Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История педагогики и образования. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
• как характеристика процесса, который стимулирует и поддержи-
вает поведенческую активность на определенном уровне.
Мотивация – это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и
активность; это относительно устойчивая и индивидуально неповторимая система мотивов.
Мотивация поведения человека может быть сознательной и бессознательной.
Мотивация связана с побудительной стороной деятельности и поведения личности. Кроме побудительной, выделяют регуляционную
сторону, которую обеспечивают познавательные психические процессы, темперамент, характер, эмоции, воля.
Мотивация может быть внутренней (связана с личностными диспозициями, к которым относятся потребности, цели, намерения, желания) и внешней (обусловлена стимулами, исходящими из сложившейся ситуации). Внешняя и внутренняя мотивации взаимосвязаны
и определяют поведение человека.
А. Маслоу выстроил иерархию мотивов по степени их близости к
удовлетворению витальных потребностей. В основе иерархии лежит
необходимость поддерживать физиологический гомеостаз; выше –
мотивы самосохранения; далее – уверенность, престижность, любовь. На вершине иерархии – познавательные и эстетические мотивы, ведущие к развитию способностей и самоактуализации личности.
Иерархия фундаментальных потребностей (по А. Маслоу)
– физиологические потребности (пища, вода, сон и т. п.);
– потребность в безопасности (стабильность, порядок);
– потребности в любви и принадлежности (семья, дружба);
– потребность в уважении (самоуважение, признание);
– потребность в самоактуализации (развитие способностей).
Существует огромное количество концепций мотивации. Условно
их можно свести к трем основным направлениям.
Теория биологических побуждений. Нарушение в балансе организма автоматически приводит к появлению соответствующей потребности и к возникновению биологического импульса, который как
бы толкает индивидуума к его удовлетворению.
Теория оптимальной активации. Организм стремится поддерживать оптимальный уровень активации, позволяющий ему функционировать наиболее эффективно.
Когнитивные теории рассматривают мотивацию как механизм
выбора определенной формы поведения. Чтобы сделать выбор, надо
обратиться к процессу мышления.
Вывод по лекции
Изучение истории психологии, конечно, не может сводиться к простому перечислению проблем, идей и представлений различных психологических школ. Для того чтобы разобраться в них, нужно уяснить
Раздел 3. РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
251
их внутреннюю связь, единую логику становления психологии как науки. Психология как учение о душе человека всегда обусловлена антропологией, учением о человеке в его целостности. Исследования,
гипотезы, выводы психологии, какими бы отвлеченными и частными
они ни казались, подразумевают определенное понимание сущности
человека, ориентируются на тот или иной его образ. В свою очередь,
учение о человеке вписывается в общую картину мира, формируемую на основе синтеза знаний, мировоззренческих установок исторической эпохи. Поэтому история становления и развития психологических знаний видится как вполне логичный процесс, связанный с
изменением понимания сущности человека и с формированием на
этой основе новых подходов к объяснению его психики.
Вопросы для самопроверки
1. В чем состоит отличие психологического знания от психологиче-
ского познания?
2. Какие формы существования психологического знания пред-
ставлены в современном общественном и индивидуальном сознании?
3. Укажите основные подходы в определении предмета истории
науки.
4. Перечислите особенности предметной области истории психо-
логии.
5. Опишите основные методологические принципы истории пси-
хологии.
6. Охарактеризуйте самостоятельные методы истории психологии
Литература и Интернет-ресурсы
Основная
1. Клюева Н. и др. (ред.). Педагогическая психология: учебник для вузов.
Litres, 2017.
252
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Дополнительная
1. Столяренко Л. Д. Краткий курс в историю психологии // Основы психо-
логии. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. С.47-58.
2. Шульц Д. П., Шульц С. Э. История современной психологии. СПб.: Евра-
зия, 1998. 526 с.
3. Якунин В. А. История психологии. СПб.: Изд-во Михайлова, 2001. 480 с.
4. Ярошевский М. Г. Исторический путь развития психологии // Введение
в психологию / под общ. ред. А. В. Петровского. М.: Академия, 1997. С.5-69.
5. Ярошевский М. Г. История психологии от античности до середины ХХ в.
М.: Мысль, 1996. 416 с.
6. Ярошевский М. Г. История психологии. М.: Мысль, 1985. 575 с.
Интернет-ресурсы
1. http://www.grandars.ru/college/psihologiya/istoriya-razvitie-psihologii.
html История становления и развития психологии.
24. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
План
24.1. Психология развития и возрастная психология как самостоятельные
отрасли психологической науки (предмет, цели и задачи, актуальные проблемы).
