Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История педагогики и образования. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
незначимым поводам. В этот период изменяется структура самих
эмоциональных процессов, раньше (переживая обиду ребенок плакал, кричал, сжимал кулаки) теперь эти реакции намного сдержаннее.
Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того,
что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему предстоит еще сделать. Прежнее становится сложнее и глубже (сочувствие
другому, сопереживание – без них не возможны совместная деятельность и сложные формы общения детей.
Все, во что включен дошкольник – игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах –
должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не
состоится, или быстро разрушится.
Мотивы младшего дошкольника – сравнительно легко можно принять решение в ситуации выбора одного предмета и нескольких. Ребенок научается не реагировать на привлекательный предмет – это
возможно благодаря более сильным мотивам, которые выполняют
роль ограничителей.
Также формируется самооценка, самолюбие мотивы достижения
успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усвоением моральных норм.
В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Разнообразные мотивы, присущие ему,
приобретают относительную устойчивость, из них выделяются доминирование мотива преобладающие (престижная «эгоистическая мотивация» у другого альтруистическая мотивация – старается всем помочь; для третьего важно каждое занятие в детском саду, замечания
воспитателя – социальные мотивы).
Психологически показано, что усвоение этических норм и социализация, нравственного поведения ребенка протекают быстрее и
легче при определенных отношениях в семье. У ребенка должна быть
тесная эмоциональная связь, хотя бы с одним из родителей. Дети
охотнее подражают заботливым родителям, чем безразличным. От
родителей дети получают не только «положительные» или «отрицательные» эмоциональные реакции на свои поступки, но и объяснения, почему одни действия следует считать хорошими, а другие плохими. Все
это приводит к более раннему осознанию этических норм поведения.
Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию,
оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного
возраста.
Самооценка. Ребенок сначала приобретает умение оценивать
действия другого, а затем – собственные действия, моральные качества, умения. В целом самооценка дошкольника очень высока, что
позволяет ему осваивать новые виды деятельности, но появляется
тенденция к адекватности.
Раздел 3. РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
261
262
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
К 6-7 г. происходит осознание себя во времени, ребенок помнит
себя в пролом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: «когда я был маленьким, когда я вырасту» и т. д. Ребенок моделирует их в сюжетно – ролевой игре, которая является ведущим
видом деятельности.
Речь. Завершается долговременный и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения. Развиваются звуковые стороны речи, растет словарный состав речи, по Истерну:
в 1,5 года – 100 слов, в 3 года – 1000 – 1100, в 6 лет – 2,500–3000
слов. Речь развивается в различных видах деятельности, появляется
словотворчество.
В дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми формами устной речи, присущим взрослым; сообщение – монологи, рассказы;
в общении со сверстниками развивается диалогическая речь; эгоцентрическая речь – помогает ребенку планировать и регулировать
его действия.
Память. Выготский сказал, память становится доминирующей и
функциональной и проходит большой путь в процессе своего становления.
У младшего школьника преобладает память непроизвольная, запечатлеются интересные события, стихи, фильмы, сказки.
В среднем дошкольном возрасте (4–5 лет) начинает формироваться произвольная память, сознательное, целенаправленное запоминание появляется только эпизодически.
Наиболее трудное материальное запоминание в игре (продавец,
перечень товара).
После 5-ти лет появляется навык передачи смысла в виде последовательного связанного рассказа. К 7 годам формируется с развитием интеллекта словесно – логическая память.
Ограниченное значение имеет для до школьника память на движение; на основе которого формируются навыки. У детей средних и
старших дошкольников такие навыки: ходьба, одевание, умывание,
причесывание, застегивание пуговиц, танец.
Воображение. Формируется в игровой, графической, конструктивных видах деятельности. Развитие воображения касается игр – использование предметов – заместителей (палочка – лошадка кубик –
мыло). Причем один и тот же предмет может принимать различные
функции.
Дошкольный возраст связан с бурным речевым развитием, поэтому в игре дошкольник большое место занимает «проговаривание»
событий вместо их действительной реализации.
Так в игре переход от одной ситуации к другой осуществляется
также с помощью речевого переименования, поскольку бывает достаточно смены ситуации в воображении. Развитие воображения об-
наруживается в принятии на себя роли, реализуя роль, и сюжет, ребенок держит в плане представления «образец» деятельности, который
он воспроизводит в роли, и именно сюжета.
