Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История педагогики и образования. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
7) процедура «договаривания» с другими о нормах жизни и дей-
ствия;
8) переформатирование и «переозначивание» своих результатов
и целей.
Благодаря тьюторскому сопровождению школьники осваивают
следующие виды деятельности:
– поиск в окружающем мире удивительных явлений, сказочных
образов, примечательных и значимых объектов. Творческая продукция детей – краткое представление интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации материала;
– систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение
дневниковых записей, сбор примечательных фактов;
– оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов,
формулировка проблем на основе вопросов;
– создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий;
– работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными научными гипотезами, альтернативными точками зрения
на одну и ту же проблему. Изложение своего взгляда, отстаивание
собственной позиции;
– рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ, умение вести диалог и спор со слушателями;
– составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
По мнению Т. Ковалевой, технология тьюторского сопровождения
обеспечивает реализацию ценности индивидуализации, свободы, самоопределения, осмысленного отношения человека к собственной
жизни, своему будущему, перспективам, возрастному движению. Это
напрямую связано с задачами гуманитаризации образования.
Наиболее эффективными средствами педагогической поддержки
интеллектуального развития обучающихся являются: олимпиада как
форма внеурочной работы с детьми; турнир как форма молодёжного
интеллектуального досуга; летняя многопредметная школа.
Олимпиады являются одной из наиболее массовых форм внеурочной работы по учебным предметам. Олимпиады готовят к жизни в
современных условиях, в условиях конкуренции. Умение выполнять
олимпиадные задания всегда являлось показателем одаренности ребенка.
В последние годы в России стало проводиться много различных
олимпиад: Всероссийские олимпиады школьников (в пять туров),
олимпиады для абитуриентов различных вузов, региональный конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех», межрегиональная заочная физико-математическая олимпиада «Авангард»,
в рамках Национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России», международная игра-путешествие «Кенгуру» и другие. Олимпиадное движение занимает достой-
Раздел 3. РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
291
292
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
ное место в системе дополнительного образования детей, а вместе с
тем, и в региональной системе образования.
Сегодня по результатам участия в олимпиадах оценивают качество образования в школе, городе, крае. В настоящее время на основании Закона РФ «Об образовании» победы учащихся на олимпиадах являются достаточным основанием для зачисления в вузы без
экзаменов. Участие в олимпиадах, кружках и факультативах планируется учитывать при отборе учащихся в профильные классы, что очень
важно при определении готовности школьника к профильному или
углубленному изучению ряда предметов.
В течение учебного года для студийцев проводятся мини-олимпиады, интеллектуальные марафоны, турниры. Турнир призван способствовать:
– созданию среды, стимулирующей обучающихся повышать свой
интеллектуальный уровень, расширять кругозор, самостоятельно приобретать знания по различным темам;
– созданию условий для развития и реализации интеллектуально-творческого потенциала обучающихся лицея посредством творческой и интеллектуально-игровой практики;
– формированию у обучающихся устойчивых навыков игрового
взаимодействия, умения работать со справочной и познавательной
литературой;
– созданию банка интеллектуально-игровых программ для обучающихся лицея, информационно-методического обеспечения педагогов, классных руководителей, работающих в области интеллектуального развития детей.
Целью Турнира является популяризация форм молодёжного интеллектуального досуга, повышения престижа образования, выявления
и поощрения интеллектуально одаренной молодежи.
Основные задачи:
– удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
– расширение знаний и развитие у обучающихся интереса к интеллектуальной деятельности.
Логическим продолжением работы разновозрастной студии является летняя предметная школа, занятия в которой проводятся в течение двух недель в июне.
Летняя многопредметная школа – форма дополнительного образования детей, направленная на подготовку лицеистов к участию в
предметных олимпиадах.
Занятия в летней многопредметной школе способствуют развитию интеллекта обучающихся, приобретению навыков решения нестандартных и нетрадиционных задач.
Летняя многопредметная школа преследует следующие цели:
– развитие способностей обучающихся;
– самопроверка обучающимися своих наклонностей и готовности
к участию в олимпиадах всех уровней;
– самоутверждение обучающихся благодаря достижению высоких
результатов;
– самореализация личностного потенциала обучающихся.
Основными задачами летней многопредметной школы являются:
– подготовка обучающихся к олимпиадам всех уровней;
– уточнение банка данных интеллектуально одаренных детей;
– перспективная подготовка резерва детей к участию в олимпи-
адах;
– психологическая подготовка детей, воспитание личностных ка-
честв, необходимых для участия в олимпиадах;
– апробация педагогических технологий развития и поддержки
одаренности лицеистов.
