-е изд., рспр. И доп. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 512 с.
5. Капранова В. А. История педагогики: учеб. пособие. 2-е изд., испр. и
доп. М.: новое знание, 2005. 240 с.
6. Латышина Д. И. История педагогики: История образования и педагогической мысли: учеб. пособие.М.: Гардарики, 2002. 603 с.
7. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1986. С. 5–
123.
Интернет-ресурсы
1. https://lektsii.org/9-57544.html – Школа и педагогическая мысль в
XVIII веке.
45
46
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
7. ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ XIX в. –
НАЧАЛА XX в.
План
7.1. Общее положение школы и характер зарубежной педагогической те-
ории на рубеже XIX–XX веков
7.2. Направления реформаторской педагогики в России конца ХIХ – на-
чала ХХ вв.
7.1.Общее положение школы и характер зарубежной пе-
дагогической теории на рубеже XIX–XX веков
Конец XIX – начало XX в. отмечены вступлением крупнейших
стран Западной Европы и США в такую стадию общественно-экономических отношений, которая потребовала научного и технического
перевооружения производства и совершенствования социальных
институтов. Школа в этот период на всех ее ступенях не соответствовала требованиям научно-технического прогресса. Потребность в
обновлении школы и педагогической науки становилась все более
актуальной. Традиционные педагогические теории были главным образом нацелены на формирование культуры мышления, предусматривали жесткое управление педагогическим процессом и отводили
в нем первостепенную роль учителю. Подобные установки вели к
чрезмерной интеллектуализации образования, лишали учащихся самостоятельности. Пересмотр педагогических установок, перестройка
образования в ведущих странах мира превратилась в одну из важнейших педагогических проблем. В западноевропейских странах и
США появляются многочисленные концепции и течения в общественно педагогической мысли, стремившиеся к коренному изменению
характера деятельности школы. Они подводятся под общее понятие
«реформаторская педагогика» или «новое воспитание». Среди этих течений наиболее известными были движения сторонников «трудовой
школы», «гражданского воспитания», «прагматической педагогики»,
«экспериментальной педагогики» и др. Всех педагогов–реформаторов объединяла, во-первых, идея развивающего обучения – предположение, что школа не столько должна давать знания, сколько заботиться о развитии у детей умения наблюдать, мыслить, делать выводы
о развитии навыков самообразования, интересов и способностей;
во-вторых, признание необходимости учитывать и развивать в учебно-воспитательном процессе возрастные и индивидуальные особенности детей, выступление против формализма и догматизма. Одним
из наиболее важных и противоречивых вопросов, которые рассматривались в педагогических теориях конца XIXв., был вопрос о целях
воспитания подрастающего поколения. Идеалы, к которым сводились
положения почти всех реформаторов можно условно поделить на три
группы: 1) индустриально-образованный пролетариат; 2) «хозяин» жизни, беспринципный предприниматель, который достигает своих целей
любым способом; 3) идеал «среднего» человека, который не протестует
против действительности, даже не достигнув намеченного, а примиряется с условиями жизни. Не менее важный вопрос, который объединял
педагогов в поиске путей реформирования школы – это вопрос о соединении умственного и физического труда. Последний рассматривался
не как основа подготовки к непосредственной трудовой деятельности,
а как одно из важнейших средств общего развития личности ребенка.
Такие в основном черты имела реформаторская зарубежная педагогика конца XIX – начала XX в., которую представляли известные ученые
педагоги как Г. Кершенштейнер, А. Лай, Д. Дьюи, Э. Мейман, М. Монтессори, У. Килпатрик, А. Бине, Э. Торндайк и др.
7.2. Направления реформаторской педагогики в России
конца ХIХ – начала ХХ вв.
Эпоха рубежа XIX–XX вв. в России ознаменовались бурным разви-
тием буржуазных отношений.
В 1915–1916 гг. во время Первой мировой войны под руководством министра народного просвещения графа Петра Николаевича
Игнатьева (1870–1945) была подготовлена (но так и не осуществлена) радикальная реформа школы, призванная привести российское
образование в соответствие с требованиями времени, демократизировать его, усилить в нем национальный элемент, полнее учесть опыт
передовой западной школы.
В указанный период проблема свободы ребенка становится одной из самых значительных тем русской педагогической мысли. В то
же время начинает все определеннее (при огромном влиянии Западной Европы) выступать идея трудовой школы – идея, корни которой
были уже давно в педагогических исканиях еще XIX в. Господствующим типом школы в России начала XX столетия, как и на Западе,
была «школа учебы». Однако уже наметился поворот от вербализма и
жесткой внешней дисциплины к формам и содержанию, более соответствующим как потребностям времени, так и достижениям педагогики. Огромной заслугой Петра Федоровича Каптерева (1849–1922),
Василия Порфирьевича Вахтерова (1859–1922) и ряда других выдающихся русских ученых-педагогов стало обоснование учебного процесса, построенного на уважении к личности ученика, признании его
полноправным субъектом образовательного процесса.