Мышление. С помощью внешних действий ребенок переходит к
решению их в уме с помощью образов и элементов интеллектуальных действий. Это путь от наглядно – действенных форм мышления
к наглядно – образной. На протяжении дошкольного возраста совершенствуется функция планирования и контроль над собственными
интеллектуальными действиями (любознательны, задают много вопросов, размышляют). Главная – активность ребенка в формировании и совершенствовании мыслительных действий.
Характерной особенностью мышления Пиаже описал эгоцентрический характер. Из-за него ребенок сам не попадает в сферу
собственного отражения, не может посмотреть на себя со стороны,
сменить позицию. Пример, интеллектуальными эгоцентрическими
являются факты, когда ребенок при перечислении членов семьи себя
в их число не включает.
Новообразование – соподчинение мотивов – когда устойчивые
основные мотивы подчиняют себе частные, формирование морально нравственных и этических форм, появление половой идентификации, осознание себя во времени, появление признаков самооценки
и самосознания.
Ведущий вид деятельности – игра. (3–4 г. игра режиссерская с
предметами, 4–5 л. игра ролевая, 6–7 л. сюжетно-ролевая игра).
Кризис 7 лет: утрата детской непосредственности, появление внутренней жизни, недоступной взрослым, появление произвольности в
поведении; обобщение переживаний; дифференциация внутренней
и внешней жизнедеятельности ребенка; осознание своего места в
системе социальных мотивов.
Раздел 3. РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
24.5. Психологическая характеристика младшего школь-
ного возраста
Младший школьный возраст определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка – поступлением в школу.
Хронологические границы нельзя считать неизменными, они зависят от готовности к обучению в школе (от 6–7 до 9–10 лет).
Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственности за дисциплину, за развитие исполнительских
действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности,
а также за умственное развитие.
Общая сензитивность к воздействию окружающих условий жизни,
свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм
поведения, рефлексии и психических функций.
Главная задача данного возраста – научить детей учиться.
263
264
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Новообразования младшего школьного возраста: возникновение
и закрепление очень важной личностной характеристики, которая
становится достаточно устойчивой (мотивация достижения успеха или
мотив избегания неудач); чувство компетентности; общими характеристиками всех познавательных процессов становится произвольность, продуктивность, устойчивость; саморегуляция, самоконтроль,
целеполагание; внутренний план действия; рефлексия; словесно –
логическое мышление (с опорой на наглядность); анализирующее
восприятие; появление синтезирующего восприятия (в конце периода); произвольная смысловая память, произв внимание; адекватная
самооценка; обобщение переживаний; логика чувств.
Ведущий вид деятельности – учебная деятельность – это тот вид
деятельности, который определяет наибольшие успехи в развитии познавательных процессов.
Социальная ситуация развития – социальный статус школьника
(ситуация обучения) – это специфическая система отношений в окружающей действительности, отражённая в переживаниях и реализуемая в совместной деятельности с другими людьми.
Особенности общения: система «ребёнок- взрослый» дифференцируется на «ребёнок-родители» и «ребёнок-учитель», ребенок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от учителя, который является для него значимым взрослым;
необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний и
обязательная саморегуляция создают изначально у ребенка чувство
одиночества, отчужденности себя от близких; общение в среде сверстников (в классе) становится особой школой социальных отношений, усваиваемые и используемые ребенком средства эффективного
общения определяют отношение к нему окружающих; общение со
сверстниками строится от полного безразличия. Через отношение соперничества (особенно за внимание учителя) к отношениям сотрудничества (появляются товарищеские мотивы), формируется способность к эмоциональной децентрации.
Особенности познавательной сферы: Все виды деятельности
способствуют развитию познавательной сферы. Внимание, память,
воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности, ребёнок осваивает способы самостоятельного управления ими, чему помогает прогресс в речевом развитии. В умственном
плане осваиваются классификация. Сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования, становящееся
предпосылками формирования в будущем формально-логического
мышления.
Физическое развитие: увеличивается вес, скелет подвергается
окостенению, развитие мышечной системы, развиваются мелкие
мышцы кисти.
Личность младшего школьника: развиваются элементы социаль-
ных чувств; формируются навыки общественного поведения (взаимопомощь, коллективизм); формируются нравственные качества.
Речь: К моменту поступления ребенка в школу словарный запас
ребенка увеличивается на столько, что он может свободно объясняться с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной
жизни и входящему в сферу его интересов. Словарь ребенка состоит
из существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных союзов. В этом возрасте ребенок овладевает чтением и письмом. Освобождаясь от напряжения, связанного с
овладением исполнительскими действиями письма, ребенок начинает осваивать саму письменную речь.
