Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель XXI века. Новые образовательные практики отечественной географии. Опыт и перспективы. Сборник научных статей
.pdf
Часть II
ЗАЯВЛЕННЫЕ ДОКЛАДЫ И СООБЩЕНИЯ
М.В. Акопян, Е.В. Пономарева
ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ГЕОГРАФИИ
В ШКОЛЕ КАК ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
В современных условиях развития общества ключевой характеристикой качественного образования является не только
передачазнаний и технологий, но и формирование творческих
компетентностей,готовностикобучениювтечениевсейжизни,
способности выбирать и обновлять профессиональный путь со
школьнойскамьи.
Цельюсовременногошкольногообразованиястановитсясоциальная зрелость выпускников школ какважнейший параметр
развитияличностиисохраненияиндивидуальности.Выпускник
заинтересован в получении практико-ориентированных знаний,
нужныхему длявыживания вусловиях постоянноговыбора. У
значимойчастивыпускниковшколы,вступившихвсовременный
рыноктруда,формируетсязапроснановыйтипобразования,сочетающий традиционное образование с обучением, ориентированнымнатребованияокружающейжизни.
Внастоящеевремяпроходитмодернизацияшкольногообразования.Одним из направлениймодернизацииявляется профилизация старшей ступени общеобразовательной школы, реализациякоторой,всвоюочередь,вызваланеобходимостьвведения
дополнительныхновацийвшкольнуюпрактику.
К числу дополнительных инновационных изменений относятся:
• введениекурсовповыборуврамкахпредпрофильнойпод-
готовки;
81
• организацияинформационнойработыипрофильнойориентациистаршеклассниковпоподготовкеквыборупрофиляобучения;
• изменение порядка и процедуры проведения аттестации
учащихся,заканчивающихвторуюступеньосновнойшколы;
• построение рейтинговой оценки ученика, поступающего
впрофильнуюшколу,котораявключаетобязательныеэкзамены,
экзамены по выбору, соответствующие избираемому профилю;
всеэтодополняетсяпортфелеминдивидуальныхдостижений—
«портфолио».
Профильноеобучениенаправленонареализациюличностноориентированного обучения. Идеи индивидуализации и профильной дифференциации обучения школьников рассматриваютсяА.В. Баранниковым,А.А. Кузнецовым иС.Н. Чистяковой.
Настаршейступениосновногообщегообразованияидетпроцесс
формирования потребности и интереса к изучению предметов
естественно-научногоцикла с целью реализации своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов. При этом
существеннорасширяютсявозможностивыстраиванияучеником
индивидуальнойобразовательнойтраектории[1].
География—однаиздревнейшихнаук,уверенносохраняет
свойглубокийпознавательныйпотенциал.Сложность имногообразиеобъектовисследованийделаютнаукумногоотраслевой.
Вэтомпланесовременнаягеографияимеетбольшиепреимуществапереддругимиотраслямизнаний,таккакобладаетнаиболее
развитой инфраструктуройи разнообразными методамиисследований.
Географиякакнаучнаяобластьостаетсяспособнойнетолько
объяснятьсущностьпроисходящегоирасширятьнаучнуюкартину мира,но и предлагатьоригинальные решения и конкретные
разумныепутикдостижениюподлиннойпространственнойгармонии.Основнойкритерийкачественногогеографическогообразования—социальныйрезультат:готовностьиспособностьвыпускникатворческимыслить,находитьнестандартныерешения,
умениепроявлятьинициативу.
82
Профильноеобучениепозволяетраскрытьучащимсятестороныгеографии,которыеимнаиболееинтересны,привлекательны,
понятныилиоцениваютсяимикакнеобходимыезнания.Географияна профильномуровне включенавфизико-математический
и социально-экономический профили, в естественно-научных
жепрофилях на географиюотводится3 часа. Внастоящее времяшкольнаягеографиявключаетвпрофильныеучебныепланы
в качестве элективных курсов основы геологии, коммерческую
географию,медицинскуюгеографию, природопользование, картографию и т.д. По многим из этих курсов уже имеются учебные программы (И.Н. Кузьмина «Рекреационная география»,
А.Б.Моргунова «Медицинская география», Н.В. Болотникова
«Познаниемирапокартам»идр.),учебникиидажеметодическое
обеспечение.Чрезвычайноважно напрофильномуровнеобученияпоказать мировоззренческоезначениешкольнойгеографии,
рольэтогошкольногопредметавразвитиичеловека,вподготовке
учащихсякработеижизнивновыхэкономическихусловиях[2].
Профильное обучениепредоставляет большие возможности
в развитии школьной географии, обеспечивающей становление
междисциплинарного и пространственного мышления старшеклассников.
