Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История педагогики и образования. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
ются региональные интегрирующие центры непрерывного образования, ориентированного на становление индивидуальности каждого
школьника, студента, специалиста. Особое значение в вузах придается организационно-управленческому и научно-методическому сопровождению профильного обучения учащихся в системе непрерывного
многоуровневого образования. В ходе названных экспериментов
происходит практическая апробация форм и методов организации
профильного обучения учащихся в системе непрерывного многоуровневого образования, обеспечивающего раннюю профилизацию
обучения молодежи и, как следствие, повышение качества подготовки специалистов.
Многие вузы проводят эксперимент по содействию занятости и
трудоустройству выпускников в условиях социально-экономического
развития региона. Большое внимание в экспериментальной деятельности уделяется развитию воспитательной системы вуза. При этом
вузы разрабатывают концептуальные подходы к построению структурно-функциональной модели вузовской воспитательной системы и
формируют критерии и показатели ее эффективности.
Ряд вузов проводят эксперимент по созданию в общеобразовательных учреждениях региона педагогических условий для формирования социальной, коммуникативной, предметных компетентностей
учащихся. При этом разрабатываются алгоритмы формирования
компетентностей учащихся средствами учебных дисциплин, дополнительного образования, проектной деятельности, ученического самоуправления. Участники данного эксперимента создают диагностический инструментарий по оценке формирования компетентностей
учащихся.
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
22.2. Сущность и структура педагогических инноваций
Педагогическая инноватика представляет собой совокупность научных знаний о создании новшеств в сфере образования и воспитания, а также специального обучения с их всесторонней оценкой и
порядком реализации в практической деятельности.
В системе педагогических инноваций следует различать понятия
«новшество» и «нововведение»:
1. Новшество – это идея, метод, средство, технология, которая
вносит определенное дополнение или преобразование в существующую систему образования.
2. Нововведение – это процесс внедрения и освоения указанного
новшества в соответствии с имеющимися возможностями, а также
существующем мировоззрении педагогического сообщества.
Педагогические инновации – это целенаправленные изменения,
вносящие в образование новые элементы, и вызывающие его усовершенствование.
231
232
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Уровни новшеств в образовании:
1. Усовершенствование – изменение одного или более элементов
образовательного процесса; приспособление известной методики к
новым условиям учебной деятельности.
2. Рационализация – установление нового правила использования
известных педагогических средств для решения традиционных задач.
3. Модернизация – изменение нескольких элементов действующей образовательной системы.
4. Эвристическое решение – отыскание способа решения известных педагогических проблем; создание и использование неизвестных ранее педагогических форм, методов, средств для решения актуальных педагогических задач.
5. Педагогическое изобретение – новое средство, технология или
новое сочетание педагогических средств для осуществления образования.
6. Педагогическое открытие – постановка и решение новой педагогической задачи, приводящей к принципиальному обновлению
образовательной системы в целом или существенному улучшению её
составляющего элемента.
В. А. Сластенин и Л. С. Подымова в жизненном цикле педагогиче-
ской инновации выделяют следующие этапы:
1. Этап рождения новой идеи или возникновения новой концепции новшества; условно его называют этапом открытия, которое
является результатом, как правило, фундаментальных и прикладных
научных исследований (или мгновенного «озарения»).
2. Этап изобретения, т.е. создания новшества, воплощенного в какой-либо объект, материальный или духовный продукт-образец.
3. Этап нововведения, на котором находит практическое применение полученное новшество, его доработка; завершается этот этап
получением устойчивого эффекта от новшества.
4. Этап распространения новшества, заключающийся в его широком внедрении, диффузии (распространении) новшества в новые
сферы.
5. Этап господства новшества в конкретной области, когда собственно новшество перестает быть таковым, теряя новизну. Завершается этот этап появлением эффективной альтернативы или замены
данного новшества более эффективным.
6. Этап сокращения масштабов применения новшества, связанный с заменой его новым продуктом.
К основным функциям инновационной деятельности относятся
изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей,
содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т.п.
Согласно разработанной учёным систематике педагогические нововведения подразделяются наследующие типы и подтипы:
1. По отношению к структурным элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в технологиях
обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т.д.
2. По отношению к личностному становлению субъектов образования: в области развития определённых способностей учеников и
педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов
деятельности, компетентностей и др.