Летняя многопредметная школа – это творческий педагогический
и управленческий процесс подготовки методического и психологического обеспечения участия лицеистов в олимпиадах всех уровней.
Организация летней многопредметной школы осуществляется заместителем директора по научно-исследовательской работе и руководителями предметных кафедр. На кафедрах разрабатываются программы летних многопредметных школ, рекомендации по организации
и проведению занятий определяются руководители групп. Программы
летней многопредметной школы и руководители групп утверждаются
НМС (научно-методический совет) по представлению руководителей
кафедр. Занятия проводятся в июне по расписанию, составленному
руководителями кафедр. Контроль за выполнением программы летней
школы возлагается на заместителя директора по НИР.
Раздел 3. РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Вывод по лекции
Теория развития интеллекта швейцарского биолога и философа
Жана Пиаже – это наиболее разработанная и влиятельная из всех
известных теорий интеллектуального развития, в которой непротиворечиво объединены представления о внутренней природе интеллекта
и его внешних проявлениях.
Данная эпистемологическая теория дала множество основных
понятий в области психологии развития и исследует рост разумности, которая, по Пиаже, означает способность более точно отражать
окружающий мир и выполнять логические операции над образами
концепций, возникающих во взаимодействии с окружающим миром.
Теория рассматривает появление и построение схем – схем того как
воспринимается мир – в «стадии развития», времени когда дети получают новые способы представления информации в мозге. Теория
считается «конструктивистской», в том смысле, что, в отличие от нативистских теорий (которые описывают когнитивное развитие как разворачивание врождённых знаний и способностей) или эмпирических
293
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
теорий (которые описывают когнитивное развитие как постепенное
приобретение знания через опыт), она утверждает, что мы самостоятельно конструируем наши когнитивные способности с помощью собственных действий в окружающей среде.
Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже охватывает период
с младенческого возраста до достижения взрослости. Основное внимание Пиаже уделяет развитию мышления ребенка, и прежде всего – развитию логического мышления. Пиаже верил, что мышление
взрослого отличается от мышления ребенка в первую очередь большей логичностью.
В разное время Жан Пиаже называл разные стадии интеллектуального развития, но чаще всего их было четыре: сенсомоторная
стадия, дооперациональная стадия, стадия конкретных операций и
стадия формальных операций.
Концепция Ж. Пиаже – выдающееся достижение научной мысли,
оказавшее существенное влияние на педагогическую психологию.
Однако уже исследования его учеников поставили под сомнение ряд
выдвинутых им гипотез. Например, исследование М. Доналдсон заставило усомниться в правильности описания детского эгоцентризма
при решении задач. Современные исследователи также подвергают
критике некоторые теоретические подходы ученого. Так, многие считают чрезмерной сосредоточенность Ж. Пиаже на действиях младенцев, на «моторной» составляющей сенсомоторного периода: младенцы извлекают отнюдь не меньше опыта из ощущений и наблюдений,
чем из действий (А. И. Савенков, 2009). Несмотря на это, становится
очевидным, что работы Ж. Пиаже изменили педагогическую психологию.
Значительное влияние на интеллектуальное развитие личности
оказывает учебная деятельность. Однако не всякая модель обучения
наиболее эффективно способствует интеллектуальному развитию обучаемого. Традиционная система обучения чаще формирует репродуктивный тип мышления. Наиболее эффективными для развития
интеллекта личности являются развивающее, проблемное и исследовательское обучение.
В работе с детьми, имеющими повышенный уровень интеллектуального развития, используются следующие педагогические технологии и средства: проектная технология, технология исследовательской
мастерской, технология дебатов, технология проблемного обучения,
методика обучения в малых группах, технология критического мышления, кейс – технология, информационные технологии, технология
тьюторского сопровождения; олимпиада как форма внеурочной работы с детьми, турниры как форма молодёжного интеллектуального
досуга, летняя многопредметная школа.
294
Вопросы для самопроверки
1. В чем специфика понимания интеллекта в теории Ж. Пиаже?
2. Как Ж. Пиаже описывал процесс формирования когнитивных
структур?
3. Назовите и опишите стадии развития детского интеллекта по
Ж. Пиаже.
4. Перечислите основные функции предлагаемых педагогических
технологий в работы с детьми с повышенным уровнем интеллектуального развития.
