Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История педагогики и образования. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
общение и совместная деятельность; понимание и принятие ребенка; чувство долга и ответственности за воспитание детей; педагогическая культура родителей: умение анализировать, планировать,
организовывать воспитательную деятельность, владение основами
психологии и педагогики; авторитет родителей; организация жизненного пространства ребенка.
В семейном воспитании существуют и негативные факторы: бездуховность родителей на фоне приоритета материальных ценностей;
авторитаризм или безграничный либерализм; безнравственность,
противоправное поведение взрослых; отсутствие нормального психологического климата; неразвитость родительских чувств; фанатизм в
любых его проявлениях; отсутствие психолого-педагогических знаний
у взрослых членов семьи.
Необходимо принимать во внимание неверные установки в семейном воспитании:
• формирование неадекватных полу или возрасту качеств у ребенка (девочка воспитывается как мальчик, рождение которого ожидалось, или наоборот);
• страх утраты ребенка;
• проекция на детей собственных отрицательных качеств;
• амбиции родителей в отношении собственных детей;
• внесение в сферу воспитания конфликтов родителей.
Стиль семейного воспитания – установки и соответствующее
поведение родителей, которые характеризуют отношение взрослых
к детям.
Стили семейного воспитания определяются на основе следующих
критериев: степень протекции и контроля ребенка; удовлетворенность потребностей ребёнка; предъявляемые требования и способы
общения с ним; применяемые по отношению к ребенку санкции;
степень эмоциональной отзывчивости и воспитательной уверенности
родителей.
Родительский контроль: при высоком балле по этому параметру
родители предпочитают оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны в них. Контролирующие действия направлены на проявление зависимости у детей и успешное усвоение родительских стандартов и
норм.
Родительские требования: родительские требования при правильном их использовании побуждают к развитию зрелости у детей:
родители стараются, чтобы дети развивали свои способности в интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении,
настаивают на необходимости и праве детей на независимость и самостоятельность.
Способы общения с детьми: родители с высоким баллом по этому
показателю стремятся использовать убеждение с тем, чтобы добиться
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
211
212
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители
с низким баллом не выражают четко и однозначно свои требования
и недовольство или раздражение, но чаще прибегают к косвенным
способам – жалобам, ругани.
Эмоциональная поддержка: родители способны выражать сочув-
ствие, любовь и теплое отношение к детям, их действия направлены
на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей.
Весь арсенал методов воспитания, описанный выше, используется в семейном воспитании. Плохо, когда в семье единственными из
всего многообразия методов воспитания становятся методы наказания и поощрения с неправильной технологией их применения.
20.2. Пути повышения психолого-педагогической культу-
ры семьи
Педагогическая культура родителей – это важная часть общей
культуры человека, в которой отражается накопленный человечеством за всю его историю опыт воспитания детей в семье. Под педагогической культурой родителей (в узком педагогическом смысле)
понимается такой уровень их педагогической направленности, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в
процессе семейного и общественного воспитании. С одной стороны,
педагогическая культура отражает уровень усвоения человеком сложившегося в обществе социально-педагогического опыта, с другой –
реализацию этого опыта в повседневной деятельности.
В структуре педагогической культуры родителей выделяют следующие компоненты:
• когнитивный компонент – это конкретная сумма психологических, педагогических знаний для базового воспитания в семье. Для
начала это знание самого ребенка, его физиологического и психологического состояния, далее это осознание ценностей семейной
жизни и воспитания, умением находить выход из трудных ситуаций,
осознавать трудность семейного воспитания и умение устранения
конфликтных ситуаций, знание прав родителей и ребенка;
• операционный компонент – владение различными методами
воспитания и взаимодействия с ребенком, умение организовать досуг, позаботиться о роли ребенка в семье и умением установить и
обратить внимание на ребенка;
• коммуникативный компонент – умение создать положительный,
благоприятную атмосферу в семье, где царит гармония и любовь; взаимопонимание детей, как с родителями, так и с родственниками, научиться принимать их мнение и понимать, что это личности со своей
жизненной позицией, поэтому проявлять уважение к их действиям;
• рефлексивный компонент – способность проводить анализ
собственных действий и поступков; выбирать и оценивать методы
применявшиеся к ребенку, выявлять причины успехов и неудач и не
оставлять их без внимания, способность поставить себя на место ребенка и взглянуть на ситуацию другими глазами;
• эмоциональный компонент – способность владеть собой в
трудных жизненных ситуациях, стараться понять состояние ребенка
на данном этапе времени и в различных ситуациях, понять его проблемы и вовремя оказать ему поддержку и найти выход из ситуации,
уметь сопереживать ребенку.
