Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История педагогики и образования. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
Математические методы в педагогике применяются для обра-
ботки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также
для установления количественных зависимостей между изучаемыми
явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Наиболее распространенными из математических методов,
применяемых в педагогике, являются регистрация, ранжирование,
шкалирование.
Рег и ст рац ия – метод выявления наличия определенного качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех, кого
данное качество имеется или отсутствует (например, количество активно работающих на занятии и пассивных).
Ран жир ов а ни е (или метод ранговой оценки) требует расположения собранных данных в определенной последовательности (обычно в порядке убывания или нарастания каких-либо показателей) и,
соответственно, определения места в этом ряду каждого из исследуемых (например, составление перечня наиболее предпочитаемых
одноклассников).
Шк а ли р ов ани е – введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Для этой цели испытуемым
задают вопросы, отвечая на которые они должны выбрать одну из
указанных оценок. Например, в вопросе о занятиях какой-либо деятельностью в свободное время нужно выбрать один из оценочных
ответов: увлекаюсь, занимаюсь регулярно, занимаюсь нерегулярно,
ничем не занимаюсь.
Статистические методы применяются при обработке массового
материала – определении средних величин полученных показателей:
среднего арифметического (например, определение количества ошибок в проверочных работах контрольной и экспериментальной групп);
медианы – показателя середины ряда (например, при наличии двенадцати учащихся в группе медианой будет оценка шестого ученика
в списке, в котором все учащиеся распределены по рангу их оценок);
подсчет степени рассеивания около этих величин – дисперсии, т.е.
среднего квадратического отклонения, коэффициента вариации и др.
К организационным методам педагогического исследования относят исследования: лонгитюдные (растянутые и продолжаемые во
времени), сравнительные (предполагают операцию сравнения качественных и количественных показателей различных экспериментальных групп, коллективов), а также комплексный подход.
Важнейшим условием успешного развития педагогики является
тесное сотрудничество ученых и педагогов-практиков, которые, зная
основные методы педагогических исследований, могут более целенаправленно изучать и анализировать свой опыт и опыт других педагогов, а также на научной основе проверять свои собственные педагогические находки и открытия.
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
71
72
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
9.4. Логика и условия построения целостного педагогиче-
ского процесса
Педагогический процесс, привычный для восприятия с его внешней стороны, допускает массу ситуаций, опосредованных взаимовлияний педагогов и воспитанников (подготовка учителя к уроку или
воспитательному мероприятию, самостоятельная работа учащихся
на уроке, выполнение учениками поручений педагога за пределами
школы, работа над домашним заданием и т.п.). Как педагог конструирует педагогический процесс с ориентацией на воспитанника и коллектив в целом, так и школьник постоянно «видит» перед собой педагога, родителей или сверстников.
Следовательно, признание исходным отношением педагогического процесса взаимодействия педагог-воспитанник позволяет по-новому видеть сам педагогический процесс, т.е. с его внутренней стороны, и приблизиться к пониманию характеристик его целостности.
Педагоги и воспитанники, понимаемые как две группы субъектов педагогического процесса, в ходе взаимодействия решают ту или
иную педагогическую задачу. Педагог при этом осуществляет единую
и неделимую педагогическую деятельность, в которой диалектически
слиты преподавание и воспитательная работа. Смысл преподавания
заключается в организации учебно-познавательной деятельности
группы школьников и каждого в отдельности. Смысл воспитательной
работы – в организации других, не исключая урочной и внеурочной
познавательной, видов деятельности детей (трудовой, физкультурно-оздоровительной, художественно-эстетической и др.).
Следуя пониманию назначения преподавания и воспитательной
работы, первая в основном ориентирована на организацию освоения школьниками первых двух компонентов содержания образования, т.е. знаний и умений, в том числе из области этики, эстетики,
юриспруденции, экологии, искусства, а вторая – четвертого. Опыт
эмоционально-ценностного отношения, освоенный воспитанниками,
должен найти свое выражение в активно-положительном отношении
к науке (учению), искусству, труду, человеку, природе, обществу и самому себе. При этом и преподавание, и воспитательная работа должны способствовать развитию творческого потенциала воспитанника,
т.е. третьего компонента содержания образования.