Мышление. Основные виды мышления: наглядно-образное, на-
глядно-действенное и словесно-логическое. Но на протяжении периода от начала обучения в школе до перехода на следующий возрастной
этап во взаимосвязи с речью мышление развивается от наглядно-образного к абстрактно-логическому.
Внимание. Познавательная активность ребенка, направленная
на обследование окружающего мира, организует его внимание на
исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Ребенок может по несколько часов играть или заниматься продуктивной деятельностью. Однако, он будет томиться, отвлекаться, если нужно быть внимательным в той деятельности, которая ему не интересна
или требует умственного напряжения. Таким образом, хотя дети младшего школьного возраста могут произвольно регулировать свое поведение, преобладает непроизвольное внимание.
Память имеет наглядно-образный характер, безошибочно запо-
минает интересный, яркий, конкретный материал. Ребенок овладевает приемами продуктивного запоминания. Произвольная память
становится функцией, на которую опирается учебная деятельность.
Раздел 3. РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
24.6. Характеристика личности подростка. Кризис под-
росткового возраста
Подростковый возраст – это граница между детством и взрослой
жизнью, связанная с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни. Во многих древних обществах переход к взрослому состоянию оформлялся особыми ритуалами, благодаря которым
ребенок не просто приобретал новый социальный статус, но как бы
рождался заново, получал новое имя.
Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в 5–8 классах средней школы и охватывают возраст от 10–
11 до 14 лет, но фактическое вступление в подростковый возраст может не совпадать с переходом в 5-й класс и происходить на год раньше или позже.
265
266
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Особое положение подросткового периода в развитии ребенка
отражено в его названиях: «переходный», «переломный», «трудный»,
«критический». В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом
от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон
развития в этот период – физического, умственного, нравственного,
социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними,
содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение,
деятельность и отношения. В повседневной жизни, в семье и школе
часто можно слышать такие разговоры: был послушным мальчиком,
а теперь стал своенравным, даже грубым; был спокойным – стал неуравновешенным; был робким, излишне застенчивым – стал самостоятельным и решительным и т.д.
Особенность подросткового возраста – это кризис идентичности
(термин Э. Эриксона), тесно связанный с кризисом смысла жизни.
Процесс формирования собственной идентичности сопровождает
человека на протяжении всей его жизни. «В основе данного процесса лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу. Становление идентичности, особенно интенсивно
проходящее в подростковом и юношеском возрасте, невозможно
без изменения системных социальных связей, по отношению к которым растущий человек должен выработать определенные позиции».
Сложность задачи, стоящей перед взрослеющим человеком заключается, с одной стороны, в том, чтобы прояснить свою роль как члена
общества, с другой, понять свои собственные уникальные интересы,
способности, придающие смысл и направленность жизни. Практически каждая жизненная ситуация требует от человека определенного
выбора, осуществить который он может лишь уяснив свою позицию
относительно разных сфер жизни. «Структура идентичности включает
в себя личностную и социальную идентичность. Причем, в идентичности присутствуют два вида характеристик: положительного – каким
человек должен стать и отрицательного – каким человек не должен
стать. Становление идентичности может происходить на фоне социально-благополучного окружения подростка при высоком уровне взаимопонимания с близкими взрослыми, сверстниками, при достаточно высокой самооценке. Выбор образцов поведения в этом случае
осуществляется в реальном круге общения. При неблагоприятной
ситуации, чем нереальнее эти образцы, тем сложнее переживается
подростком кризис идентичности, тем больше у него проблем с окружающими». Обретение подростком и юношей личной идентичности
является многоуровневым процессом, имеющим определенную
структуру, состоящим из нескольких фаз, различающихся как психологическим содержанием ценностно-волевого аспекта развития личности, так и характером проблематики жизненных трудностей, переживаемых личностью.
Одна из причин подросткового кризиса и конфликтов с окружающими в этом возрасте – переоценка своих возросших возможностей,
которая определяется стремлением к известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки окружающих умалить их достоинство, принизить их взрослость,
недооценить их правовые возможности, являются причинами частых
конфликтов в подростковом возрасте.
Ориентация на общение со сверстниками часто проявляется в боязни быть отвергнутым сверстниками. Эмоциональное благополучие
личности все больше и больше начинает зависеть от того места, которое она занимает в коллективе, начинается определяться, прежде
всего, отношением и оценками товарищей.
