Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель XXI века. Новые образовательные практики отечественной географии. Опыт и перспективы. Сборник научных статей
.pdf
нентальности),особенностирельефаипочвообразующихпород.
Собственнопочвы«скрыты»вфакторныхтаблицахиматрицах.
В предлагаемом районировании функции факторов почвообразованиязаключаются в генетическом обосновании строения
почвенного профиля, в объяснении причин появления тех или
иныхособенностейпочвенногопокрова.Единицыпервогоуровнярайонированиявыделяютсякакареалыопределенныхкомбинацийгоризонтообразующихпроцессов, определяющихглавное
направлениепочвообразования внутри единицы районирования
иформирующихпреобладающуюдля данногоареалапочву.Господствующие почвы характеризуются оригинальным почвеннымпрофилемтиповогоуровня.
На следующем уровне районирования учитывается сложность почвенного покровас позиций генетического родства его
компонентов,особенностейстроенияихпрофиляиразнообразия
процессовихформирующих.Поэтомувыделяютсяещенесколькогрупппочв.Так,нарядусгосподствующими,выделяютсясопутствующиепочвы,формированиекоторыхпроисходитзасчет
наложенныхпроцессов, отличныхотосновных, нопри этомне
приводящихк формированиюновых горизонтов.Эти процессы
накладываются на ужесформированный профиль и модифицируютегосвойства,создаваягенетическиепризнаки,соответствующиеподтиповомууровню.И,наконец,дополнительныепочвы,
имеющиеновыегоризонты,другойхарактерпрофиля.
Такимобразом,саморайонированиеивыделениегрупппочв
(господствующих, сопутствующих и дополнительных) имело
местотолькопо сугубопочвеннымхарактеристикам.Возникает
вопрос—каковазначимостьфакторовпочвообразованияпоотдельнымтаксонамрайонированиявнутритрехгрупппочв?Экспертнымпутембылиопределеныведущиефакторыиликомбинацияфакторов,ответственныезаформированиепочвипочвенного
покровавкаждомтаксонерайонирования.
Выделяются: 1)биоклиматические условия; 2) биоклиматические условия и особенности почвообразующих пород;3) почвообразующиепороды;4) почвообразующиепородыирельеф;
221
5)рельеф;6)рельефидополнительноеувлажнение;7)дополнительноеувлажнение.Данные факторыв разнойстепенивоздействуютнакаждыйтиппочв.Приэтомколичествоодновременно
действующихфакторовтакжеизменяется.
Длягосподствующихпочвопределяющимфакторомпочвообразованияявляетсябиоклимат(более70%),таккакпочвы—зональныеструктуры,зависящиеотклиматическиххарактеристик
ирастительности.Литологияиграетзначительноменьшуюроль
вформированиититульныхпочв(20%),но,темнеменее,занимаетвтороеместо.Далееидетфакторрельефаидополнительного
увлажнения(7%),которыйпроявляетсявпочвахнасравнительноограниченныхтерриториях—вречныхдолинах.
Длясопутствующихпочвведущимив равнойстепени являютсядвафакторапочвообразования:особенностипочвообразующихпородидополнительноеувлажнение(36%).Например,такая
особенностьпочвообразующихпород,какзасоление,приводитк
формированию солонцеватых разновидностей господствующих
почв.Дополнительноеувлажнениеобуславливаетформирование
в различной степени глееватости господствующих почв. У сопутствующихпочвбиоклиматическиеусловия занимаюттолько
третьеместоиведущимфакторомонивыступаюттольковгорах.
Напоследнемместеостаетсяфакторрельефаидополнительного
увлажнения.Длясопутствующихпочввыделяетсяужечетыреведущихфакторапочвообразования.
Для дополнительных почв главным фактором почвообразования является особенность почвообразующих пород (30%).