24.2. Общая характеристика психического развития в младенческом воз-
расте.
24.3. Общая характеристика психического развития в раннем детстве.
24.4. Особенности психического развития в дошкольном детстве.
24.5. Психологическая характеристика младшего школьного возраста.
24.6. Характеристика личности подростка. Кризис подросткового возраста.
24.7. Психология развития личности в ранней юности и молодости.
24.8. Психология зрелой личности. Характеристика кризисов периода
взрослости.
24.1. Психология развития и возрастная психология как
самостоятельные отрасли психологической науки (предмет,
цели и задачи, актуальные проблемы)
Психология развития – раздел психологии, который изучает воз-
растную динамику развития человеческой психики, онтогенез психических процессов и психологических качеств личности. Психологию
развития можно назвать «возрастной психологией», хотя данный термин будет не совсем точным. В возрастной психологии развитие изучается только в связи с определенным хронологическим возрастом.
Психология развития изучает не только возрастные этапы человеческого онтогенеза, она также рассматривает различные процессы
психического развития вообще. Поэтому правильнее будет считать,
что возрастная психология – это один из разделов психологии развития. Практически все исследователи считают, что развитие – это изменение во времени. Психология развития отвечает на вопросы что
и как именно изменяется; в качестве предмета психология развития
изучает закономерные изменения человека во времени и связанные с этим явления и особенности человеческой жизни.
В настоящее время в мире существует множество учебников по
детской психологии. Наука о психическом развитии ребенка – детская психология – зародилась как ветвь сравнительной психологии в
конце XIX в. Объективные условия становления детской психологии,
которые сложились к концу XIX в., были связаны с интенсивным развитием промышленности, с новым уровнем общественной жизни,
что создавало необходимость возникновения современной школы.
Учителей интересовал вопрос: как учить и воспитывать детей? Роди-
Раздел 3. РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
253
254
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
тели и учителя перестали рассматривать физические наказания как
эффективный метод воспитания – появились более демократические
семьи.
Задача понимания маленького человека стала одной из главных.
Желание ребенка понять себя как взрослого человека побудило исследователей относиться к детству более внимательно. Они пришли
к выводу, что только через изучение психологии ребенка лежит путь
к пониманию того, что собой представляет психология взрослого человека. Точкой отсчета для систематических исследований детской
психологии служит книга немецкого ученого-дарвиниста Вильгельма
Прейера «Душа ребенка». В ней он описывает результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного сына, обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка.
Несмотря на то, что наблюдения за развитием ребенка велись задолго до появления книги В. Прейера, его бесспорный приоритет определяется обращением к изучению самых ранних лет жизни ребенка и
введением в детскую психологию метода объективного наблюдения,
разработанного по аналогии с методами естественных наук. Взгляды
В. Прейера с современной точки зрения воспринимаются как наивные, ограниченные уровнем развития науки XIX в. Он, например,
рассматривал психическое развитие ребенка как частный вариант
биологического. Однако В. Прейер первый осуществил переход от
интроспективного к объективному исследованию психики ребенка.
Поэтому, по единодушному признанию психологов, он считается основателем детской психологии. Как правило, возрастная психология
изучает закономерности психического развития здорового человека
и является отраслью психологических знаний. На этом основании выделяют детскую, подростковую, юношескую психологию, психологию
взрослого человека и геронтопсихологию.
Онтогенез (от греч. on, ontos– «сущее, рождение, происхождение») – процесс развития индивидуального организма. В психологии
онтогенез – формирование основных структур психики индивида в
течение его детства; изучение онтогенеза – главная задача детской
психологии. С позиций отечественной психологии основное содержание онтогенеза составляют предметная деятельность и общение
ребенка (прежде всего совместная деятельность – общение с взрослым). В ходе интериоризации ребенок «вращивает», «присваивает»
социальные, знаково-символические структуры и средства этой деятельности и общения, на основе чего и формируется его сознание
и личность. Общим для отечественных психологов является также понимание формирования психики, сознания, личности в онтогенезе
как процессов социальных, осуществляющихся в условиях активного,
целенаправленного развития.
Таким образом, в центре изучения и исследования находится человек – существо, воплощающее высшую ступень развития жизни,
субъект общественно-исторической деятельности. Человек является
системой, в которой физическое и психическое, генетически обусловленное и прижизненно сформированное, природное, социальное и
духовное образуют нерасторжимое единство.