Педагогическаяобщественностьпонимает,чтосовременные
реалиивыдвигаютособыетребованияк подготовкешкольников
кжизни—надовооружитьихнестолькознаниями,сколькоспособами овладения ими. В условиях резкого увеличения объема
знаний требуется смена педагогических приоритетов – следует
научитьучащихсяучиться.
При планировании образовательного процесса учителям географиинеобходимообратитьвниманиенатеоретическиеипрактическиевопросышкольногогеографическогосодержания,которые
являютсяпредметомпроверки уровняподготовленностиучащихся,атакжевыявить,какиетемыявляютсявспомогательными,дополнительнымиинепредполагаютсявитоговойаттестации[3].
Такимобразом,соднойстороны,ненужнобудеттратитьвремяи усилия наотработкувспомогательныхвопросов,высвобо-
83
дитсяместоивремядляболееважногоисложноготеоретическогоматериала,асдругойстороны,появитсявозможностьизмененияметодикипреподаванияотдельныхтем.
На необходимость изменения форм и методов организации
процессаобучениявстаршейшколеуказываетнамиКонцепция
профильногообучениянастаршейступениобщегообразования.
Профильноеобучениепредполагает:
–учетвозрастныхособенностейстаршеклассников;
–усилениемотивациипознавательнойдеятельности;
– существенное увеличение доли самостоятельнойпознавательнойдеятельности;
–использованиеинтерактивныхметодовобучения;
–организациюлекционно-семинарскихформпроведениязанятий;
–практическуюдеятельностьучащихся,особоеместовкоторойпринадлежитпроектнойдеятельности;
–включениепрактико-ориентированныхметодовобучения;
–организациюисследовательскойдеятельностиучащихся.
Литература
1.География.Методическоепособие.Профильный уровень:
пособиедляобщеобразовательныхучреждений.–Изд.3-е,стер.–
М.:Дрофа,2011.
2.Болотникова Н.В.География.Предпрофильнаяподготовка:
Сборникпрограммэлективныхкурсов/Н.В.Болотникова.–Волгоград,2006.
3. Холина В.Н. Электронныйучебник. География. Профиль-
ныйуровень.10класс/В.Н.Холина.–М.:Дрофа,2011.
84
А.М. Алейникова
ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ МОЩНОГО
СЕЛЕВОГО ПОТОКА В ВЕРХОВЬЯХ БАКСАНСКОЙ
ДОЛИНЫ И ИХ ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ПРОПАГАНДА
Пропагандаипопуляризациягеографическихзнанийнаселениюдаетвозможностьспрогнозироватьиизбежатьмногихприродных катастрофических процессов, уносящих человеческие
жизни. Яркими примерами таких катастрофических процессов
наЦентральномКавказеможноназватьледово-каменныйобвал
ледникаКолкав Северной Осетии в2002 г., гляциальный сель,
сошедшийв2000 г.наг.ТырныаузвКабардино-Балкарии,идр.
МногиедорогиегостиницынаЦентральномКавказеустанавливаютсяпрямо на селево-лавинных конусахвыноса, провоцируя
тем самым непредсказуемые последствия своим посетителям.
Втоже время,знаяосновныегеографическиезаконыприроды,
проводяежегодныймониторингпотенциальноопасныхрайонов
высокогорий,можнобылобыизбежатьмногихбедствий.
Так,например,долинар.Алыл-су(главногопритокар.Баксан)
впоследнеевремястановитсяобъектомпристальноговнимания
селевиков[1;3] в связис нарастающейгодот года опасностью
сходакатастрофическогоселя(водногопаводка)внизподолине.
Источникомселевойопасностиявляетсясерияперигляциальных
озер[2;3]украяледникаБашкара.
Особенновыросла этаопасность впоследние годы.Так,заметноуменьшиласьповысотемореннаяперемычка,отделяющая
верхнее Башкаринское озеро от ложбины возможного прорыва
этого озера под правой боковой мореной ледника Башкара. На
этой моренной перемычкеникаких растений пока не отмечается.Вложбинеотмечаетсясериякарстово-ледовыхозер-провалов.
Крупнейшийизних,расположенныйвнижнейчастиледника,достигаетвэтомгоду35мвглубинуи25мвширинуипредставляет
собойводно-ледовую«кашу»наповерхностиозераспостоянно
обваливающимисятуда,крупнымиглыбамильда.Посравнению
85
с2004г.этипровалыположбиневозможногопрорываверхнего
Башкаринскогоозерасталинамногокрупнееипредставляютсобойопасныйселевойочаг.
Новыйселевойочагобразовалсяв2009г.вперигляциальной
зоне ледника Джанкуат, который представляет собой непосредственнуюопасностьдляЛедовойстанцииМГУ,находящейсяниже
подолине.Вотличиеотпредыдущихлет,когдаручей Джанкуат
вытекализцентральнойчастиледника,вэтомгодуонберетначалоподлевойбоковоймореной.Кавгуступогребенныйморенный
ледобнажилсяуистокаручья.Линзыэтогольдадостигали2–3м
вширинуидо10–15мвдлину.Рыхлыеотложениялевойбоковой
мореныледникаДжанкуат,сползающиеполедянымядрам,вслучаежаркойдождливойпогодыпредставлялисобойселевуюугрозуурочищуподназванием«Зеленаягостиница»истанцииМГУ.
