Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель XXI века. Новые образовательные практики отечественной географии. Опыт и перспективы. Сборник научных статей
.pdf
зовательнойсреды.Вкачествепримерасравнимработуучащегосясбумажнойконтурнойкартойиисполнениетойжеработына
мониторекомпьютера.Посути, работас бумажнымносителем,
по наборупримененных навыков,является не только болееинтерактивной и эффективной формой работы, но и существенно
болеебогатой.
Внедрениевобразовательнуюсредуцифровыхформисредств
выступает сегодня самым значимым фактором видоизменения
синергетической модели образовательной среды как «совокупности информационно-предметных, материально-технических,
педагогико-эргономических,культурныхидуховныхфакторови
средств».
Весьма существенным, а иногда и определяющим для развития и функционирования самоорганизующихся нелинейных
систем,ккоимотноситсясистемаобучения,являетсяфакторвыбора иприменения соответствующих(целесообразных) форми
видовучебногоинформационногоресурса.
Примеромизбирательности вида информационногоресурса
можетстать выбор учителя между проведением натурного эксперимента(практикума)ипроведениемеговиртуальнойпрезентации на экране. Дидактически более грамотным всегда будет
проведение натурного эксперимента. Аудио-визуальная версия
эксперимента или изучаемогоявления, являясь лишь электронной(виртуальной)версиейреальности,будетэффективнаввиде
дополнениякреальномуэксперименту.
Функциональная ценность виртуальной версии неоспорима
вслучаях,когданатурныйэкспериментневозможениз-заотсутствиясоответствующихтехническихвозможностейилинаэтапах
обучения,когдарезультатисследованиястановитсясущественно
важнее форм, последовательности и дидактических составляющихпроцесса.Такимобразом,ужесейчасможноговоритьомноговариативности и совокупности используемых равноправных,
ноне равнозначных,относительно исполняемыхфункцийи решаемых дидактических задач, выбранных видов информационныхресурсов.
21
Внастоящеевремямычастосталкиваемсясвариантамиметодическиидидактическинеоправданногоиспользованияцифровых
информационныхресурсов,приводящихкнеобоснованнойзамене
реальныхпроцессовпознанияокружающегомираназнакомствос
еговиртуальнымиверсиями. Вариантдемонстрации образцагорнойпороды,умноженныйнарефлексиюпреподавателяиучащегося,многократноэффективнеедемонстрации еевиртуальногоаналога.Самостоятельноесмешивание красок(ощущениеих запаха,
фактурыитекстуры)инанесениеихналистбумаги(выборлиста,
соответствующего особенностям краскии управлениекистью), с
точкизрениябогатства,многовариативностипримененныхв данном процессе средств, знаний, умений и навыков, несравнимо с
вариантом виртуального выбора заданных компьютером цветов
и пиксельногонанесения рисунка.Рассмотрим сравнительно небольшойфрагментвобщемпроцессерисования:наполнениеемкостидляочисткикистиводой,донесениееедостола,использование
исохранениенанемвусловияхвзаимодействиясдругимиучениками,повторениеэтихдействий впроцессе смены воды.Данный
процесснесетвсебетакойогромныйсамоценныйпотенциалразвитиякоммуникативных,социальныхикультурныхнавыков,которыйневозможнокомпенсироватьникакойвиртуальнойверсией.
С однойстороны, в качествеотдельной проблемыхотелось
бывыделитьнизкоекачествоцифровыхобразовательныхресурсов(ЦОР)вследствиеотсутствияжесткогонаучно-методического
контроля разработчиков. С другой стороны, явный дисбаланс
междуобъемамицифровыхтехническихсредств,ужепоставленныхв образовательныеучреждения, иреальным предложением
качественного образовательного программногопродукта, разработанногов соответствиис действующимипрограммами,учебнымипланамииметодиками.