Человек выступает как организм, наделенный психикой; индивид
(что означает его принадлежность к роду homosapiens); индивидуальность (характеризующая отличие одного индивида от другого); субъект (производящий изменения в окружающем мире, в других людях и
в нем самом); носитель ролей (половых, профессиональных, конвенциальных и др.); «я-образ» (система представлений, самооценка, уровень притязаний и др.); личность (как системное социальное качество
индивида, его персонализация, отраженная субъектность в других людях и в самом себе как в другом).
Возрастная психология как научная дисциплина в России начала
складываться в середине ХХ в. Получившая распространение идея
воспитания, построенного на знании законов духовного и телесного
развития человека, выдвинула на первый план физиологию и психологию. На первоначальном этапе главной задачей было доказательство значимости психологии и педагогики. Необходимо было на основе сведений о духовном и физическом развитии ребенка попытаться
ответить на ряд принципиальных вопросов. Попытка их решения нашла наиболее яркое воплощение в трудах Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского, Н. Х. Весселя и П. Д. Юркевича, Л. С. Выготского.
Л. С. Выготский избрал областью своего исследования психологию сознания. Он назвал ее «вершинной психологией» и противопоставил ее трем другим: глубинной, поверхностной и объяснительной.
Л. С. Выготский разработал учение о возрасте как единице детского развития и показал его структуру и динамику. Он заложил основы
детской (возрастной) психологии, в которой реализуется системный
подход к изучению детского развития. Учение о психологическом возрасте позволяет избежать биологического и средового редукционизма при объяснении детского развития.
Традиционно принято разделять начало жизненного цикла на
следующие периоды: внутриутробный период, детство, отрочество,
юность.
Внутриутробный период делят на 3 стадии: 1) предзародышевую
стадию – составляет две недели; 2) зародышевую стадию – до двух
месяцев развития. На этой стадии происходит формирование и развитие различных органов; 3) стадию плода – длится до появления
младенца на свет.
Детство также делится на несколько периодов: 1) младенчество
(от 0 до 12–14 месяцев); 2) ранний возраст (от 1 до 3 лет); 3) дошкольный возраст (от 3 до 6–7 лет); 4) младший школьный возраст
(от 6–7 до 10–11 лет).
Отрочество включает две стадии: подростковую, или пубертатного развития длится до 15 лет. У подростка начинает формироваться
Раздел 3. РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
255
256
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
новое мировоззрение, складывается новое представление об окружающем мире и о себе), и юношескую, или ювенильную (длится до
22–23 лет).
Юность – период в развитии человека, соответствующий переходу
от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни.
24.2. Общая характеристика психического развития в
младенческом возрасте
Младенчество – это период, когда ребенок развивается в фи-
зическом и психическом социальном плане чрезвычайно быстро,
проходя за короткое время колоссальный путь от беспомощного новорожденного с малым началом врожденных реакций до активного
младенца, способного смотреть, слушать, действовать, решать некоторые наглядно воспринимаемые ситуации, взывать к помощи, привлекать внимание, радоваться появлению близких.
Младенческий возраст можно разделить на несколько типов: пренатальное развитие (внутриутробное), новорожденность, младенчество.
Общение со взрослым. Появление «комплекса оживления» –
эмоциональное развитие, характеризуется состоянием, выражающим радостные положительные эмоции, ребенок начинает улыбаться, быстро двигать ручками и ножками. На этом этапе взрослый не
только источник органических потребностей, но и важный компонент
эмоционального благополучия. С 3-х месяцев ребенок сам стимулирует внимание к себе. Развитие движение, предметных действий.
Двигательная активность начинается с научения держать голову, переворачиваться с живота на спинку, сидеть, делать первые шаги.
В развитии предметных действий выделяют 4 этапа: 1) преддействие – захватывает одной рукой другую. 2) от 4–7 месяцев (попытка
достать предмет, толкание висящих предметов) 3)соотношение действия 7–10 месяцев (ребенок действует с предметом, соотнося их
друг с другом). 4)функциональная от 10–12 месяцев действия становятся основным способом познания.
Развитие эмоциональной сферы: к 3-м месяцам выделяется гнев,
отвращение страх, радость, привязанность. С 5-ти месяцев ребенок
различает чужое и знакомое лицо, радостные эмоции вызывают новые предметы и звуки. Положительные и отрицательные эмоции тесно взаимосвязаны.
В первом полугодии формируется речевой слух и появляется гуление. К концу 1-го года ребенок обычно произносит 10–15 слов. Формируется автономная речь (позиция Выготского).
Зрительное восприятие. После 3- месяцев младенец хорошо
различает цвета, формы, возрастает длительность фиксации взгляда,
ориентируется в пространстве.