Отложения внутреннейчасти левой боковой морены ледникаДжанкуат,нависающие надистокомручьяДжанкуат, ещене
покрытырастительностью имогутслужитьтвердойсоставляющей возможного селя. Моренные супесчаные отложения в днищедолиныр.Джанкуатнижеистокаручьятакженезначительно
задернованы:проективноепокрытиесоставляетпримерно10%.
Здесьпреобладаюткопеечник(Erigeronalpinus),вейник(Saxifraga
kolenatiana), кипрей (Calamagrostis epigeios), овсяница красная
(Festucavaria,Piretrum), снедавнеговремениотмечаетсяредкая
береза(Betulapendula)высотойдо50–60см.
Такимобразом,вперигляциальнойзонеледниковБашкараи
Джанкуатв последниегодысложиласьселеопаснаяобстановка.
Насвежихрыхлыхморенныхотложенияхэтихледниковужеотмечается пионерная растительность, но проективное покрытие
травянистойрастительностьютакмало(от5%до15%),чтоона
не играет существенной стабилизационной роли для моренных
отложений,которыемогутбытьвовлеченывовремяводныхпаводков.Возникшийселевойпотокможетунести жизнилюдейв
низовьяхдолиныр.Адыл-суивпоселкеЭльбрус,авовремяспастиихкакразможетгеографическаяпропаганданаучныхисследований.
86
Литература
1. Алейников А.А. Динамика Башкаринских лимногляциальныхселевыхочагов/А.А.Алейников,П.Г.Журавлева,И.В.Крыленко,О.В. Тутубалина,С.С. Черноморец // Проблемы прогнозирования чрезвычайных ситуаций. III научно-практическая
конференция(22–23октября2003г.).–М.:Центр«Антистихия»,
2003.–С.7–8.
2.Черноморец С.С.Новыеселеопасныеозераукраяледника
БашкаранаЦентральномКавказе/С.С.Черноморец,О.В.Тутубалина, А.А.Алейников// Материалыгляциологическихисследований.–2003.–Вып.95.–С.153–160.
3. Черноморец С.С. Селевые очаги до и после катастроф /
С.С.Черноморец.–М.:Научныймир,2005.–184с.
В.П. Белобров, В.Т. Дмитриева,
А.Ю. Куленкамп
РОЛЬ ГЕОГРАФИИ
В СФЕРЕ ГУМАНИТАРНОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Размывание»географиикакнаукипоотдельнымспециальностям гуманитарной сферы, таким как экономика, лингвистика,информатика,психология,логистика,финансы,менеджмент,
медицинаи др., явлениевполне очевидноеи, вероятно,закономерное.Рамкиприложениясовременнойгеографическойнаукии
ееотдельныхдисциплин(климатологии,геоморфологии,почвоведения, ландшафтоведения,ботаники и др.) оказались гораздо
шире,чемполвеканазад.
Осознать это явление по-настоящему удается только тогда,
когдасоприкасаешьсяспреподаваниемгеографиинагуманитарныхфакультетах,которыераньшенеиспытывалитакойпотребностив изучениигеографических основввысшей школе.Кпониманиюэтогоподталкиваетипроцессглобализации,подразуме-
87
вающийзнаниеоснови закономерностей природыи экономики
планетывцелом.
В этой связи поделимся опытомпреподавания дисциплины
«ФизическаяиэкономическаягеографиястранВосточнойАзии»,
котораячитаетсянапервомкурсевИнститутеиностранныхязыковМГПУнавосточномотделении,гдеготовятбудущихпедагоговпокитайскомуияпонскомуязыкам.
Школьнаяподготовкастудентовпервогокурса по проведеннойв самомначалезанятий остаточнойоценкегеографических
знанийпоказала,что многиеосновы забыты,вособенностинавыки чтения карты.Зачем лингвистугеография? Примерно так
рассуждалобольшинствопервокурсников,иразубедитьихвэтом
былооченьнепросто.Обычныедисциплинарные меры,нанаш
взгляд,малоэффективны,поскольку всегданайдутся «студенческие контрмеры». Остается одно — заинтересовать предметом
студентовпо-настоящему,чтобыониходилиназанятиянезабалламипосещаемости,азареальнымизнаниями,которыеимбудут
нужнывбудущейспециальности.Кромеэтойобщейпроблемы,
проявилисьещедватекущихвопросадлярешения«наместе»:
1. Как «связать»в процессе преподаваниявоедино физическую и экономическую географию? Именно так требуетсовременныйподходобучениягеографии.