Сегоднямы с полным основанием можемсказать, чтов образовательныхсистемахвесьмаотчетливопросматриваетсяфеномен цифровых интервенций, разрушающихпринятые методические подходыи дидактические комплексы,но не предоставляющих равноценной замены. Данные интервенции формируются
22
какследствиенесколькозавышенныхожиданийотвозможностей
новыхцифровых средств информатизации учебногопроцесса, и
являютсясущественнымфакторомразрушенияпредметныхсред.
Причиной проявления данного феномена является подмена
функцийпоследовательногодополнения и расширения возможностей среды функцияминеоправданной замены действующих,
дидактически и методически обоснованных средств и методов
обучения. Весьма сомнительным представляется наиболее распространенный сегодняаргумент,используемыйпри внедрении
цифровых технологий:«Новые технологии являются средством
привлечениявниманияиповышениямотивацииучащихся».Фактор«новизны»,вкачествеосновногомотивирующегопоказателя,
представляетсянам весьма относительным,кратковременными
непостоянными,следовательно,неможетрассматриватьсявкачестведоминантного.
Бесконтрольноеи методически необоснованное использованиевиртуальныхверсий,вместопроведениянатурногоэксперимента и исследования реальных объектов и явлений, приводит
синергетическую модель образования к точке бифуркации, где
упорядоченнаянекогдасистемапереходитвсостояниехаотичности.Рассчитыватьна«проживание»самоорганизующейсясистемойпериодахаотичногосостоянияипоследующийпереходкнаправленномуразвитию,длясистемыобразованиявесьмаопасно.
Преждевсего,мынезнаем,какойвременнойотрезокзайметпериодбифуркации,неимеемвозможностипредположить,вкаком
направлениипойдетразвитиесистемыдалее,аследовательно,не
можемпредвидетьпоследствия.
Преобразованиелюбойинформациивобразнуюконцептуальнуюмодельновогознаниянеможетбытьобеспеченотольковиртуальнымисредствамииоснованотольконасистемахзрительнослухового восприятия. Учебная ситуация может и должна отображатьсяразличными оперативными единицами восприятия и
памяти.Такимобразом,правомернопредположить—концептуальныемоделиновогознанияобразнодолжныбытьпредставленывсистемемногомерныхдидактическихкомплексов.
23
Одним из наиболее значимых факторов, способствующих возникновению цифровых интервенций, является тот же
административно-массовый характер внедрения цифровых ресурсов, при котором параметры наличия таковых существенно
преобладаютнадпараметрами ихграмотного(целесообразного)
применения.Показательналичиявобразовательномучреждении
определенного количества цифровых средств и ресурсов часто
становитсянетолькопоказателем«успешности»учреждения,но
и«параметром»отчетности. Следовательно,происходитсмещениекачественныхпоказателейграмотногоиспользованияресурса
всторонуформальногоколичественногопоказателяегоналичия.
Смещениецелеполаганияипереводлюбогоизсредствобучениявдоминантунад остальнымиитемболеевцель неизбежно
приведеткхаотичнымсостояниям,деформациямифункциональнымнарушениямобразовательнойсредывцелом.
Н.Ю. Тамарова, Н.С. Асафьева
МЕСТО И РОЛЬ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ И ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Модернизация системы образования влечет за собой существенныеикачественныеизменениявпрактикеработыучителя.
Проектнаятехнологиявводитсявобразовательныйивоспитательныйпроцесс неспонтанно.Оценимситуацию,происходящуюв
российскомобразовании,исходяизследующихкритериев:
1.Соотношениеученик–учитель.ВсеговРоссии,постатистическим данным, 1 200 000 учителей. Среднее соотношение
вМоскве 1:11,в регионах1:9, вразвитых странах1:18. Как
провозгласило правительство: «Нет недостатка в хорошихучителях.Естьизбытокплохихучителей».200000«лишнихучителей».Поэтомувведенановаяформааттестацииучителей.Отсюда
стандартывторогопоколенияисовершенноновыетребованияк
профессиональнойкомпетентностиучителя.