Память. К 4 месяцам ребенок узнает по голосу мать. В 7 месяцев
старается найти упавший предмет. В 8 – пытается найти спрятанный
предмет. В 9 – ориентируется в пропаже предмета.
К концу младенческого возраста формируется мыслительная деятельность, которая носит наглядно – действенный характер когда действия становятся инструментальными (Пиаже), т. е. одни предметы
используются для достижения других. Манипулятивная деятельность.
Итоги первого года жизни: появление ходьбы, выполнение различных действий с предметами, возможность организовать действия
ребенка с помощью речи, появление речи, потребность в общении
со взрослым.
Ведущий вид деятельности – эмоциональное общение со взрослым (мать).
Новообразование – потребность в общении со взрослым; дифференцированные ощущения и эмоциональные состояния; восприятие
объектов; автономная речь; начальные формы наглядно – действенного мышления; непроизвольное внимание.
Социальная ситуация развития – общая жизнь ребенка с матерью
(ситуация «Мы», ребенок и мать взаимно изменяют и развивают друг
друга.
Познавательная сфера: развитие системы условных рефлексов,
постепенное приобретение целесообразных движений, появляются
1-е формы подражания.
24.3. Общая характеристика психического развития в
раннем детстве
Родившись, ребенок отделяется от матери физически, но биологически связан с ней еще длительное время. В конце младенчества,
приобретая некоторую самостоятельность, он становится биологически независимым. Начинает разрушаться ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого – ситуация «Мы», как назвал ее
Л. С. Выготский. А вот следующий этап – психологическое отделение
от матери – наступает уже в раннем детстве. Это связано с тем, что
у ребенка не только возникают новые физические возможности, но
и интенсивно развиваются психологические функции, а к концу периода появляются первоначальные основы (зачатки) самосознания.
Рассматривая развитие психических функций, отметим, прежде
всего, что раннее детство является сензитивным периодом для усвоения речи. Автономная речь ребенка довольно быстро (обычно в
течение полугода) трансформируется и исчезает. Осваивая родную
речь, дети овладевают как фонетической, так и семантической ее
сторонами. Самое важное изменение в речи ребенка – то, что слово
приобретает для него предметное значение. Ребенок обозначает одним словом предметы, различные по своим внешним свойствам, но
сходные по какому-то существенному признаку или способу действия
Раздел 3. РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
257
258
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
с ними. С появлением предметных значений слов связаны поэтому
первые обобщения.
В раннем возрасте быстро растет пассивный словарь – количество
понимаемых слов. К двум годам ребенок понимает почти все слова,
которые произносит взрослый, называя окружающие его предметы.
К этому времени он начинает понимать и объяснения взрослого (инструкции) относительно совместных действий. В 2–3 года, возникает
понимание и речи-рассказа.
Интенсивно развивается и активная речь: растет активный словарь (причем количество произносимых ребенком слов всегда
меньше, чем количество понимаемых), появляются первые фразы,
первые вопросы, обращенные к взрослым. К трем годам активный
словарь достигает 1000–1500 слов. Предложения первоначально,
примерно в 1,5 года, состоят из 2–3 слов.
Помимо речи, в раннем возрасте развиваются другие психические
функции – восприятие, мышление, память, внимание. Раннее детство
интересно тем, что среди всех этих взаимосвязанных функций доминирует восприятие. Доминирование восприятия означает определенную
зависимость от него остальных психических процессов.
Из того, что у ребенка доминирует восприятие и он ограничен
наглядной ситуацией, следует еще одна любопытная особенность.
В раннем возрасте наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения еще
нет. Маленький ребенок не способен что-то выдумать, солгать. Только
к концу раннего детства у него появляется возможность говорить не
то, что есть на самом деле.
В этот период в процесс активного восприятия включается память. В основном, это узнавание, хотя ребенок уже может и непроизвольно воспроизводить увиденное и услышанное раньше – ему что-то
вспоминается. Поскольку память становится как бы продолжением и
развитием восприятия, еще нельзя говорить об опоре на прошлый
опыт. Раннее детство забывается так же, как и младенчество.
Важная характеристика восприятия в этом возрасте – его аффективная окрашенность. Наблюдаемые предметы действительно «притягивают» ребенка, вызывая у него яркую эмоциональную реакцию.
Аффективный характер восприятия приводит и к сенсомоторному
единству. Ребенок видит вещь, она его привлекает, и благодаря этому начинает разворачиваться импульсивное поведение – достать
ее, что-то с ней сделать. Л. С. Выготский так описывает это единство:
«В раннем возрасте господствует наглядное аффективно окрашенное
восприятие, непосредственно переходящее в действие».