Онзанимает ведущие позициикакв дополнительных,таки сопутствующих почвах. На втором месте рельеф (24я%), заметноизменяющий воздействиетогоилииногофактора ипоэтому
приводящийкформированиюдополнительныхпочв.Далееидет
факторлитологииирельефас15%какобъединяющийдвалидирующихфактора.Четвертоеместо(по10%) делят двафактора:
дополнительноеувлажнениеибиоклимат.
Рольдополнительногоувлажнениязаметно уменьшиласьпо
сравнениюссопутствующимипочвами,т.к.длядополнительных
222
почвопределяющимфакторомявляютсягорныепороды.Фактор
рельефидополнительноеувлажнениеосталсянеизменным(7%),
а факторбиоклимата илитологии (4%) занимаетпоследнеепо
значимостиместо,т.к.рольбиоклиматакакотдельногофактора
здесь также не велика. Распространение дополнительных почв
обусловленовсеми7-юведущимифакторамипочвообразования.
Такимобразом,господствующиепочвыформируютсяпринезначительномразнообразииведущихфакторовипризначительномпреобладаниибиоклиматическихусловий. Приформированиисопутствующихпочвчисловедущихфакторовувеличивается,астепеньихучастиявыравнивается.И,наконец,дополнительныепочвы формируются приведущейроли наибольшегочисла
факторов.
Литература
1. Бабьева И.П., Зенова Г.М. Биология почв/ И.П. Бабьева,
Г.М.Зенова.–М.:Изд-воМГУ,1989.–332с.
2.Вальков В.Ф. ГенезиспочвСеверногоКавказа/В.Ф.Валь-
ков.–Ростовн/Д.:Изд-воРГУ,1977.–159с.
3. Минеев В.Г., Ремпе Е.Х. Агрохимия,биология и экология
почвы/В.Г.Минеев,Е.Х.Ремпе.–М.:Росагропромиздат,1990.–
201с.
4.ПочвыКраснодарскогокрая,ихиспользованиеиохрана.–
Ростовн/Д.,1996.–192с.
5.ПриродныеусловияиприродныересурсыСССР.Кавказ.–
М.,1978.–364c.
6. Фридланд В.М. Структуры почвенного покрова мира /
В.М.Фридланд.–М.,1984.–425c.
223
К.М. Манвелова
РОЛЬ ИСТОРИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ПОДХОДА
В ДОСТИЖЕНИИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ*
1
В условиях перехода на новые образовательные стандарты
перед образованием поставлена задача воспитания и развития
подрастающего поколения, обладающего активной, творческой
позицией и готовогок социальной ответственности. Школьной
географии как дисциплине мировоззренческого характера принадлежит важнейшаяроль в формированиисистемы ценностей
обучающихся.
Современное географическое образование — особая дидактическая конструкция научного знания, отвечающая вызовампостиндустриальногообщества.Вусловияхнынешнейэпохи,еединамичности,информационнойнасыщенности,становитсяважным
сформироватьличность,нетолькосвободновладеющуюкомпьютерными,коммуникативнымитехнологиями,умеющуюпринимать
решениявразличныхситуациях,ноипонимающуюновуюответственность — жить в условиях безопасного мира, участвовать в
созиданииустойчивого развитияобщества, уважатьи принимать
ценности своей страны и другихкультур, находитьсвое место в
условияхинновационнойсоциально-экономическойсреды.
ИменнопоэтомувконцепцииФГОСнапервыйпланвыдвигается задача достижения личностных результатов,подкоторыми понимаются ценностно-смысловые установки и ориентации
школьника, социальныекомпетенции,мотивы поведенияи деятельности, позиции, определяющие гражданскую и национальнуюидентичность.
Достижение личностных результатов невозможно без развития эмоционально-личностной сферы школьника, поскольку
в процессе обучения формируются нравственные и этические
представления,системавзглядовнамир,способностьследовать
* Научныйруководитель—доц.Е.А.Беловолова,МПГУ.
224
нормамповедениявобществе,исполнятьпринятыевнемзаконы
(Т.П.Герасимова,И.В.Душина,В.П.Максаковский,В.В.Николина, Л.М. Панчешникова). Следовательно,проблема достижения
личностных результатов географического образования лежит в
плоскости формирования у школьников опыта эмоциональноценностногоотношениякмиру,кдеятельности.