24
2.Ожидаемаяпродолжительностьобучения(унаспродолжительностьобученияна2,5годаменьше,чемвевропейскихстранах).
3.Длинаучебногогода,недельнаянагрузка.Унассамыйкороткийучебныйгод.МеньшетольковТунисеиТурции.
4. Самое большое количество граждан с высшим образованием.Естьправило:чемвышеколичествограждансвысшимобразованием,тем выше ВВП. Мывидим, что у насв стране это
нетак. Значит,страна неполучаетвыгодыотразвитойсистемы
образования.Вывод:нетомуинетакучим.
5.КоэффициентДжинни(уровеньрасслоения,дифференциациинаселения).Чемвышеуровеньобразования,темдолженбыть
нижеэтоткоэффициент.
6. Проблемас качествомобразования, которое, как доказано, зависиттолькоот эффективностиработы учителя. Участие
в международных сравнительных исследованиях позволяет
сравниватьприоритетыразвитияобразованиявРоссии и зарубежом.БольшевсегобеспокоятрезультатыисследованияPIZA,
гдевпервые выделяется новое самостоятельное направление –
оценкакомпетентностиврешениипроблем,которыенесвязаны
напрямуюсопределеннымиучебнымипредметамиилиобразовательнымиобластями.Россиятольковчетвертомдесяткестран.
РезультатыПИЗАволнуютнетолькообществоигосударство,но
иродительскуюобщественность: чтотолку, чтоученик усвоил
программу,еслионнеможеториентироватьсявовнеучебнойситуации,вжизни.
Исходяизвсехисследований,ученыеделаютвывод—резкая
потерямотивациикобучениюпроисходитвсреднейшколе.Почему?
1. Перегруженностьпрограммиучебниковфактологическим
материалом(загружается память, но не обеспечивается свободный перенос знаний при работе с ситуациями, отличными от
учебных).
2. Слабое вниманиеуделеноформированиюобщеучебныхи
интеллектуальныхумений(особенновосновнойшколе).Отсут-
25
ствуетцеленаправленнаяработапоформированиюуменийработатьсразличнымиисточникамиинформации.
3. Единаясхемапостроенияучебныхзанятий.
4. Большойобъемдомашнихзаданий.
5. Развивающаяполитикародителей,которыехотят,чтобыих
ребенок хорошоучился, посещал огромное количествосекций,
студий,дополнительнозанималсясрепетиторами.
Школа,безусловно,должнадаватьучащимсяфундаментальныезнания.ЭтоготребуютвведенныеэкзаменывформатеГИА
иЕГЭ. Но нашеклассическое, хорошееобразование былорассчитанона индустриальнуюэпоху,возвратаккоторойнебудет.
Мыпозиционируемсебякак развитоегосударство,вступившее
впостиндустриальнуюфазусвоегоразвития,гдеречьидетогуманитаризацииигуманизацииобразования,гденадоуметьприменять знания на практике (в различных ситуациях реальной
жизни,анетольковконтекстеучебнойдисциплины).Науровне
11классанамнадо,чтобыребятахорошосдалиэкзамен.Адальше,в жизни,чтоим большеможетпригодиться? Фактологическийматериализразныхобластейили сформированныеисследовательскиекачества?
Мыследеятельностные: выдвигать идеи и цель, формулироватьзадачи,планироватьсвоюдеятельность,проводитьсамоанализирефлексию.
Поисковые:находитьинформациюпокаталогам,формулироватьключевыеслова.
Презентационные: строить устный доклад (сообщения) о
проделанной работе, результатах деятельности, готовить письменныйотчетопроделаннойработе.
Информационные: структурировать информацию, выделять
главное.
Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать
себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы,
находитьконсенсус.
Отсюдавсереформыроссийскогообразованияиобъективное
введение проектной технологиив учебный процесс. Проектная
26
технология можетстать эффективным средством развития учащихся и формирования у них необходимых компетентностей.