3. По области педагогического применения: в учебном процессе,
в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием.
4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве,
в репетиторстве, в семейном обучении и т.д.
5. По функциональным возможностям: нововведения-условия
(обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих
процедурах, обеспечивающих их функционирование).
6. По способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные.
7. По масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ,
в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т.п.
8. По социально-педагогической значимости: в образовательных
учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов.
9. По объёму новаторских мероприятий: локальные, массовые,
глобальные и т.п.
10. По степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные.
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
22.3. Содержание и организация инновационной деятельности в современной образовательной организации
В современных условиях важнейшим условием развития системы
образования является инновационная деятельность. Инновационную деятельность в образовании следует рассматривать как систему
взаимосвязанных действий, направленных на преобразование сложившейся практики образования, на разрешение существующих в
системе образования проблем.
М. М. Поташник выделяет показатели образовательной организации, характеризующие ее как инновационую:
233
234
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
1. Удовлетворение изменяющихся образовательных потребно-
стей населения:
– превышение государственных стандартов образования по на-
правлениям инновационной деятельности;
– обеспечение развития ребенка за счет базового компонента и
дополнительных образовательных услуг.
2. Непрерывность инновационной деятельности и поисковый ха-
рактер деятельности педагогов.
3. Периодическое внесение изменений в цели образовательной
организации в соответствии с изменяющимися условиями экономической и культурной жизни региона.
4. Высокий уровень развития образовательной организации как
системы:
– коллектив, отличающийся ответственностью, профессиональной
подготовленностью, тесным сотрудничеством и высокой эффективностью труда;
– готовность педагогов к инновационной (внедренческой) деятельности;
– оптимальная структура управления, основанная на системно-синергетическом подходе и программно-целевом принципе управления, четкое распределение функций;
– взаимосвязь целей, содержания образования, методов и форм
организации образовательного процесса;
– условия, способствующие саморегуляции и развитию творческого потенциала каждого педагога;
– удовлетворяющая современным требованиям материально-техническая база;
– осуществление систематического обучения педагогических кадров посредством системы методической и научно-методической работы в соответствии с их потребностями, интересами, проблемами;
– благоприятный психологический микроклимат.
Инновации в обучении – это новые методики преподавания, новые способы организации содержания образования, методы оценивания образовательного результата.
По мнению А. В. Хуторского, инновационная деятельность в школе
должна рассматриваться со следующих позиций:
– нововведения на уровне дидактических идей и концепций;
– нововведения в учебном процессе;
– нововведения в учебном курсе;
– нововведения в традиционной школе;
– нововведения в инновационной школе;
– инновационная деятельность педагога.
Внутри инновационного процесса в образовательной организации происходит множество других видов деятельности:
Учебная деятельность учащихся. Продуктом этой деятельности являются образовательные результаты – новые по отношению к тем,
которые были или могли быть без нововведения.
Педагогическая деятельность учителя-инноватора в отношении
учебной деятельности. Продукт его деятельности – образовательный
процесс, в который вводится новшество.
Педагогическая деятельность педагога (ученого), изучающего педагогическую и учебную деятельность. Продуктом этой деятельности
является педагогическая инновация.
Методологическая деятельность по отношению к педагогической
деятельности учителя и педагогической деятельности педагога. Продуктом этой деятельности является методология педагогической инноватики.
Каждая деятельность после учебной является по отношению к
предыдущей деятельности более высокого порядка.
Вывод по лекции
В связи с рассмотрением понятий инновационной и экспериментальной деятельности обнаруживаются некоторая неточность и
двусмысленность. С одной стороны, строго говоря, эксперимент – это
один из методов научной работы, научного исследования, который
лежит в основе как инновационной, так и собственно экспериментальной деятельности. С другой стороны, в последнее время среди
большинства работников образования термины «эксперимент», «экспериментальный» считаются синонимами любой инновационной
деятельности в образовательных учреждениях – по созданию новых
типов учебных заведений, по апробации и внедрению нового содержания, форм, методов обучения и т.д., нередко без какой-либо опоры
на научную основу.
Тем не менее, экспериментальные и инновационные площадки
служат источником и катализатором новых идей и нетрадиционных
решений, связанных с обучением, воспитанием и развитием личности на всех уровнях системы образования (дошкольного, начального,
общего, профессионального и т.д.).