Однимизнаправленийэффективногорешениявышеобозначенной проблемы выступает историко-географический подход,
который в последнее время в практике работы школынезаслуженнопреданзабвениюилисужендофрагментарногоуровня.
Как показали результаты исследований А.А. Ефимовой,
Л.И.Елховской,Е.А.Таможней,О.В.Чичериной,сточкизрения
методикипреподаванияисторико-географический подходвключаетвсебянесколькосодержательныхаспектов:
1)история географических территориальных и научныхот-
крытийиисследований;
2)знания о политической карте и государственном устрой-
стве;
3)страноведческиеисторико-географическиезнания;
4)временныеобъяснения;
5)географическийпрогноз.
Впроцессе освоения историко-географическогосодержания
учащиеся открывают для себя не только этапы становления и
развитиядуховногомира человека,причины стремления людей
кпознаниюмира,ноисобственныйдуховныймиршкольников,
несомненно, обогащается ценностями (человек как личность,
стремлениек истине,целостностьи единствоприроды,патриотизм,культураитрадициидругихнародов,толерантностьидр.).
Понашемумнению,ведущуюрольвразвитииэмоциональной
сферыличностишкольникаиграютзнанияпоисторииоткрытий.
Этотматериалнетолькосодержитувлекательныесведенияобэкспедициях,путешествиях, нои показывает,благодарякакимличностным качествамисследователей добывались знания о Земле,
происходилинаучныеоткрытия.Так,например,знакомствосдеятельностьюполярныхроссийскихисследователейО.Ю.Шмидта,
225
И.Д.Папанинапозволяетобогатитьсодержаниеурокаобщественно-оценочнымистимулами(мужественность,стойкостьдухавполярныхусловиях,ответственность,желаниеоказатьпомощьРодине).ПриизучениидеятельностиМ.Прончищевой,М.П.Черской,
А.В.Потаниной, З.Ю. Шокальской, В.А.Варсонофьевойформируетсяобразженщин-естествоиспытателей,которыеизучалиприродувтруднейшихэкспедициях,делалиоткрытия,продолжалии
завершалиработы,начатыеихмужьями.
Эмоционально-ценностныеаспектыпозволяютобогатитьметоды и формы организации учебной деятельности, стимулируя
темсамымотношениешкольниковнетолькокдеятельности,но
иквоспитываемымформамповедения.
М.А. Мельникова-Поддубная
КУЛЬТУРНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ТУРИЗМ
В ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА*
1
Многословсказаноинаписаноотуризмевцелом,окаждом
егоподвидевотдельности.Туризм—лучшийспособзнакомства
сдругимиприродами,культурами.Толькослишкомчастовстречаютсяслова«другое»,«чужое»,втовремякак«свое»имеетвторостепеннуюроль.
ВходенаписанияработыоразвитиипознавательноготуризмачерезизучениегеографиинародныхпромысловЦентральной
Россиибылподнятвопросовоспитательномпотенциалекультурно-познавательноготуризмавцелом.
Авторглубоко убежден,что родная культуране впитываетсясмолокомматери.Онаприобретается,познается.Чтобыэтот
процесспознанияпроисходил,необходимосовершатькакие-либо
действия—смотреть,слушать,читать,совершатьпутешествия.
Этиабсолютноэлементарныеаксиомыясныкаждомуздравомыс-
* Научныйруководитель–проф.М.П.Крылов,ИЕНМГПУ.
226
лящемучеловеку.Хотянекоторымэтотфактприходитсядоказывать.Приходитсядоказыватьи то,что, сидязакнигами, многое
всеравноневозможноузнатьипонятьдоконца,анужноувидеть
своимиглазами,ивбольшейстепениэтокасаетсяизучениясобственныхкультурыитрадиций.