5. В чем, на Ваш взгляд, заключаются преимущества технологии
тьюторского сопровождения?
6. Назовите характеристики олимпиады как формы внеурочной
деятельности и средства сопровождения интеллектуального развития
обучающегося.
7. Перечислите основные функции турниров как форм молодежного интеллектуального досуга.
8. Назовите основные цели и задачи летней многопредметной
школы.
Литература и Интернет-ресурсы
Основная
1. Вьюгина С. В. Модернизация педагогической системы технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов: монография.
Электронный ресурс: Казанский национальный исследовательский технологический университет. Казань, 2015. 232 c.
2. Кудаев М. Р. Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности студентов / М. Р. Кудаев; М. Б. Богус. М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015.
254 с.
3. Мандель Б. Р. Современная педагогическая психология: Полный курс.
М.-Берлин: Директ-Медиа, 2015. 828 с.
Раздел 3. РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Дополнительная
1. Аверин В. А. Психология детей и подростков: учебное пособие. Изд. 2-е,
перераб. и доп. СПб.: Изд. Михайлова В. А., 1998. 379 с.
2. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / сост. и коммент. Шуаре Марта О. М.: Изд-во МГУ, 1992. 272 с.
3. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов
пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / под
ред. М. В. Гамезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик. М.: Просвещение, 1984.
256 с.
4. Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия для студентов
высших учеб. заведений / сост.: И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Академия, 2003. 368 с.
5. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл, Издво Эксмо, 2006. 512 с. («Библиотека всемирной психологии») (Глава «Умственное развитие детей в процессе обучения»)
295
296
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
6. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие /
М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова; под ред. М. В. Гамезо. М.: Педагогическое общество России, 2004. 512 с.: ил. Прил.: с. 509.
7. Глухова С. В. Проектная деятельность в личностно-ориентированном обучении // Заочный педсовет. 2011. № 2. С. 60-63.
8. Гой Е. И. Исследовательская мастерская на уроках математики // Сибирский учитель. 2011 № 4. С. 71-72.
9. Гусарова Е. Н. Современные педагогические технологии. М.: АПК и
ППРО, 2005.
10. Дереклеева Н. И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум, 2001. 48 с.
11. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком,
1999 368 с. (Серия «Мастера психологии»).
12. Зеленина Е. Б. Технологии работы с талантливой молодежью // Технологии реализации молодежной политики и работы с молодежью в современном мире: сб. тезисов междунар. науч. конференции. 2010. С. 100-105.
13. Инновационный потенциал дополнительного образования интеллектуально одаренных детей: научно-методическое пособие / ФГАУ «Фед. ин-т
развития образования М-ва образования и науки РФ», ФГАОУ ВПО «Сев.-кав.
фед. ун-т», МБОУ ДОД Ставроп. Дворец детского тв-ва; под общ. ред. В. М. Головко. Ставрополь: ТЭСЭРА, 2013. 228 с.
14. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: учеб. пособие для студентов вузов / под ред. Л. Г. Нисканен. М.: Академия, 2002. 208 с.
(Высшее образование).
15. Каптерев П. Ф. Детская и педагогическая психология. М.: Моск. психол.-соц. ин-т. Воронеж: Модек, 1999. 336 с. (Психологи Отечества).
16. Коцарь Ю. А. Актуальные вопросы организации научно-исследовательской работы в профильной школе // Методист. М., 2003. № 3.
17. Ларионова Л. И. Культурно-психологические факторы развития интеллектуальной одаренности. М.: Ин-т психологии РАН, 2011. 320 с.
18. Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология: учеб. пособие для
пед. ин-тов. 2-е изд., испр. и доп. М.: Учпедгиз, 1960. 428 с.
19. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. 10-е междунар.
изд. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. 576 с.: ил. (Психология – лучшее).
20. Ногаец О. А. Интеллектуальное и физическое развитие учащихся в
школе: монография / О. А. Ногаец; Федер. агентство по образованию, Гос.
образоват. учреждение высш. проф. образования «Карачаево-Черкес. гос.
технол. акад.», Каф. физ. воспитания. Черкесск: Изд-во КЧГТА, 2008. 163 с.
Библиогр.: с. 146-161.
21. Ольшанский Д. В. Новая педагогическая психология: учеб. пособие
для вузов. М.: Академический Проект, 2002. 527 с. (Gaudeamus).
22. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования. М.: Академия, 2000.
23. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития: учебник для студ. учреждений высшего проф. образования / под ред. Л.М. Шипицыной. М.: Академия, 2012. 224 с. (Высшее профессиональное образование.
Специальное (дефектологическое) образование) (Бакалавриат). – Библиогр.:
с. 212-221.
24. Пырьева В. В. Метод проектов как условие интеграции школьных
предметов // Сибирский учитель. 2011. № 4. С. 112-116.
25. Савенков А. И. Педагогическая психология: учебник для студ. высш.
учеб. заведений: в 2 т. Т.1. М.: Издательский центр «Академия», 2009. 416 с.
26. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. 2-е
доп. и перераб. изд. М. – СПб. – Н. Новгород – Воронеж: Питер, 2002. 272 с.:
ил. (Мастера психологии). Библиогр.: с. 249-264.
27. Черноусенко Т. И. Олимпиадное движение как компонент лицейской
системы образования / Т. И. Черноусенко, Л. П. Бутенко // Информационно-методические материалы августовской конференции педагогических работников города Ставрополя. Ставрополь: Управление образования администрации города Ставрополя, 2008. С. 71-75.
28. Юнина Е. А. Технология качественного обучения в школе: учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2007.
29. Яшкова М. Н. Возможности технологии развития критического мышления для формирования познавательной активности школьников // Практика школьного воспитания. 2011. № 4. С. 31-37.
Интернет-ресурсы
1.http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciyaintellektualnoe-razvitie-mladshego-shkolnika-v-protsesse-obucheniya – Интеллектуальное развитие младшего школьника в процессе обучения
2. http://www.eti-deti.ru/det-test/63.html – Эти-Дети: Возрастная психология, развитие и воспитание детей
3. http://www.psy.msu.ru/ – сайт факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова
4. https://cyberleninka.ru – бесплатная научная электронная библиотека
5.https://knigi.news/psihologii-uchebnik/vozrastnaya-psihologiyapsihologiya-razvitiya.html – И. В. Шаповаленко. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология), 2005.
6. Психологические аспекты работы с детьми с повышенным уровнем
интеллектуального развития в условиях: СКИРО ПК и ПРО, 2015. 85 с. – современной образовательной организации / авт.-сост.: И. А. Боброва, С. Н. Солохович. Ставрополь. Режим доступа: http://staviropk.ru/attachments/article
Раздел 3. РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
297
298
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
26. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ЗНАНИЙ ОБ ОБРАЗОВАНИИ
План
26.1. Социализация личности в малой группе.
26.2. Социально-психологические параметры педагогического коллектива.
26.3. Образовательная среда как социально-психологическая общность.
26.1. Социализация личности в малой группе
Д. Ливайну и Р. Морленду принадлежит модель социализации личности в малой группе, которая позже была переименована ими в теорию групповой социализации.
Понятие «групповая социализация» обозначает «аффективные,
когнитивные и поведенческие изменения, являющиеся результатом
обоюдного влияния индивида и группы на протяжении всего «временного пространства» взаимодействия». В ходе внутригруппового
взаимодействия как для групповой активности, так и для каждого
отдельного ее члена можно выделить три психологических процесса:
оценивание, принятие обязательств и ролевое перемещение.
«Ученический коллектив – это группа сверстников, объединенная
общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой
деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся
сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью
при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях».
Ученический коллектив можно рассматривать как систему: это
органичная часть более сложного объединения – воспитательного
коллектива, в который, помимо детского, входит еще и коллектив педагогов. Ученический коллектив относительно автономен, для него
свойственны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления.
Еще одной важной особенностью, обусловленной психологией и
динамикой развития группы, является воспитывающая функция коллектива по отношению к личности каждого из входящих в него членов.
Естественно, что ученический коллектив, как и любая другая система, подвержен динамическим изменениям, которые детерминированы изменениями во внутреннем мире воспитанников, в жизни
общества в целом, в непосредственно окружающей коллектив среде,
в характере педагогического руководства деятельностью коллектива.
Одно из существенных отличий детского коллектива от взрослого
заключается в роли взрослого в процессе возникновения группы.
С точки зрения формальной (организованной, официальной) группы
взрослые создают те структуры, которые потенциально могли бы стать
группой членства для ребенка. Также взрослые задают цели и задачи
этих групп. В случае неформальных сообществ (спонтанных, неофициальных) взрослые, как правило, не принимают непосредственного
участия в процессе формирования неформальной группы.