Уровень педагогической культуры родителей представляет собой
степень готовности родителей к эффективной организации воспитательного процесса в семье, основанной на знаниях, умениях и навыках педагогического взаимодействия с ребенком, понимании особенностей его личностного развития и желании приобщить его к культуре и
традициям семьи и общества. Уровень педагогической культуры родителей зависит от уровня их образования, от их общей культуры, от индивидуальных особенностей, определяется уровнем собственной воспитанности, а также накопленным жизненным опытом. В настоящее
время уровень сформированности педагогической культуры большинства родителей низок, что, разумеется, отрицательно сказывается на
результате их воспитательной деятельности, а, следовательно, проявляется в низком уровне воспитанности современных детей. Большая
доля родителей не знакома с закономерностями развития и воспитания детей в разные возрастные периоды, некомпетентны в вопросах
семейного воспитания и плохо представляют себе его цели. Педагогическая неграмотность отцов и матерей, непонимание ими насколько
сложен процесс развития ребенка, приводит к большим ошибкам в
семейном воспитании. Следовательно, решение проблемы семейного
воспитания в современных условиях зависит от целенаправленной педагогической подготовки родителей. Подготовка родителей к воспитанию детей должна предусматривать значительное повышение уровня
их педагогической культуры. Такого уровня, который позволит им сделать семейное воспитание процессом радостным и успешным, полноценно решающим задачи развития и воспитания ребенка в единстве с
образовательным учреждением.
Чаще всего в воспитании детей родители опираются на опыт близких им людей, свой собственный опыт и образцы воспитания детей,
которые, как известно, имеют ограниченное применение, так как не
учитывается индивидуальность ребенка. Важно отметить, что современный ребенок воспитывается не большой массой родственников
огромной семьи, а всего одним-двумя родителями, что само по себе
значительно сужает возможности воспитательного процесса. К тому
же нынешние семьи абсолютно не похожи одна на другую. Каждая
семья имеет свои экономические, педагогические проблемы, свой
взгляд на систему семейного воспитания. В данном случае уже нельзя ограничиться привычными формами фронтального просвещения
родителей.
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
213
214
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
В основе педагогической культуры родителей лежит:
• дискуссия – в ходе, которой родители сами переживают кон-
кретные ситуации;
• анализ педагогического опыта – обсуждение литературы по про-
блемам в семейной культуре;
• психологические тренинги – направленность на гармонию меж-
ду детьми и родителями;
• индивидуальное консультирование родителей – работа с конкретной семьей с целью разбора конкретной ситуации и способа выйти из нее;
• тематическое консультирование – обсуждение одинаковой проблемы между несколькими семьями;
• деловые игры – игры позволяющие научиться быстро принимать верные педагогические решения и вовремя исправить свою
ошибку;
• просвещение через Интернет- создание сайта на котором родители смогли бы находить интересующую их информацию, делиться
опытом и помогать другим родителям.
Отметим, что эффективнее всего, когда формирование педагогической культуры родителей проходит в двух формах, это коллективные
дискуссии на волнующие вопросы нескольких семей, так и индивидуальная работа семьи и педагогом на конкретную проблемы, изучение теоретических знаний и рассмотрение их на практических занятиях, обмен опыта между родителями по вопросам педагогического
воспитания и культурных ценностей у ребенка.
Повышение педагогической культуры родителей – длительный
процесс, успешность которого будет зависеть от того, как будут реализованы следующие принципы:
• гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
• обеспечение субъектной позиции всех участников педагогиче-
ского процесса;
• интеграция и дифференциация целей, задач и действий участников педагогического процесса, направленных на воспитание и развитие детей;
• управление взаимодействием детей и родителей;
• единство педагогического просвещения и самообразования родителей;
• многообразие форм работы с родителями;
• стимулирование родителей к сотрудничеству;
• принцип добровольности;
• принцип конфиденциальности.
Делаем вывод, что от семьи зависит будущее и успех ребенка, поэтому важно чтобы родительская культура была на высоком уровне и
родители были максимально компетентны со всех вопросах и имели
основную педагогическую базу, которая поможет им в воспитании
своего потомства.
20.3. Семья в системе воспитательных институтов
Из курса дошкольной педагогики вы помните, что за многовековую историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения, семейное и общественное. Сегодня уже не
ведется спор о том, что важнее в становлении личности: семья или
общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Современная наука единодушна в том, что без
ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от
семейного воспитания, поскольку его сила и действенность не сравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием.