Традиции—этосистемапозиций,ценностей,нормповедения
ипринципыотношениймеждулюдьмивстране,ритмипульсее
жизни.Туризмоказываетвесомоевоздействиенасамоидентификациюличностиврамкахдихотомии«свой/чужой»,насоциализациюличности,ееэволюцию.Соответственнокультурно-познавательныйтуризм,туризм,направленныйнаизучениесобственныхтрадиций,представляетсобойидеальныйспособвоспитания
гражданинасвоейстраны,представителясвоегонарода.
ПооценкамВсемирнойтуристскойорганизации, культурнопознавательныйтуризм(КПТ) являетсяоднимиз наиболееперспективных и динамично развивающихсявидов туристской деятельности в мире. Например, вСША доля КПТсоставляет до
81% от общего числа внутренних туров. В странах Евросоюза
этадоляужесейчассоставляет24%,а поэкспертнымоценкам,
через10летонадостигнет50%отобщегочиславнутреннихтуров.ВРоссиидолякультурно-просветительноготуризмавобщем
объеметуризмасоставляет60,1%.Согласнооценкамвсетойже
Всемирной туристскойорганизации, по природному и культурномутуристическому потенциалу Россия занимает пятое место
вмире. Однако,чтопримечательно,подавляющеебольшинство
туристовунас—иностранцы.
Вспоминая свое школьное прошлое, автор может назвать
большоеколичествосовершенныхэкскурсий,которыесвоейуникальностьюзапомнилисьнамногиегоды.Вчастности,вовремя
поездоквместанародныххудожественныхпромысловмынаблюдали сам процесс производства изделий народного творчества.
Нанашихглазахрождалисьудивительныевещи,аглавное,было
разрешено самим попробоватьсвои силы вросписи подноса, в
лепке глиняной игрушки. Скольколюдей после этих экскурсий
бежалозаписыватьсявразличныесекциидополнительногообразования—вышивать,лепить,расписывать,вырезать!
227
Двагоданазадавторповторилоднуизнаиболееяркихэкскурсий.Какоеразочарованиеегопостигло,когдавместоувлекательного действа перед глазами предстал маленький музей в 15м
2
Унылая,уставшаяженщинамонотоннорассказывалаобочередной«жемчужинерусскогонародноготворчества».Какоесчастье,
чтоее рассказ был относительно недолгим. Налицо вымирание
экскурсионного дела, тогда как «преобразователи государства
Российского»,наоборот,рассказываютнам овозрождениииактивномразвитиипознавательноготуризма.
Существуетидругаяпроблема.Внедавнемвремениотпервых лиц образовательной системы поступило указание «совершатьэкскурсиисучащимисявсветлоевремясуток.К19:00учащиесядолжныприбытькучебномузаведению,гдеихзабирают
домой родители».Какое количество противоречий заключено в
двухпредложениях.Начатьхотябыстого,чтовданныйпериод
годасветовойденьзаканчиваетсяужепослеобеда.А в19:00 на
улицефактически уженочь.Такчтожеделать,напримержителямстолицы,неотъезжатьдальше20 км отМКАД?Акакбыть
суникальнымикультурнымиобъектами,которыенаходятсявсоседнихгородах,всоседнихобластях?Ксожалению,еслитягак
познаниюнебудетзаложенавюномвозрасте,позжеэтоврядли
произойдет.Хотяизлюбыхправилбываютисключения.
Развитиекультурно-познавательноготуризманеобходимоив
условиях так называемой «новой школы». Это будет отдушина
длялюдей,загнанныхзамониторы.Дети, первоклашки или выпускники, вместо клавиатурыполучат возможность видеть живыхлюдей,их труд.Тот труд, которымзанимались десятки поколенийихпредков.ВместосозданияочередногошедевравприложенииMS PowerPoint, они получат возможность двигатьсяс
пользойдлятела,умаидуши.Третийчасфизическойкультуры
здесьнеконкурент.
Надосказать,чтоработапосозданиюдоступныхкультурнообразовательныхобъектовведетсянемалая.Яркимпримеромявляютсямузеиподоткрытымнебом.