Таким образом, традиционное понимание единства обучения и
воспитания – это не что иное, как единство преподавания и воспитательной работы, которое и представляет собой целостную педагогическую деятельность. Целостная деятельность школьника, организуемая педагогом или им самим, – это единство учения и других видов
деятельности. Реализация в единстве всех компонентов содержания
образования, а они отражают образовательные, развивающие и воспитательные задачи, при условии целостности деятельности педагога
и целостности деятельности воспитанника, и есть сущностная характеристика педагогического процесса как целостного явления.
Во взаимодействии педагогов и воспитанников с наибольшей полнотой проявляются организаторский и коммуникативный компоненты
педагогической деятельности. При этом недооценка роли коммуникативного обеспечения предметного взаимодействия приводит к обеднению эмоционального фона обучения и всего учебно-воспитательного процесса, в результате чего оказываются обедненными и личные
контакты педагога с детьми. А без этого невозможна ни одна продуктивная, одухотворенная положительными мотивами деятельность.
Целостность относительно самостоятельного процесса самовоспитания будет обеспечена, если воспитанник осуществляет целостную
деятельность, направленную на освоение содержания образования
и преобразование себя как личности. При этом такая деятельность
осуществляется всегда, но в разных формах, более или менее явно –
как во время обязательных учебных и внеучебных занятий в школе,
так и за их пределами.
Целостность процесса конструирования педагогического процесса педагогом обеспечивается при условии комплексного планирования образовательных, развивающих и воспитательных задач на
основе анализа педагогической ситуации, прогнозирования развития коллектива и отдельных воспитанников, что в конечном итоге материализуется в планах работы. Возможность внесения возможных
корректив в первоначальные планы в ходе их реализации говорит
о том, что конструирование педагогического процесса не завершается в момент начала взаимодействия педагогов и воспитанников,
а как бы пронизывает основное отношение в форме регулирования и
корригирования точно так же, как исходное отношение пронизывает
структуру основного.
Наиболее общим условием становления педагогического процесса
до уровня целостности является направленность деятельности педагогов на организацию содержательной в социальном и нравственном отношении развивающей и развивающейся жизнедеятельности школьников на принципах коллективизма, создание в этой жизни ситуаций
для усмотрения ребенком в организуемых видах деятельности личностного смысла и его соотнесения с общественными интересами.
Обеспечение гармонического соотношения учения, общественно-полезного труда и всех видов творческой деятельности детей,
организуемых как жизнь учебно-воспитательного коллектива и направленных на решение в комплексе задач обучения, воспитания и
развития, приводит к формированию «гармонической целостности»
личности, ее интеллектуального, нравственно-эстетического и физического развития.
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
Вывод по лекции
Таким образом, педагогический процесс представляет собой
специально организованное взаимодействие педагога и учащегося
73
с учетом содержания образования и воспитания, с использованием
различных педагогических средств, направленное на реализацию педагогических задач, обеспечивающих удовлетворение потребностей
общества и самой личности в ее развитии и саморазвитии.
Вопросы для самопроверки
1. Раскройте общую характеристику системы образования.
2. Охарактеризуйте образование как процесс.
3. Раскройте образование как результат педагогической деятель-
ности.
4. Что означает методология педагогической науки?
5. Раскройте методы педагогических исследований.
6. Раскройте логику и условия построения целостного педагогиче-
ского процесса.
Литература и Интернет-ресурсы
Основная
1. Бороздина Г. В. Психология и педагогика: учебник для бакалавров. Лю-
берцы: Юрайт, 2016. 477 c.
2. Вайндорф-Сысоева М. Е. Педагогика: учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М. Е. Вайндорф-Сысоева, Л. П. Крившенко. Люберцы: Юрайт, 2016. 197 c.
3. Князева В. В. Педагогика. М.: Вузовская книга, 2016. 872 c.
4. Столяренко Л. Д. Психология и педагогика: учебник для академического
бакалавриата / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. Люберцы: Юрайт, 2016.
509 c.
74
Дополнительная
1. Безрукова В. С. Педагогика: учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс,
2013.
2. Шипилина Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие для аспирантов и магистрантов по напралению
«Педагогика». М.: Флинта, 2013. 208 c.
3. Кравченко А. И. Психология и педагогика: учебник. М.: Проспект, 2015.
400 c.