Однако, как и на Западе, в условиях бурного индустриального развития России традиционная «школа учебы» вызывала все больше нареканий. Необходимы были люди, более приспособленные к новому
ритму общественной жизни, к более динамичным условиям труда.
Раздел 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
47
Это привело ко все более широкому распространению идей «школы
труда». Еще одно направление педагогического поиска в России было
связано с развитием идей свободного воспитания, видящего свой
идеал в «свободной школе». Его сторонники, как и на Западе, составляли наиболее радикальное крыло представителей педоцентризма,
которое во многом опиралось на идеи Л. Н. Толстого, сформулированные им в 60-е гг. XIX столетия.
Важнейшим природосообразным путем воспитания признавалось включение ребенка в свободную творческую деятельность: познавательную, художественно-творческую, игровую, труд, общение.
Вывод по лекции
Процессы, протекавшие в отечественной педагогике на рубеже
XIX–XX вв., свидетельствуют о ее ориентации на западные традиции
воспитания и обучения.
Вопросы для самопроверки
1. Какие важные особенности были присущи зарубежной школе и
педагогике начала XX века?
2. Покажите как социально-экономические условия рубежа XIX–
XX вв. способствовали развитию реформаторских течений.
Литература и Интернет-ресурсы
Основная
1. Торосян В. Г. История образования и педагогической мысли. Direct-
media, 2015.
48
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Дополнительная
2. Афанасьева Т. И. Учить по Монтессори (из опыта работы). М.: МЦМ,
1996. 48 с.
3. Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в начале XX века. М., 1994.
239 с.
4. Гончаров Л. Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны. М.,
1972. С. 196–273.
5. Джуринский А. Н. История педагогики и образования: учебник. М.: ВЛА-
ДОС-ПРЕСС, 2013. 400 с.
6. Добрынин М. Польша: История общеобразовательной школы и педаго-
гической мысли. Брест, 1997. 144 с.
7. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в. / под ред. А. И. Пискунова. 2-е изд., испр.
и доп. М., 2001.
8. Константинов Н. А. История педагогики. М.: Просвещение, 1982.
9. Корнетов Г. Б. История педагогики: введение в курс «История образования и педагогической мысли». М.: УРАО, 2003.
10. Корнетов Г. Б. Педагогическая концепция Д. Дьюи и образование для
демократии в России // Школьные технологии. 2007. № 5. С. 33-39.
11. Старикова Л. Д. История педагогики и философия образования. Ро-
стов н/Д., 2008.
12. Хрестоматия по зарубежной истории педагогики / под ред. А. И. Пис-
кунова. М.: Просвещение, 1981.
Интернет-ресурсы
1. http://maxbooks.ru/pedogog1/pg79.htm – Педагогическая мысль в
России в конце XIX – начале XX в.
Раздел 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
49
50
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
8. ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА ДО И ПОСЛЕ
ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ
План
8.1. Педагогические течения начала XX века.
8.2. Советская система образования в период 1917–1945 гг.
8.3. Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны
и после нее.
8.4. Отечественные и зарубежные воззрения конца XX века.
8.1. Педагогические течения начала XX века
Принимая во внимание то, как те или иные педагогические направления решают антропологические проблемы, в мировой педагогике выделяют несколько наиболее значимых течений в теории
и практике образования. Педагогические течения начала 20 века
были обусловлены особенностями эпохи: технизация производства,
кризис в общественном сознании, поляризация социальных идеалов.
Появляется антропологическое течение в педагогике. Обоснование
антропологии как науки о душе, теле, назначении человека. Философия рассматривается как научная основа педагогики. Представители антропологического течения – К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов,
Д. Дьюи, Петр Францович Лесгафт, Петр Федорович Каптерев,
М. Монтессори). В науку вводятся такие понятия как «сензитивные
периоды в индивидуальном развитии», «воспитывающая и обучающая среда», «прогрессирующее воспитание». Предусматривается
ответственность социальной среды и воспитания за развитие творческого потенциала человека. Этот период характерен еще и тем, что в
педагогике появляется естественно научное течение (В. П. Вахтеров,
А. П. Нечаев, Август Вильгельм Лай, Эрнст Мейман, Эдвард Торндайк),
обосновывается идея развития, как основополагающая в педагогике. Ориентация на биологию, психофизиологию, медицину как главную теоретическую базу педагогики. Обосновывается значимость
педологии. Социологическое течение в педагогике (Эмиль Дюркгейм
(Франция), Пауль Наторп (Германия), П. А. Кропоткин, Н. А. Рубакин).
Дано обоснование социологии и социальной психологии как научной
основы педагогики. Трактовка понятия воспитания как социализации
личности. Образование ставит целью и идеалом воспитать интеллигентного человека. Образование рассматривается как «воспитание
обществом» и образование как средство воспитания общества. Обосновывается значимость коллективистического воспитания, самовоспитания, самообразования. Петр Францевич Лесгафт (1837–1909).
Крупный ученый в области биологии, сочетал научно-теоретические
занятия анатомии с плодотворной общественно-педагогической дея-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]