.
228
Этнографический музейпод открытымнебом есть вРеспубликеМарий Эл — он расположен в городеКосмодемьянскеи
ежегодно посещается тысячами туристами. В этом музее представлены образцы деревянного зодчества, старинные орудия
труда и предметы быта, применявшиеся в традиционном крестьянскомхозяйствемарийского Поволжья.Ветрянаямельница,
кузница, амбары, образцы горномарийскойвышивки, плетеные
изделия—всеэтотуристыимеютвозможностьувидеть.
Работапоорганизациимузейныхкомплексовпроводитсяив
Самарскойобласти.ПосетителиБольшечерниговскогорайонного
историко-краеведческогомузея,находящегосявселеАвгустовка
данногорайона,имеютсегоднявозможностьувидетьтрадиционную русскую избу, расположенную на территории этого музея.
Музеем под открытым небом можноназвать Богатырскуюслободу, расположеннуюна берегуУсыврайоне Жигулевскихгор.
Здесь,вчастности,находитсяКремль,построенныйвтрадициях
русскогодеревянногозодчества.
Задачаучителей и родителей,в том числе наша задача,подаритьизвестностьэтимобъектам.Рассказатьонихсвоимдетям
иученикам,друзьям,коллегам,соседям.Аглавное,необходимо
руководствоватьсязаконом«Лучшеодинразувидеть».
Р.Р. Мустафина
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ КАК ФАКТОР
ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
1
Несекрет,чтознания,усвоенныебез интереса,не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не
становятсяполезными—этомертвыйгруз.Ученикнаурокепишет, читает, отвечает навопросы, но эта работа не затрагивает
егомыслей,невызываетинтереса.Онпассивен.Конечно,что-то
* Научныйруководитель—доц.А.Е.Левинтов,ИЕНМГПУ.
229
онусваивает,нопассивноевосприятиеиусвоениенемогутбыть
опоройпрочныхзнаний. Детизапоминаютслабо, таккак учеба
незахватываетих.
Какжесделатьурокболееэффективным?Специалистысчитают,чтоеслиучениксамставитцельработы,втомчислеицель
урока,тоонсознательновозьметсязаделоидоведетегодоконца.Поэтомунаурокеученикдолженбытьнетолькослушателем,
но и, в первую очередь, быть исследователем, мыслителем. В
системеобразования, преждевсего школьногообразования, это
проявляетсявпереходеотсистемы«учитель–ученик»ксистеме
«ученик-ученик», где учитель выполняет функциюне всезнающегоавторитета,апомощникаворганизациикоммуникации.
В современной педагогике это принято называть активными (интерактивными) методами обучения. Активные методы
оказались для меня наиболее реальным путем обеспечения положительноймотивации учащихсяк изучению географии,формированию устойчивого познавательного интереса учащихся к
предмету,повышениякачествазнаний,созданияпедагогических
условийдляразвитияспособностейучащихся.
Чтожетакоеактивныеметодыобучения?Эторазличныепсихологическиеупражненияназнакомство,сплоченностьисотрудничествовнутригруппы;мозговойштурм;имитации;дискуссии
идиспуты. Этотакжеролевые,дидактическиеи имитационные
игры,если ониоснованына принципахвзаимодействия, активности и свободыобучаемыхв решении образовательныхзадач,
опорынагрупповойопыт,обязательнойобратнойсвязи.
Вчемжеихпреимущество?Во-первых,онинасобственном
опытепозволяют осознатьи обсудитьособенности чувственноговосприятия, контролироватьсобственноевосприятиеокружающейсреды.Во-вторых,развиваютнавыки общения,помогают
участвоватьиконтролироватьсвоеучастиевработегруппы,уважатьценностииправила,принятыегруппой,обосновыватьсвое
мнение и отстаивать собственную позицию. И, в-третьих, учат
использоватьнеготовыезнания,аполученныеприпомощипрямогоопыта.
230
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]