Мотивироватьучащихсяможнопрактическойценностьюданногометода,какуниверсальногосредствапоэтапногодостижения
результата,независимоотконкретногосодержания.Кромеэтого,
любойчеловеквсвоейжизнимотивируется:
● своимисобственнымидостижениями;
● сравнениемсдругими.
Выступаянаконференцияхиконкурсахспроектами,учащиесянетолькоучатсяораторскомумастерству,приобретаютопыт
публичноговыступления,онисравниваютсебясдругимивыступающими, радуются своим достижениям, огорчаются и делают
выводывслучаенеудач.
Данная технология развивает способность критического
мышления, в том числе критического подходак источникуинформации,приучаеткпроверкедостоверности,отсеиваниювторостепенныхилисомнительныхданных,формируетспособность
ксамообучению.В проектнойдеятельностиосуществляетсяцеленаправленноевоздействиенапроцессвыполненияучащимися
мыслительныхоперацийсцельюполучениянаиболееэффективныхрешенийпроблемныхситуаций,чтоведеткразвитиюкультурымышления.
Проектная деятельностьзаняла своеместо,подчеркнем,не
главное,а своеместов образовательномивоспитательномпроцессе.Мывступиливновуюформациюжизни,инедуматьобудущемсвоихвыпускников,которымдальшежитьвновоминформационномикоммуникационномобществе,мы неимеемправа.
Роль этой технологии в реализации принципов развивающего
обученияоченьвысока.
27
И.Б. Шилина
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПОПУЛЯРИЗАЦИИ
ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СРЕДИ МОЛОДЕЖИ
Школавовсе времена отражаласостояниеитенденцииразвитияобщества.Столетиямивсистемеучебныхпредметовотражаетсясумманаучныхзнанийобобществе,природеичеловеке.
Вшкольномобразованиикаждойобластинаучныхзнанийсоответствует учебный предмет. Современные представления человекаомиреконструируютсяв сложнойсистеменаук,каждаяиз
которыхзанимаетопределенноеместовобщейнаучнойкартине
мира.Естественно,каждаянауканеможетразвиватьсяизолированноотдругих.Тоилидругоеявление,понятие,процесс,закон
общества может быть объектом изучения различных наук. Отдельныеобластинаукиприизучениипредметовиявленийвступаютвтесныесвязииотношения.
Впериодизмененияидеологииобщества,системыценностей,
егонравственныхидеаловшколатожеизменяетсистемусвоейработы.Происходитпереориентацияеецелей,повороткпониманию
самоценностичеловеческойличности,ееприоритетности.Стремлениепедагоговсоздатьвсознанииучащихсяцелостнуюкартину
мирапобуждаетобратитьсякопытуреализации межпредметных
связей,ксистематическомуприменениюинтегрированныхуроков
ит.п.Проблемамежпредметныхсвязейв образованиидалеконе
нова,однакореальнаяситуациядалекаотидеала.
Взаимопроникновение идей и методов различных наук являетсяотличительнойчертойнашеговремени.Интеграция,комплексныйподходнеобходимдлярешенияэкологических,экономическихи социальныхпроблемобщества. Внашевремя взаимосвязь природы и человека особенно актуальна. При анализе
происходящего пересекаются предметные области географии,
физики,химии,математики,биологии, истории,экологии,литературы.Обращениекзнаниямвэтихобластяхпомогаетраскрыть
не только вопросы отдельных наук,но и увидеть неразрывную
связьмеждуучебнымипредметами.