Мышление в этот возрастной период принято называть наглядно-действенным. Это аналог «сенсомоторного интеллекта» Жана Пиаже. Как видно из самого названия, оно основывается на восприятии
и действиях, осуществляемых ребенком. И хотя примерно в двухлет-
нем возрасте у ребенка появляется внутренний план действий, на
протяжении всего раннего детства важной основой и источником интеллектуального развития остается предметная деятельность.
Предметно-орудийная деятельность – ведущая деятельность в
раннем возрасте.
В это время в совместной деятельности со взрослым ребенок усваивает способы действия с разнообразными предметами. Взрослый
учит его тому, как следует использовать ложку и чашку, как держать
в руке карандаш и как – совочек, что нужно делать с игрушками –
возить машину, укачивать куклу, дуть в дудочку.
Не только мышление развивается благодаря внешней деятельности. Совершенствуются и сами предметные действия. Кроме того,
они приобретают обобщенный характер, отделяясь от тех предметов,
на которых они были первоначально усвоены. Происходит перенос
освоенных действий в другие условия. Вслед за отделением действий
от предметов, с которыми они были связаны, и их обобщением, у ребенка появляется способность соотносить свои действия с действиями взрослых, воспринимать действия взрослого как образцы.
Ведущая деятельность в этот период – предметно-манипулятивная. Ребенок не играет, а манипулирует предметами, в том числе
игрушками, сосредоточиваясь на самих действиях с ними.
Развитие психических функций неотделимо от развития эмоционально-потребностной сферы ребенка. Доминирующее в раннем
возрасте восприятие аффективно окрашено. Ребенок эмоционально
реагирует только на то, что непосредственно воспринимает.
Желания ребенка неустойчивы и быстро преходящи, он не может
их контролировать и сдерживать; ограничивают их только наказания
и поощрения взрослых. Все желания обладают одинаковой силой:
в раннем детстве отсутствует соподчинение мотивов.
Развитие эмоционально-потребностной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками. В общении
с близкими взрослыми, которые помогают ребенку познавать мир
«взрослых» предметов, преобладают мотивы сотрудничества, хотя
сохраняется и чисто эмоциональное общение, необходимое на всех
возрастных этапах.
Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце
этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок.
Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в 2
года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя –
простейшая, первичная форма самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя – сначала по имени, в третьем лице. К трем годам, появляется местоимение
Раздел 3. РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
259
«я». Более того, у ребенка появляется и первичная самооценка –
осознание не только своего «я», но того, что «я хороший», «я очень
хороший», «я хороший и больше никакой». Это чисто эмоциональное
образование, не содержащее рациональных компонентов (поэтому
трудно назвать его самооценкой в собственном смысле этого слова).
Оно основывается на потребности ребенка в эмоциональной безопасности, принятии, поэтому самооценка всегда максимально завышена. Сознание «я», «я хороший», «я сам» и появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень развития. Начинается
переходный период – кризис 3 лет.
Кризис трех лет – это граница между ранним и дошкольным детством – это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «я». По Д.Б. Эльконину, ребенок,
отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.
Изменение позиции ребенка, возрастание его самостоятельности и активности, требуют от близких взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения с ребенком не складываются,
его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, у ребенка возникают собственно кризисные явления,
проявляющиеся в отношениях со взрослыми (и никогда – со сверстниками). Л. С. Выготский описывает 7 характеристик кризиса 3 лет:
негативизм, упрямство, строптивость, тенденция к самостоятельности, своеволие, обесценивание и др.
В раннем детстве ребенок активно познает мир окружающих
его предметов, вместе со взрослыми осваивает способы действий
с ними. Его ведущая деятельность – предметно-манипулятивная,
в рамках которой возникают первые примитивные игры. К трем годам появляются личные действия и сознание «я сам» – центральное
новообразование этого периода. Возникает чисто эмоциональная завышенная самооценка. В три года поведение ребенка начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которую он погружен,
но и отношениями с другими людьми. Хотя его поведение остается
импульсивным, появляются поступки, связанные не с непосредственными сиюминутными желаниями, а с проявлением «я» ребенка.
260
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
24.4. Особенности психического развития в дошкольном
детстве
Особенности социальной ситуации развития. Впервые ребенок
входит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей; ребенок начинает самостоятельно
выполнять указания взрослого. Леонтьев говорил, что именно в дошкольном возрасте происходит становление основных личностных
механизмов и образований.
Для дошкольника характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]