Интенсивно формируются нравственные понятия, представления,
убеждения, принципы, которыми подростки начинают руководствоваться в своем поведении. Зачастую у юношей формируются системы
своих требований и норм, совпадающие с требованиями взрослых.
Одним из важнейших моментов в личности является развитие
самосознания, самооценки; у молодых людей возникает интерес к
себе, качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях.
Самооценка формируется под влиянием оценок других людей, сравнения себя с другими, важнейшую роль в формировании самооценки играет успешная деятельность.
Подростковый кризис также понимается как состояние, в котором
могут возникать искажения отношений подростка с действительностью (Н. Remschmidt, 1992). Одним из кардинальных признаков данного кризиса является переживание отчуждения своего Я (деперсонализации), своего одиночества и оторванности от мира.
Подросток ощущает себя незащищенным, сомневающимся в
своей идентичности и автономности, он лишен чувства последовательности и связанности своих действий. Это приводит к тому, что его
жизнь направлена на самосохранение себя, а обстоятельства жизни
воспринимаются как угрожающие его существованию.
Неуверенность в стабильности своего внутреннего мира, обеспокоенность тем, что этот мир может быть утерян, составляют основу
постоянного стресса.
С кризисными процессами самосознания тесно связаны специфически подростковые реакции группирования, значение которых в
формировании мотивов преступления огромно. Повинуясь законам
группы, порой столь же иррациональным, сколь и неотвратимым, под-
Раздел 3. РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
267
268
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
ростки идут на невероятно жестокие преступления для того, чтобы,
как им кажется, восстановить жизненно важную для них связь собственного Я с группой.
Итак, кризис подросткового возраста – абсолютно нормальное
явление, свидетельствующее о развитии личности, но при наличии
некоторых неблагоприятных факторов и условий это кризисное состояние приводит к агрессивному поведению.
24.7. Психология развития личности в ранней юности и
молодости
Юность – время реального перехода к настоящей взрослости,
первые признаки которой проявляются в подростковом возрасте.
Особенности личности старших школьников своими корнями уходят
в психологические новообразования, которые зарождаются уже в
подростковом возрасте. Однако у юношей и девушек уже мало чисто
детских черт, которые у подростков преобладают.
В юношеском возрасте особенности, появившиеся у подростков,
претерпевают значительные изменения, качественно преображаются.
Основными особенностями развития личности в юношеском возрасте являются: 1) развитие самосознания, в том числе, нравственного самосознания; 2) формирование мировоззрения; 3) развитие
активной жизненной позиции, самоопределения; 4) преобразование
эмоциональной сферы личности.
Рассмотрим 1-ю из названных особенностей – развитие самосознания. Его отличительной характеристикой становится резкое усиление процесса рефлексии, т.е. стремления к познанию своей личности, к оценке ее возможностей и способностей. Рефлексия – (от лат.
«reexio» – обращение назад) – процесс познания человеком самого
себя, своего внутреннего мира, анализ собственных мыслей и переживаний; размышления о самом себе; осознании того, что воспринимают и оценивают человека окружающие люди по-разному.
Рефлексия – это способность и умение видеть себя, свои действия, отношения с людьми, познавать свой внутренний мир, понимать себя. В то же время – рефлексия – это и умение видеть и понимать то, как к тебе относятся другие люди. То, как они тебя понимают.
Рефлексия как психологический феномен связана в своей основе
с процессом общения, но общения особого вида – общения с самим
собой; рефлексия подразумевается всегда внутренний диалог.
Чем сильнее развита рефлексия, тем активнее человек становится способным решать встающие перед ним задачи, в частности, –
выбора дальнейшего жизненного пути, – и тем быстрее он становится субъектом, хозяином своей жизни и деятельности.
Таким образом, в юношестве человек по существу впервые открывает свой внутренний мир, начинает проявлять глубокий интерес
к субъективным переживаниям и к собственному «Я».
В юношеском возрасте желание самоутвердиться также претерпевает трансформацию. В отличие от подростков, которые, пытаясь
самоутвердиться, как правило, понимают под этим желание быть похожим внешне на взрослого, юноша же озабочен другим – он жаждет,
чтобы окружающие признали его оригинальность. Это проявляется в
форме повышенной активности в некоторых видах деятельности, например, в музыке, технике, литературе, спорте и т.п. Таким образом,
в этом периоде отмечается тенденция подчеркнуть собственную индивидуальность, непохожесть на других. Причем, юношеству свойственно преувеличивать собственную уникальность.