Современная семья не может воспитывать ребенка изолированно от других воспитательных институтов: ребенок ходит в дошкольное
учреждение, потом в школу, занимается в кружке или студии художественного воспитания, посещает спортивную секцию и т.д.
Все воспитательные институты призваны содействовать максимальному развитию ребенка, поэтому заинтересованы в том, чтобы
объединить свои усилия, учитывая при этом те аспекты воспитательной деятельности, в области которых каждый их них обладает теми или
иными преимуществами. Так, детский сад более квалифицированно,
чем семья, осуществляет обучение, развитие творческих способностей детей, подготовку к школе и др. Иные возможности у учреждений
дополнительного образования. Например, занятия в бассейне под
руководством специалиста-тренера помогут ребенку овладеть наиболее рациональными приемами и способами плавания, сэкономят его
силы и время. Художник, владеющий методикой обучения дошкольников рисованию, сумеет сформировать у ребенка разнообразные
технические умения, пробудить интерес к творческой деятельности,
к изобразительному искусству. В какой-то степени и семья может
ввести ребенка в мир тех знаний и умений, о которых говорилось
выше. Но важно, насколько это будет педагогически грамотно. Ведь
неправильной методикой воспитания и обучения развитию ребенка
легко нанести больше вреда, чем пользы. При всей универсальности
и незаменимости семейного воспитания оно не обеспечивает всей
полноты условий для гармоничного и разностороннего развития личности. Поэтому сегодня речь идет не о замене домашнего воспитания
общественным или наоборот, а об их взаимодополняемости в созидании личности ребенка, о сотрудничестве родителей и профессиональных педагогов.
В цивилизованных странах необходимость сочетания домашнего
и общественного воспитания очень хорошо понимают, вследствие
чего вопрос о том, отдавать ребенка в детский сад или не отдавать,
практически не ставится. Большинство семей в экономически развитых странах (Франция, Великобритания, Канада, США) не мыслят
себе воспитания ребенка без квалифицированной помощи педагогов-профессионалов и идут на значительные материальные затраты,
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
215
связанные с платой за дошкольное учреждение. В нашей стране несколько иная картина: почти половина детей дошкольного возраста
воспитывается дома силами родителей и других родственников. Между тем психологические обследования детей, поступающих в первый
класс, показали, что те из них, кто воспитывался только в семье, уступают по ряду важнейших параметров психологической готовности к
обучению в школе своим сверстникам, посещающим дошкольное
учреждение (Г. Г. Кравцов). Даже принимая во внимание многие
недостатки современного дошкольного общественного воспитания,
понимая необходимость его реформирования и улучшения, нельзя
не отметить, что в детском саду ребенок приобретает опыт общения,
навыки собственной инициативной деятельности, приобщается к
культурным ценностям. Детский сад сохраняет субкультуру детства.
естественным образом передает игровые традиции, способы самоорганизации, чего лишены многие современные дети, будучи единственными у своих родителей и растущие в окружении взрослых.
Современное дошкольное учреждение имеет возможность позитивно влиять на культурное поле семьи, рекомендуя книги для чтения,
советуя посетить музеи, выставки, театры, знакомит с содержанием
и методикой проведения детского домашнего праздника, дня рождения ребенка.
В последние годы семья все чаще стала прибегать к помощи
учреждений, занимающихся коррекцией развития, поведения ребенка. Это психологическая консультационная служба, логопедические кабинеты при поликлиниках, специальные группы дошкольного
учреждения для детей с ЗПР, с хроническими заболеваниями и т.д.
Зачастую в тех или иных дефектах развития ребенка прямо или косвенно «повинна» семья, и коррекционные оздоровительно-образовательные учреждения исправляют «огрехи» наследственности, ошибки
домашнего воспитания.
Семьи, в которых растут дети дошкольного возраста, незримыми
нитями связаны со школой: родители беспокоятся о том, насколько ребенок подготовлен к требованиям современной школы, и в силу своих
возможностей начинают ориентироваться на эти требования. Потом
наступает период выбора школы, подготовки детей к обучению в ней.
216
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Вывод по лекции
Таким образом, современное семейное воспитание не рассматривается как автономный фактор формирования личности. Напротив, эффективность домашнего воспитания возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных институтов, с которыми
у семьи складываются отношения сотрудничества, взаимодействия.
В настоящее время педагогическая наука подошла вплотную к необходимости научного осмысления перспектив семейной педагогики,
так как современная социокультурная ситуация требует внятной ин-
терпретации новых взглядов исследователей на то, что происходит с
ребенком до школы и вне школы.
Вопросы для самопроверки
1. Назовите периоды развития семейного воспитания в России.