Интернет-ресурсы
1. КиберЛенинка: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimodeystvie-subektov-obrazovatelnoy-sredy-kak-uslovie-formirovaniya-sotsialnoy-uverennostisovremennyh-shkolnikov
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
10. СТАНОВЛЕНИЕ ДИДАКТИКИ
КАК НАУЧНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
План
10.1. Понятие о дидактической системе и основных категориях дидактики.
10.2. Сущность процесса обучения. Преподавание и учение.
10.3. Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Система
В. В. Давыдова.
10.4. Принципы научности и доступности в обучении. Система Л. В. Зан-
кова.
10.5. Методы обучения. Их классификация в современной дидактике.
10.1. Понятие о дидактической системе и основных ка-
тегориях дидактики
Дидактика (didaktos – поучающий, didasko – изучение (от греческого)) – часть педагогики, которая изучает проблемы обучения
и образования (теория обучения). Впервые слово дидактика ввел
немецкий педагог Вольфганг Ратке. Трактовал дидактику Я. А. Ко-
менский, как универсальное «искусство обучения всех всему».
В начале ХIХ века немецкий педагог И. Гербарт ввел в дидактику теорию воспитательного обучения.
Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях и содержании, методах, средствах и достигнутых результатах.
Дидактика охватывает всю систему обучения по всем предметам.
Дидактика бывает:
Общая – понятие преподавание, учение; факторы, влияющие на
процесс обучения; условия, в которых осуществляется обучение и результаты
Частная – методика преподавания учебных предметов, учебный
предмет, который имеет свою специфику преподавания
Основные задачи дидактики:
1) разработка проблем – чему учить, как учить, кого учить;
2) изучать закономерности учебно-познавательной деятельности
учащихся и пути ее активизации в процессе обучения;
3) организация познавательной деятельности по овладению науч-
ными знаниями и умениями;
4) развивать у учащихся познавательные психические процессы и
творческие способности;
5) разрабатывать более совершенные организации процесса обу-
чения, внедрять новые обучающие технологии в обучении;
Дидактика выполняет следующие функции:
1) обучающая – передача системы ЗУНов на каждом возрастном
этапе развития личности;
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
75
76
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
2) развивающая – формирование и развитие психических ка-
честв личности, их изменение;
3) воспитательная – связь между знаниями и отношениями к окру-
жающему миру, к себе и другим людям.
Под дидактической системой понимается выделенное по определенным критериям целостное образование, характеризующееся
единством целей, организационными принципами, содержанием,
формами и методами обучения.
Немецкий философ и педагог И. Ф. Гербарт (1776–1841) переосмыслил традиционную классно-урочную систему Я. А. Коменского,
создал научную систему педагогики, базирующуюся на теоретических достижениях этики и психологии. По Гербарту высшая цель воспитания состоит в формировании нравственной личности морально
сильного характера. Воспитание должно основываться на следующих
этических идеях:
– совершенство, определяющее направление, область и силу
устремлений личности;
– доброжелательность, обеспечивающая согласование и подчинение собственной воли воле других;
– справедливость, налагающая обязанности компенсировать неприятности и обиды, нанесенные другим людям;
– внутренняя свобода, позволяющая согласовывать волю человека с его желаниями и убеждениями.
Основные категории дидактики: преподавание, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты)
обучения. Пре под ав а ни е – упорядоченная деятельность педагога
по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение
информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний. У ч ен ие – процесс (точнее сопроцесс), в ходе которого
на основе познания, упражнения и приобретённого опыта у ученика
возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретённые. Об уче ни е – упорядоченное взаимодействие
учителя с учениками, направленное на достижение поставленной
цели. Это двусторонний процесс их совместной деятельности. Обучение – это специально организованная познавательная деятельность учеников, в процессе которой формируются научные знания,
необходимые способы деятельности, эмоционально-ценностное и
творческое отношение к окружающей действительности. В обучении
осуществляется развитие ребёнка. Основными структурными элементами обучения как системы являются: цель, содержание, методы,
организационные формы, результаты.
Обр аз о ва н ие – система приобретённых в процессе обучения
знаний, умений, навыков, способов мышления. Знание – совокупность идей, воплощающих теоретическое овладение предметом. От-
ражение в сознании ученика окружающей его действительности в
виде понятий, схем, конкретных образов. Ум ени я – овладения способами (приёмами, действиями) применение усвоенных знаний на
практике. На вык и – умения, доведённые до автоматизма, высокой
степени совершенства. Це ль (учебная, образовательная) – то, к чему
стремится обучение, конечный результат, на который направлены его
усилия. Со дер жан ие – (обучения, образования) – система научных знаний, практических умений, навыков, способов деятельности
и мышления, которыми ученики овладевают в процессе обучения.