Еще одна особенность детской группы заключается в том, что, помимо предметных, актуальных для ее членов целей, существование
этой группы подчинено социальной сверхзадаче – формированию
личности каждого ребенка, входящего в эту группу. Решается эта задача посредством реализации групповых функций, имеющих социализирующее значение: группа является для ребенка источником
социального опыта и местом для реализации этого опыта ребенком.
В исследовании А. Г. Кирпичника было показано, что именно совместная деятельность группы определяет процесс развития данной
группы как психологической общности. А. Г. Кирпичником были выявлены некоторые особенности динамики детских групп. В их основе
лежит, с одной стороны, отсутствие у детей разного возраста высоко
значимой постоянной групповой деятельности, а с другой – большая
роль эмоциональных отношений, характерная для групп детей и подростков.
Школьный класс как социальное образование характеризуется
собственной спецификой группового развития. Он занимает особое
место в жизни детей, так как является для абсолютного большинства
одним из основных институтов социализации на протяжении более
чем десяти лет.
Выделяются семь стадий группообразования.
Первая, начальная, стадия – в поведении учащихся проявляются ориентационные тенденции. В качестве основного авторитета
в классе выступает учитель. На этом этапе групповой жизни формируются представления учащихся о классе и друг друге. Первые межличностные взаимодействия в это время еще очень осторожны и ведут
к образованию диад.
Вто рая ст ади я – формируются групповые нормы, начинает
складываться групповое самосознание. Авторы полагают, что на данной стадии развитие группы в деловой и эмоциональной сферах может быть неравномерным.
Тр е ть я ста дия – «стадия конфликта». Возникают столкновения
между отдельными членами класса в силу переоценки ими своих возможностей и стремления решать все проблемы самостоятельно, не
консультируясь с учителем.
Чет ве р тая с тад ия – переходная – отношения между учащимися изменяются (от состояния конфликта к состоянию сбалансированности). Общение становится более конструктивным, открытым, появляются элементы сплоченности, групповой солидарности.
Пят ая ст ади я – впервые возникает сложившаяся группа с отчетливо выраженным чувством «Мы», в котором проявляется забота
Раздел 3. РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
299
300
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
всех учащихся о классе, интерес к нему и сплочение. На этой стадии
намечается тенденция к интеграции групповой и индивидуальной целей, причем ведущими становятся учебные цели, отмечается значительное преобладание деловой сферы. Считается, что этот этап функционирования класса является наиболее удобным для учителя.
На ш ест о й ст ади и начинает доминировать сфера эмоциональной активности, резко возрастает значение отношений типа «Я – Ты»,
личные взаимодействия становятся особенно тесными, происходит
переоценка групповых норм. По мнению авторов, группа на этой стадии напоминает очень удачную семью.
Сед ьм а я с та д ия представляет собой высший этап групповой
зрелости: уровни развития обеих сфер выровнены и степень сплочения группы весьма высока. Группа открыта для проявления и разрешения конфликта.
26.2. Социально-психологические параметры педагоги-
ческого коллектива
При социально-психологическом анализе коллектива выделяют
формальную (официальную) и неформальную (неофициальную) организационные структуры.
Формальная структура коллектива обусловлена правами и обязанностями его членов, а также официальным разделением труда.
Так, учителя, работающие в одном и том же классе, руководствуются
образовательными стандартами, программами, расписанием уроков
и внеклассных занятий, нормами профессиональной этики. Каждый
учитель находится в официальных, деловых отношениях с коллегами
и школьной администрацией. Отношения между учителями и школьным руководством – директором, завучами – регламентируются
должностными инструкциями и распоряжениями.
Неформальная структура коллектива возникает на основе действительных, а не только предписанных функций, выполняемых членами конкретного профессионального сообщества. Неформальная
структура коллектива представляет собой систему реально сложившихся отношений между его членами. Такие отношения выстраиваются на основе симпатий и антипатий, уважения, любви, доверия или
недоверия, желания или нежелания сотрудничества и совместного
поиска. Такая структура отражает внутреннее, порой скрытое, незримое состояние коллектива.
На развитие организационной структуры педагогического коллектива оказывает влияние ряд факторов:
1) характер профессионально-педагогических задач, решаемых
членами педагогического коллектива.
2) социально-демографические и индивидуально-психологические
особенности членов педагогического коллектива (возраст, образование, уровень квалификации, профессиональные ценности).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]