2. Какие формы внесемейного воспитания в Древней Руси послу-
жили истоками домашнего воспитания.
3. В какой период семья начала осуществлять воспитательную
функцию.
4. Общие и различные признаки общественного и семейного вос-
питания
5. Основные направления взаимодействия семьи и образователь-
ного Учреждения.
Литература и Интернет-ресурсы
Основная
1. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.
Directmedia, 2015.
Дополнительная
1. Зверева О. Л., Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений // http://www.
labirint.ru/books/209110/
Интернет-ресурсы
1. Карцева Л. В. Психология и педагогика социальной работы с семьей [Электронный ресурс]: учебное пособие. 2-е изд. М.: ИТК «Дашков и К-»,
2013. 224 с. // http://znanium.com/bookread.php?book=415032
2. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений // http://pedlib.ru/
Books/3/0386/3_0386-1.shtml
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
217
218
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
21. РАЗВИТИЕ ОСНОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
План
21.1. Основные понятия инклюзивного образования.
21.2. Нормативно-правовые основы организации инклюзивного образо-
вания.
21.1. Категориальный аппарат инклюзивного образо-
вания
Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья –
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья – условия обучения,
воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без
которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных
потребностей конкретного обучающегося.
Особые образовательные потребности – потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энер-
гетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ
в процессе обучения. Когнитивные возможности: владение мыслительными операциями, возможность запечатления и сохранения воспринятой информации, объем словаря, знания и представления об
окружающем мире. Энергетические – умственная активность и работоспособность. Эмоционально-волевые – направленность активности
ребенка, познавательная мотивация, возможности сосредоточения и
удержания внимания.
21.2. Нормативно-правовые основы организации инклю-
зивного образования
Нормативно-правовую базу в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации составляют документы нескольких уровней: международные, федеральные правительственные, ведомственные, региональные.
Международное законодательство в области закрепления права
детей с ОВЗ и инвалидностью на получение образования:
1. Всеобщая Декларация прав человека (принята 10 декабря
1948 г.) – основа для создания международно-правовой регуляции в
области защиты прав личности человека. Декларация провозгласила
как социальные, экономические и культурные права, так и политические и гражданские права.
2. Декларация прав ребенка (принята 20 ноября 1959 г.) – выработаны основные принципы соблюдения прав путем формирования
законодательных и других мер поддержки образования. Принцип 5
Декларации уточняет – «ребенку, который является неполноценным
в физическом, психическом или социальном отношении, должны обеспечиваться специальные режим, образование и забота, необходимые ввиду его особого состояния».
3. Конвенция «О борьбе с дискриминацией в области образования», (принята 14 декабря 1960 г.) – впервые были рассмотрены вопросы о существующей дискриминации в образовании и необходимости создания единых подходов к организации процесса обучения
всех детей.
4. Саламанкская декларация (принята 7–10 июня 1994 г.) – обычные школы с инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями и
создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того,
они обеспечивают реальное образование для большинства детей и
повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования.
Федеральное законодательство в области закрепления права де-
тей с ОВЗ и инвалидностью на получение образования:
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
219
1. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (от 29 декабря 2012г.);
2. Федеральный закон № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском
профессиональном образовании» (от 22 августа 1996 г.);
3. Федеральный закон № 181-ФЗ «О социальной защите инвали-
дов в Российской Федерации» (от 24 ноября 1995г.);
4. Федеральный закон № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации» (от 24 июля 1998г.).
Ведомственные документы в сфере высшего образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья:
1. Методические рекомендации по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса (утв.
Минобрнауки России 08.04.2014 N АК- 44/05вн);
2. Приказ Министерства образования и науки от 28 июля 2014 г.
№ 839 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры на
2015/2016 год».
Вывод по лекции
Таким образом, изучение истории развития инклюзивного образования необходимо для понимания его современного содержания,
значения и целей реализации.
Вопросы для самопроверки
1. Что понимается под выражением «особые образовательные по-
требности»?
2. В каком документе были впервые рассмотрены вопросы о существующей дискриминации в образовании и необходимости создания единых подходов к организации процесса обучения всех детей?
3. Что провозглашала Саламанкская декларация?
220
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Литература и Интернет-ресурсы
Основная
1. Пургина Е. И. Философские основы инклюзивного образования в контексте специального федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья // Педагогическое образование в России. 2014. №. 2.
Дополнительная
1. Алехина C. В., Алексеева М. Н., Агафонова Е. Л. Готовность педагогов
как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании //
Психологическая наука и образование. 2011. № 1. С. 83-92.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]