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
Вопросы для самопроверки
1. Раскройте дефиниции инновационной и экспериментальной деятельности. Выразите соотношение этих двух понятий одним из символов: = , – , → , ←, ↔ и др. Аргументируйте свой ответ.
2. Заполните таблицу, используя рекомендуемую литературу и педагогические справочники. Сделайте вывод об общем и отличительном в характеристиках экспериментальной и инновационной деятельности как ключевых понятий:
235
Признаки
Цель
Объект
Субъекты
Методы
Средства
Нормативно-пра-
вовая основа
Критерии
эффективности
(успешности)
Экспериментальная деятельность
Инновационная
деятельность
Примечания
3. Есть ли разница между понятиями «инновационная площадка» и
«экспериментальная площадка»? Аргументируйте свой ответ.
4. Назовите общие и специфические направления исследовательской деятельности образовательных учреждений на разных уровнях
системы российского образования.
Литература и Интернет-ресурсы
Основная
1. Хуторской А. В. Доктрина образования человека в Российской Федерации (проект) // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.
2015. №. 1.
236
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Дополнительная
1. Бережная Т. Н., Таранова Т. Н. Инновационная методическая культура
учителя начальных классов: монография / Т. Н. Бережная, Т. Н. Таранова.
Ставрополь, 2010.
2. Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном
учреждении. Деловые советы. Изд. 2-е, доп. М., 1998. 134 с.
3. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ.
высших учеб. заведений. М., 2008.
Интернет-ресурсы
1. Атлас краевых инновационных площадок / под общ. ред. Панасенковой М. М. Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2016. 283 с. Режим доступа: http://
staviropk.ru/index.php/deyatelnost/nauchno-metodicheskaya-rabota.html
2. Горкунова И. М. Инновации в образовании. Современные педагогические технологии [Электронный ресурс]. URL : http://nsportal.ru/shkola/obs
hchepedagogicheskietekhnologii/library/2012/10/31/podborka-materiala-poteme-innovatsii-v.
3. Григорьева С. Г. Основные механизмы функционирования инновационной культуры педагога начальной школы // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2011. Режим
доступа: КиберЛенинка: https://cyberleninka.ru
4. Научная, экспериментальная и инновационная деятельность учителя /
НМЦ-ИНФО Информационный бюллетень. №7-8 (24-25). 2009. Режим доступа: www.krasnogvard-nmc.spb.ru
5. Организация исследовательской опытно-экспериментальной работы.
Режим доступа: http://chimitaf.ucoz.ru/organizcija_issledovat.raboty.pdf
6. Перечень экспериментальных площадок ФГАУ «ФИРО» на 31.03.2017
года. Режим доступа: www.ro.ru
7. Проблемы педагогической инноватики [Электронный ресурс]. URL:
http://www.akvobr.ru/problemy_pedagogicheskoi_innovatiki.html.
8. Седова Н. В. Подготовка учителя к опытно-экспериментальной работе //
Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина.
2012. Режим доступа: https://cyberleninka.ru
9. Хуторской А. В. Современные педагогические инновации на уроке
[Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0705-4.htm
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
237
238
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Раздел 3
РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
23. ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ОРГАНИЗАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
План
23.1. Основные методологические подходы и теории в психологии лично-
сти. Структура и свойства личности.
23.2. Память: общее понятие, процессы, виды.
23.3. Ощущение и восприятие как психологические процессы.
23.4. Мышление и речь: их взаимосвязь, виды мышления, операции и
формы мыслительной деятельности.
23.5. Воображение: понятие, виды, характеристика.
23.6. Внимание: понятие, виды, основные свойства.
23.7. Общая психологическая характеристика деятельности. Психологиче-
ская теория деятельности.
23. 8. Понятие мотива и мотивации в психологии личности.
23.1. Основные методологические подходы и теории в
психологии личности. Структура и свойства личности
Появляясь на свет как индивид, человек обретает особое социальное качество, становится личностью. Личность – человеческий
индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности.
Еще в детстве индивид включается в исторически сложившуюся
систему общественных отношений, которую он застает уже готовой.
Личностью в психологии обозначается системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующей уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде.