2. Какимобразом,причемжелательновнаиболеедоступной
форме,донестиэтуинформациюдостудента?
Оченьпростобыло быпойтипопути показа различных познавательныхфильмов,презентаций,гдепочтинетребуютсякомментарииивсерасставленопополочкам.Но нанаш взгляд,это
пассивныйметод,какбынибылонхорошвдистанционномобучении. Контактпреподавателяи студента на лекции, семинаре,
привыполненииконтрольнойработы,практическинезаменим.
Таксложилось,чтовтечениевсегосеместраэтотконтактне
прерывался. Возможно,что всему «виной» была маленькая новинка,примененнаявметодикеизучениядисциплины.Спервой
лекциистало ясно,что«выдержатьпару»(это полторачаса чистого лекционного времени) первокурсникам не под силу. Они
88
еще не привыкли, быстро устают, внимание падает, эффективностьпознаниястремитсякнулю.
Былорешеноиспользоватьнетрадиционныйметод,прикотором снимается напряжение, а приводимая информация раскрываетсодержание курса иимеет форму «полукруглогостола». За
10–15мин.доконцастудентамзачитывается1–2короткихрассказа,взятыхизжизни,личногоопытаработывстранахВосточнойи
Юго-ВосточнойАзии, описывающих особенностиприроды,экономики,атакжебыта, менталитета,религии, культурынаселяющихэтистранынародов.Оказалось,чтостудентылегковникаюти
живореагируютнаприводимуюинформацию,особенноеслиона
подается в рассказахв ироническом и отчасти юмористическом
виде,что в литературе постранамВосточнойи Юго-Восточной
Азиивстречаетсядовольночасто.
Гораздосложнеебыло не разъединятьфизическую иэкономическую географию, традиционно читаемые как разные дисциплины.В гуманитарныхвузахде фактоэто объединениеуже
давносостоялось.Здесьчитаетсякурс«Экономикаприродопользования».Правда,однимназваниемсутьвзаимосвязиипредмета
вцеломнераскрывается.Всезависитотпреподавателя,егометодикиизложенияматериала.
Учитываясобственныйопытчтениякурса «Экономикаприродопользования»вРоссийскойакадемиипредпринимательства,
мыпошлипорегиональному,точнеестрановедческому,путиизложенияматериала.Приэтомгеографическоеположениестраны,
условияиприродныересурсы,промышленностьиееспециализация,экономикавцеломзаработаликонкретнонаотдельновзятую
природно-территориальную область, провинцию, префектуру.
Причемвеськурспронизансравнительной информацией,гдеза
основувзятаприродаиэкономикаРоссииимира.
Крометого, вкурсе раскрывается понятийная база, относящаясякграницамгосударств,свободнымэкономическимиоффшорным зонам, шельфу и экономическим зонам приморских
стран, глобальномураспределению природных ресурсов и перспективамихиспользованияврассматриваемомрегионе.
89
Лучшей оценкой гуманитария на работу преподавателяестественникаинапрочитанныйкурссталвопросизаудитории,
заданныйвконцепредпоследнегозанятия:«Авы будетечитать
вовторомсеместре?»
И.Н. Бердникова, И.И. Малеева
ЖИВАЯ НИТЬ ИСТОРИИ
Живаянитьистории—народныепромыслыРоссии,иВоронежскойобластивчастности.ПолюбитьРоссиюможнолишьтогда, когдаувидишь всю прелесть застенчивой русскойприроды,
сквозь душу пропустишь трагическую и героическую историю
русского народа, удивишься красоте архитектурных ансамблей
имонастырейиприкоснешьсясердцемкпрекраснымтворениям
простогорусскогонарода.
Длятогочтобыполюбить,нужновсеэтовидетьизнать.Мы
нецениминебережемто,чегонезнаем.Вкаждомслове,вкаждой песне, в каждомпредмете — раствореннаяв тысячелетиях
памятьнарода, не писанная, носохраненнаяистория егожизни
итруда.Народноедекоративно-прикладноеискусство—результаттворчествамногихпоколениймастеров.Далекозапределами
Россииизвестныжостовскиеподносы,дымковскаяигрушка,ростовскаяфинифть,сергиево-посадскиеплатки,семеновскаяхохлома,гжельскаякерамикаит.д.
Ремесленнуюработулюдивыполнялипараллельнососвоими
основнымизанятиями.Путьотдомашнегопромысла,связанного
спереработкойсырьявсвоемхозяйстве,довозникновенияхудожественныхпромысловбылдолгим.
Каксохранить народныепромыслы— культурноенаследие
России? Культура — это фундамент государства и живая нить
истории.Насамомделеотуровнякультурыизависитнашебудущееиблагополучие.Существующийобъемпамятниковисториии
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]