Орг ан и за ц ия – упорядочение дидактического процесса по определённым критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели. Форма – способ существования
учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и
содержания. Форма обучения связанна с числом учеников в классе, временем и местом обучения, порядком его осуществления и
т.п. М ето д – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.
Сре дс т во – предметная поддержка учебного процесса. Средствами
являются голос (речь) педагога, его мастерство, учебники, классное
оборудование и т.д. Результаты – то, к чему приходит обучение, следствие учебного процесса, степень реализации намеченной цели.
10.2. Сущность процесса обучения. Преподавание и учение
Учебный процесс – целенаправленное взаимодействие препо-
давателя и учащихся, преподавания и учения, в ходе которого решаются задачи образования, развития и воспитания учащихся; организация обучения во взаимосвязи всех компонентов. Особенности
обучения в отличие от воспитательного процесса проявляются в том,
что в обучении имеют дело преимущественно с искусственными объектами и системами: знаковыми, схематизированными, символическими, систематизированными, модельными. В процессе обучения
преобладает логический, когнитивный (познавательный) компонент,
идет усвоение знаний, умений, навыков, способов познавательной
и предметно-технологической области. Если, как об этом уже говорилось при характеристике воспитательного процесса, в воспитании
идет ориентация на область чувств, эмоций, подсознания, то в обучении все ориентировано, прежде всего, на область сознания.
Преподавание – деятельность по организации и контролю за
ходом и итогами организованного учения, в результате которой
школьники усваивают содержание образования и развивают свои
умственные и творческие способности. Деятельность преподавания
предполагает: подготовительную работу учителя (годовое и тематическое планирование, планирование урока и т.д.), деятельность передачи или организации усвоения содержания образования и развития
детей, деятельность, обеспечивающую обратную связь от учащихся к
учителю, т.е. контроль за ходом и результатами учения.
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
77
78
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
В ходе преподавания учитель проектирует и осуществляет:
– построение логики содержания учебного материала, его структурирование;
– подготовку вариантов приемов и методов обучения и их перестройку в ходе обучения;
– разработку и реализацию средств индивидуализации обучения;
– деятельность по проектированию необходимого поведения и деятельности учащихся, планирования итогов работы;
– перцептивную деятельность, состоящую в точном восприятии
психологической сущности источников поведения учащихся, их успехов и ошибок;
– экспрессивную деятельность, состоящую в умелом внешнем
воплощении своих знаний, убеждений, эмоций в речи, ораторской
манере и мимике;
– коммуникативную деятельность, выражающуюся как в установлении хороших отношений с учащимися, создании душевного климата, так и в осуществлении разных форм общения (монолог, беседа,
дискуссия и пр.);
– организаторскую деятельность по установлению внимания, распределению функций, созданию рабочей обстановки и т.д.
Степень владения той наукой или той сферой деятельности, которые лежат в основе учебного предмета, преподаваемого учителем,
является для него чрезвычайно значимой. Это проявляется не только в знании фактов, основных идей, прикладного значения научных
знаний, нерешенных проблем и способов доказательства решенных,
наличии умений мастерски осуществлять основные способы деятельности, которым надо научить школьников, но и в понимании степени
сложности и трудности учебного материала, представлении о своем
предмете как целостном объекте изучения и его месте в образовании
личности.
Психологической основой знания предмета является осознание
возможности вариативности построения его в зависимости от цели,
уровня подготовленности аудитории, времени; чувство минимума,
необходимого при сохранении его целостности; готовность к разной
степени популярности его изложения. Не менее значимо в реализации преподавательской деятельности умение отбора и использования методов и приемов обучения, их комбинирование; подготовки
к уроку, умение организовать учащихся; оптимистический взгляд на
каждого ученика; умение вести исследовательскую работу, стремление к постоянному самосовершенствованию и самообразованию.
Учение – деятельность учащегося по организации условий усвоения содержания социального опыта или его части; особым образом
организованное познание; познавательная деятельность обучаемых.
направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков,
способов учебной деятельности. Учение предполагает ряд умений
осуществлять действия, которые являются предпосылкой усвоения
знаний. К умениям, характеризующим учение, относится, например,
работа с книгой, составление простого и сложного плана, конспектирование, реферирование, библиографическая работа, определение
очередности для усвоения, работа со справочным аппаратом, правильное сочетание работы и отдыха, знание способов заучивания,
восстановления в памяти, построения доклада и т.д. Все эти умения
определяют умение ученика учиться. Главной психологической проблемой учения является интерес к этому виду деятельности. Если
интерес к учению не сформирован, само усвоение будет протекать
значительно ниже природных сил учащегося. Научение является сопутствующим компонентом учения. Научение есть процесс и результат приобретения определенного индивидуального опыта без сознательно поставленной для этого цели, часто в процессе деятельности,
имеющей другую основную цель. Уяснение и закрепление усваиваемого знания или вырабатываемого умения происходит неосознанно.
Дети па пришкольном участке на субботнике сажают цветы, деревья
и кустарники. Цель – озеленение участка. В процессе выполняемой
деятельности дети учатся сажать цветы и деревья, узнают их названия, какие-то свойства, условия ухода за ними, хотя все это не является сознательно поставленной целью организованной деятельности.
В процессе трудовой деятельности произошло научение.
Учение реализуется посредством учебной деятельности – деятельность ученика по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля
и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку.
Учебную деятельность определяют еще и как деятельность по решению учебных задач. Учебная задача – цель, которую надлежит
достигнуть ученику в определенных условиях учебного процесса посредством выполнения системы учебных действий.
Алгоритм (последовательность) осуществления учебной деятельности:
– принятие учебной задачи;
– анализ задачи, актуализация имеющихся знаний, необходимых
для ее решения;
– составление плана решения задачи;
– осознание способов деятельности, необходимых для решения
учебной задачи;
– практическое ее осуществление;
– рефлексия, контроль и оценка решения задачи.
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
79
80
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
10.3. Принцип развивающего и воспитывающего обуче-
ния. Система В. В. Давыдова
Принцип развивающего обучения требует создания оптимальных
условий для всестороннего и гармоничного развития детей в процессе изучения учебных предметов.
Принцип развивающего обучения обеспечивается:
а) содержанием образования – чем глубже и прочнее учащиеся
усваивают знания, тем многостороннее будет их общее развитие;
б) путем целенаправленного обучения учитель формирует у учащихся умения логически мыслить (учащиеся в процессе учения овладевают приемами сравнения, обобщения, абстрагирования, классификации, систематизации, анализа, синтеза).
в) использованием различных методов и средств обучения. На
умственное развитие учащихся влияют приемы и операции их мыслительной деятельности в процессе применения знаний, умений и навыков на практике, при оптимальном сочетании творческих и репродуктивных методов. Принцип наглядности – использование средств
наглядности на всех этапах учебного познания. Я. А. Коменский,
И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский утверждали, что эффективность обучения повышается с увеличением количества анализаторов (органов
чувств), используемых учащимися в учении, что при изучении материала ведущую роль играет наглядность. Этот принцип наиболее эффективен, когда он находится в органической связи с другими дидактическими принципами: самостоятельности и активности, сознательности
и прочности, научности, связи теории с практикой, развивающего и
воспитывающего обучения. На любом этапе эмпирических или теоретических обобщений наглядность может и должна быть основой
или чувственной опорой усвоения знаний. При этом успешное наглядное обучение возможно лишь при сочетании наглядного обучения со
словесным и практическим.
Принцип воспитывающего обучения отражает закон единства обучения и воспитания. Воспитание в процессе обучения осуществляется в первую очередь содержанием учебного материала: изучение
основ наук способствует формированию у учащихся научных понятий
об окружающем мире, влияющих на развитие мировоззрения, научного понимания мира и его законов; правильная организация учебного процесса (четкое определение целей и задач урока, порядок на
занятиях) создает благоприятные условия для нравственного воспитания у детей сознательной дисциплины, трудолюбия, нравственных
качеств; методы, средства обучения, личность учителя, то есть все
то, что окружает ребенка в школе – культурно-образовательное пространство – оказывает воспитательное воздействие на учащегося.
Успех и реализация принципа воспитывающего обучения в школьной практике зависит, прежде всего, от того, как учитель определяет
цель воспитательной работы, как ее осуществляет.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]