История педагогики и образования. Учебное пособие (курс лекций)

Ребенок не видит вещи в их внутренних отношениях, он считает их такими, какие их дает непосредственное восприятие. Он думает, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья, а солнце все вре­мя следует за ним, останавливаясь, когда останавливается он сам. Ж. Пиаже назвал это явление реализмом.

Дошкольник медленно, постепенно переходит от реализма к объ­ективности, к учету других точек зрения.

Главной особенностью мышления ребенка на данной ступени яв­ляется эгоцентризм. Это особая интеллектуальная позиция ребенка.

Переход к формальным операциям не совершенно резок и уни­версален, но более специфичен по отношению к областям знания, в которых подросток особенно компетентен.

Другие теории Пиаже, дополняющие его основную теорию, по­священы развитию моральных суждений, перцептивному развитию, развитию представлений и памяти, причем все эти линии развития рассматриваются с точки зрения ограничений, накладываемых раз­личными уровнями и последствиями нашей интеллектуальной дея­тельности.

В педагогике под интеллектуальным развитием понимают фор­мирование способности к овладению и пользованию различными видами мышления (эмпирическим, образным, теоретическим, кон­кретно-историческим, диалектическим и т.д. в их единстве). Его орга­нической частью является умение подвергать самостоятельному ана­лизу события и явления действительности, делать самостоятельные выводы и обобщения, а так же речевое развитие: владение и свобод­ное пользование словарным богатством языка. Содержательной сто­роной интеллектуального развития является общедуховное, включа­ющее в себя определённый объём основных научных знаний о мире и способность философской, конкретно-исторической оценки дей­ствительности (Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рацапевич – Мн.: «Соврем. слово», 2005) Интеллектуальное развитие – это так же процесс приобщения к стандартам культуры, к шаблонам восприятия, мышления, поведения, т.е. отстоявшиеся зна­ния и проверенные опытом способы деятельности.

1) Проектная технология. Метод проектов – педагогическая тех­нология, цель которой интеграция фактических знаний (иногда путем самообразования) для активного включения школьников в освоение новых способов человеческой деятельности. Учебный проект – это задание обучающимся, сформулированное в виде проблемы, их це­ленаправленная деятельность, форма организации взаимодействия учеников с учителем и другими учениками и способ решения проекта.

Проектная деятельность позволяет педагогу организовать работу с различными группами обучающихся, что обозначает пути продви­жения каждого ученика от репродуктивного уровня обучения к твор­ческому.

3. Надпредметный (внепредметный) проект выполняется на стыке областей знаний, выходит за рамки школьных предметов. Использу­ется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования.

Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполне­ния оценивается усвоение обучающимися определенного учебного материала; и текущим – в этом случае на самообразование и про­ектную деятельность из учебного курса выносится часть содержания обучения.

Особенность идеологии дебатов: не достижение кем-то одним истины в последней инстанции, а этика защиты двух точек зрения, идея несуществования бесспорных истин и однозначных решений. Основным технологическим приемом является всесторонняя прора­ботка тематического направления, организация формализованной дискуссии по определенным правилам. Существуют разновидности дебатов, ориентированные на различные тематические направления и возрастные группы. Технология «Дебаты» завоевала популярность в международном педагогическом сообществе, в первую очередь в США и Великобритании. Стремительно растет ее популярность и в России. Форма дебатов способствует не только развитию навыков устной речи и расширению кругозора, но и позволяет получить навы­ки в разработке разнообразных проектов.

1) осознание проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе, определение разрыва в цепочке причинно-следственных связей;

4) общий вывод, в котором представлены изучаемые причин­но-следственные связи и выявляются новые стороны познавательно­го объекта или явления.

Своеобразие технологии проблемного обучения со стороны об­учающегося проявляется в том, что последний не только восприни­мает, осознаёт и запоминает информацию, что характерно и для не проблемных технологий, но и следит за логикой её доказательства; у него возникают сомнения, вопросы, касающиеся убедительности, как доказательства, так и самого решения. Более того, проблемное обучение сопровождается участием обучаемых в прогнозировании следующего шага рассуждения.

Целесообразно, чтобы в каждую из них вошли 5–7 человек, по-

Каждая микрогруппа готовит ответ на один из обсуждаемых на се­минаре вопросов, который может выбирать как по собственному же­ланию, так и по жребию. При обсуждении вопросов участники каждой группы выступают, оппонируют, рецензируют и делают дополнения. За правильный ответ школьники получают индивидуальные оценки, а «малые группы» – определенное количество баллов. Игровая ситу­ация позволяет создать на семинаре необходимый эмоциональный настрой и побудить школьников к более напряженной и разнообраз­ной работе.

6) Технология критического мышления. Ценность данной техноло­гии состоит в том, что она учит слушать и слышать, развивает познава­тельный интерес, стимулирует познавательную активность, побуждает учеников к деятельности, позволяет задействовать всех школьников в активной работе. В связи с тем, что в ходе реализации этой тех­нологии приоритет отдается совместной творческой деятельности по созданию коллективного результата, уходят страх обучающегося пе­ред другими учениками, боязнь неправильного ответа, повышается ответственность за свою деятельность, аргументацию своего мнения.

1. Первая стадия – вызов. У школьников активизируются имевши­еся ранее знания, пробуждается интерес к теме. Определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

приемов, которые позволяют учителю помочь обучающимся стать бо­лее самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе. Это инсерт, мозговая атака, групповая дискуссия, кластеры, синквейн, эссе, ключевые термины, перепутанные логиче­ские цепочки, взаимоопрос, метод шести шляп Э. де Боне и др.

7) Кейс-технология. Кейс-метод – это техника обучения, использу­ющая описание реальных экономических, социальных, бытовых или иных проблемных ситуаций. При работе с кейсом обучающиеся осу­ществляют поиск, анализ дополнительной информации из различных областей знаний, в том числе связанных с будущей профессией.

В кейс-методе происходит формирование проблемы и путей её ре­шения на основе пакета материалов (кейса) с разнообразным опи­санием ситуации из различных источников: научной, специальной литературы, научно-популярных журналов, таких как «Наука и жизнь», СМИ и др. В кейсе содержится неоднозначная информация по опре­деленной проблеме. Такой кейс одновременно является и заданием, и источником информации для осознания вариантов эффективных действий. Кейс-метод по отношению к другим технологиям можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие,

8) Информационные технологии в обучении одаренных детей. Информатизация образования, основанная на использовании новых информационных технологий, направлена на интенсификацию про­цесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совер­шенствование форм и методов организации учебного процесса, обе­спечивающих переход от механического усвоения знаний к умению приобретать их самостоятельно.

9) Технология тьюторского сопровождения. Тьюторское сопрово­ждение обучающихся – один из видов гуманитарного педагогическо­го сопровождения, когда ученик выполняет действие по самостоя­тельно разработанным нормам и затем обсуждает их с тьютором.

В содержание такой работы тьютора входят следующие этапы вза­имодействия с обучающимся:

2) построение временной «растяжки» (мое прошлое – настоящее –

5) совместный с тьютором анализ и рефлексия решений и дей-

6) выстраивание партнерства и взаимодействия с другими людь-