28
Популяризациянауки— процесс распространения научных
знаний в современной и доступной форме для широкогокруга
людей(имеющих определенный уровень подготовленности для
получения информации). Задача популяризатора науки — пре-
вратитьскучную научнуюинформацию в интересную и понятнуювсеминформацию.Направленаэтаинформацияможетбыть
какна все общество,таки на егочасть, подрастающеепоколение,— талантливыхшкольников, студентов. Ученые, какносители научной информации, заинтересованы в ее сохранении и
приумножении,чемуспособствуетпритоквнеемолодежи.Ведь
популяризациянаукиувеличиваетколичестволюдей,интересующихсянаукой,истимулируетвступлениеихвнее.Историярас-
пространениязнаний—неменееважнаяинеменеедревняя,чем
историянауки.Неменееважнаяпотому,чтобезосвоенияопыта
предшествующих поколений невозможно двигаться вперед. Не
менее древняя потому, что«с тех пор, какживет человечество,
ононевольностаралосьсебеобъяснить,чтотакоечеловек,мир,
природаи еезаконы».География— наука истарая, и молодая,
зародиласьещевовременаантичностиболее2500летназад(Эратосфен).Нокакодинизпедагогическихобщеобразовательныхи
университетских предметов, география появилась 150–200лет
назад. Так, большинство географических кафедр возникло в
60–80-хгг.XIXвека,вРоссии в1884г.Первым вРоссиисамостоятельнымгеографическим факультетомсталгеографический
факультетМГУим.Ломоносова,открытыйв1938г.
ВнастоящеевремяпрофессиюгеографавРоссииможнополучить водномиз 24 географических факультетови отделений
классических университетов и 41 географических факультетов
педагогическихуниверситетовиинститутов.Академическаягеографическая наука представлена Институтом географии РАН в
Москвеипрофильнымиинститутамивдругихгородах(Иркутск,
Владивостокидр.).
Научныйподходк рассмотрению интегративныхтенденций
впознаниипредполагаетпервоначальноеобоснованиефилософскогофундаментапонятияинтеграция иегосвязис познанием.
29
Всамомобщемвидеинтеграция(отлат.integration—восстановление,восполнение,integer—целый)означаетобъединениевцелоекаких-либочастей.Этожепонятиеможеттрактоватьсяикак
внутренние связи, отражающие функционированиекакого-либо
объектадействительности.Врамкахобщейтеориисистеминтеграция—«сторонапроцессаразвития,связаннаясобъединением
вцелое ранееразнородныхчастейиэлементов».Из последнего
определения следует, что интеграция тесно связана с понятием
система.Такимобразом, процессыинтеграции могут иметьместокаквужесложившихсясистемах,такиприихотсутствии.В
первомслучаеинтеграцияведеткповышениюорганизованности
системы, т.е. ее структуры,во втором— к появлениюсистемы
засчетустановлениявзаимосвязейивзаимодействийизранеене
связанныхчастейэлементов.
Начинаясдревностичеловекпыталсяпознатьприродувсех
окружавшихегореалий: от видимыхобъектовиявленийбытия
дофеноменовдуховнойжизни.Современемпредставлениялюдейомирерасширилисьиуглубились,ноодновременночеловеческоезнание раздробилось иразделилось на отдельные,слабо
связанныемежду собойили совсемпотерявшиесвязьобластии
направления.Эта разделенностьв нашевремястольвелика,что
кажетсяневозможнымобъединениевнекотороеединоезнание,а
процесспознаниямирапредставляетсябесконечным.
Наблюдающиесявнаучномпознанииинтегративныетенденциипостепенноначинаютохватыватьипроцессобщегосреднегообразования.Подинтеграциейвнемпонимаетсяпреждевсего достижение целостности содержательных и процессуальных
компонентов.Педагогическаяинтеграциястановитсяпринципом
совершенствованияшкольногообучения;средствомдальнейшего
развитияобразовательныхсистем,направленнымнапреодоление
противоречиймежду:целостностью культурыи ее фрагментарномпредставлениемвучебныхкурсах;потребностьювформированиигармонично развитойличности школьника и дальнейшей
профилизациейобучения;содержаниемдисциплинестественнонаучного и гуманитарного циклов и задачей становления «че-
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]