Воплощать в себе систему социальных отношений означает быть
их субъектом. Ребенок, включенный во взаимоотношения со взрослыми, выступает первоначально как объект их активности, но, овладевая составом той деятельности, которую они ему предлагают как
ведущую для его развития, например обучаясь, становится в свою
очередь субъектом этих взаимоотношений.
Необходимо подчеркнуть важнейшие психологические характери-
стики личности:
1. устойчивость свойств личности.
2. единство личности как тесная связь и взаимозависимость психических процессов, психических состояний и психических свойств
личности.
3. активность личности, которая отражается в многообразной и
многосторонней деятельности, направленной на изменение, преобразование окружающего мира, на изменение своей собственной
природы, своего психического склада (самовоспитание).
Личность каждого человека наделена только ей присущим сочетанием черт и особенностей, образующих ее индивидуальность. Индивидуальность – это сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие, его отличие от других людей.
Т.о., индивидуальность есть только одна из сторон личности человека.
Структура личности. А. В. Петровский предложил следующую
структуру личности:
Первая составляющая структуры личности – ее внутрииндивидная (интраиндивидная) подсистема как системная организация индивидуальности личности, представленная в строении темперамента,
способностей человека, необходимая, но недостаточная для понимания личности.
Вторая составляющая структуры личности – интериндивидная
подсистема личности. Личность, являясь субъектом системы действительных отношений с обществом, с группами, в которых она интегрирована, не может быть заключена лишь в некое замкнутое пространство внутри органического тела индивида, а обнаруживает себя
в пространстве межиндивидных отношений. Не сам по себе индивид,
а процессы межличностного взаимодействия, в которые включены
по меньшей мере два индивида, могут рассматриваться как проявления личности каждого из участников этого взаимодействия.
Третья составляющая структуры личности – метаиндивидная
(надиндивидная) подструктура. Личность при этом не только выносится за рамки органического тела индивида, но и перемещается
за пределы его наличных, существующих «здесь и теперь» связей с
другими индивидами. В этом случае в центре внимания психолога
оказываются «вклады» в других людей, которые субъект вольно или
невольно осуществляет посредством своей деятельности. Индивид
как личность тем самым выступает в качестве субъекта этих активно производимых преобразований интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы так или иначе связанных с ним людей. Этот процесс продолжения субъекта в другом индивиде, обеспечения своей
«идеальной» представленности как личности в других людях за счет
произведенных в них «вкладов» получил название персонализации.
Раздел 3. РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
239
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Таким образом, в структуру личности человека входят три образующие, три подсистемы: индивидуальность личности, ее представленность в системе межличностных отношений и в других людях, и
личность должна быть характеризуема в единстве всех трех сторон ее
существования, как субъект межиндивидных, социальных по своему
происхождению связей и отношений.
23.2. Память: общее понятие, процессы, виды
Запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта называется памятью.
В качестве основания деления памяти на процессы рассматривают различные функции, выполняемые памятью в жизни и деятельности. К процессам памяти относят: запоминание, воспроизведение,
сохранение и забывание материала. В указанных процессах особенно ярко обнаруживается связь памяти с деятельностью.
В качестве наиболее общего основания для деления памяти на
виды выступает зависимость ее характеристик от особенностей деятельности, в которой осуществляется запоминание и воспроизведение.
При этом отдельные виды памяти выделяются в соответствии с 3
критериями:
1) по характеру психической активности: двигательная, эмоцио-
нальная, образная, словесно-логическая;
В различных видах деятельности могут преобладать различные
виды психической активности: моторная, эмоциональная, сенсорная. Каждый из этих видов активности выражается в соответствующих действиях и их продуктах: в движениях, чувствах, образах. Обслуживающие их специфические виды памяти получили в психологии
соответствующие названия: двигательной, эмоциональной, образной
и словесно – логической памяти.
Двигательная память – запоминание, сохранение и воспроизведение движений.
Эмоциональная память – память на чувства.
Образная память – память на представления, картины природы и
жизни, звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной и вкусовой.
Содержанием словесно – логической памяти являются мысли.
Мысль не существует без языка, поэтому память на них называется
не просто логической, а словесно – логической. В словесно – логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе.
Этот вид памяти специфически человеческий, в отличие от двигательной, эмоциональной.
2) по характеру целей деятельности: произвольная, непроизвольная.
Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная что – то запомнить, называется непроизвольной памятью.
240
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]