Еще одной особенностью юношеского самосознания является
становления нравственного самосознания. Юношеству, благодаря
быстрому развитию интеллекта, становятся открытыми для понимания многие вопросы и проблемы, волнующие взрослых. Такими вопросами являются, в частности, морально-нравственные. Эти вопросы начинают волновать юношей и девушек в связи с установлением
отношений с лицами противоположного пола и началом поры любви.
Старшеклассников интересуют проблемы добра и зла, справедливости и беззакония. Современным юношам свойственны трезвый,
практический взгляд на жизнь, независимость и самостоятельность.
Перейдем ко 2-ой особенности личности юношей и девушек –
формированию мировоззрения. Юношеский возраст связан с формированием мировоззрения как системы взглядов на общество, мир
в целом, представлений об общих принципах и основах бытия, как
жизненной философии человека, суммы и итога его знаний.
Мировоззрение – это не только система знаний и опыта, но и система убеждений. Поэтому мировоззрение тесно связано с решением в юности смысложизненных проблем, осознанием и осмыслением своей жизни, как цельного направленного процесса, имеющего
преемственность и смысл.
Фокусом всех мировоззренческих проблем становится проблема
смысла жизни, причем юношество ищет некую всеобщую, глобальную и универсальную формулировку («приносить пользу», «служить
людям» и т.п.).
В настоящее время в обществе нет единых взглядов на окружающее, как было раньше, а характерна некая противоречивость, изменчивость.
Это по-своему сказывается на формировании мировоззрения у
старшеклассников. С одной стороны (положительный момент) неоднозначность побуждает человека самостоятельно думать и принимать
решения. Это способствует их ускоренному развитию и превращению в зрелых личностей, обладающих независимостью суждений,
внутренней свободой, имеющих свою точку зрения. С другой стороны
(отрицательной) данная ситуация разделяет людей на группы, отличающихся социально-мировоззренческой зрелостью. Те, кто способен
Раздел 3. РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
269
270
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
самостоятельно решать сложные мировоззренческие проблемы, намного уходят вперед в своем развитии от тех, кто не способен сам
справиться с проблемами.
В настоящее время важно, чтобы было сформировано экономическое мировоззрение, заключающееся в способности разбираться
в экономической ситуации, сложившейся в обществе. При отсутствии
данного мировоззрения у людей, трудно приспособиться и выжить в
обществе.
Также важное значение имеет и развитие этического и эстетического мировоззрения, т.к. в настоящее время встречаются люди,
богатые в материальном плане, но имеющие не развитые эстетические, этические, литературные, музыкальные вкусы.
Остро стоит сейчас и проблема формирования научного и религиозного мировоззрения. Необходимо, чтобы эти два вида мировоззрения дополняли друг друга, т.к. они связаны с познанием мира, а оно
полно тайн и противоречиво.
Юность характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью, реактивностью. Это проявляется в неуравновешенности,
раздражительности, вспышках то хорошего, то плохого настроения
и т.п. Физиологи связывают юношескую неуравновешенность с нарастанием в этом возрасте общего возбуждения и ослаблением всех
видов условного торможения.
Но поскольку пик эмоциональной напряженности, тревожности
большинство психологов относят к 12–14 годам, то чаще эмоциональные сдвиги юношества объясняют социальными факторами,
причем индивидуально-типологическими. В частности, это – противоречивость уровня притязаний и самооценки, противоречивость образа «Я», противоречивость внутреннего мира и т.д.
Обнаружено, что по ряду психологических тестов нормы психического здоровья для юношей значительно отличаются от тех же норм
для взрослых. Вполне нормальные юноши и девушки имеют более
высокие показатели по шкалам «психопатия», «шизофрения», чем
взрослые (ММР I). Это значит, что эмоциональные реакции, которые
у взрослых считались бы отклонениями, у юношей являются статистической нормой. Проективные методики (Роршаха, ТАТ) показывают
рост уровня тревожности к юношескому возрасту. Возрастает число
случаев деперсонализации; часто встречается синдром дисморфофобии (бред физического недостатка).
Максимум эмоциональных реакций (в т.ч. и тревожности) юноши
проявляют в отношении сверстников, близких, друзей и минимум –
в отношениях с посторонними взрослыми и преподавателями. Возраст до 18 лет является критическим для появления психопатий.
В юношеском возрасте остро акцентируются некоторые свойства
характера (в частности, повышенная активность, возбудимость, подозрительность, педантичность, замкнутость и т.д.), которые могут
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]