Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель XXI века. Новые образовательные практики отечественной географии. Опыт и перспективы. Сборник научных статей
.pdf
ловека культуры», ориентированного на многомерное восприятиемира;усилением интегративныхпроцессоввобразованиии
преимущественнойориентацииметодическойсистемышколына
предметныесферыобученияидр.
Общееназначениегуманитарныхучебныхпредметовсостоит
вихнаправленностинаовладениеучащимисязнаниямиобисторическом пути человечества, его социальном, духовном, нравственном опыте; вооружение школьниковумениями работать с
различнымиисточникамиинформации.
Оценивая возможности предметно-содержательных и организационно-процессуальных факторовинтеграции естественнонаучногоигуманитарногообразованияшкольников,следуетотметить личностно-развивающие интегративные факторы. При
всем многообразии организационных форм, средств и методов
педагогической интеграции, личностно-развивающие интегративные факторы в образовательном процессе достаточно инвариантны.Этосвязанокаксобщимизакономерностямиразвития
когнитивнойсистемыличностишкольника,такиспоявлениему
обучаемыхтакихличностныхкачеств,которыеобусловленысозданиемвпроцессеинтегративногообучениямыслеобразовитак
называемыхмыслительныхмоделейреальности.
Непосредственно начало личностно-развивающих факторов
интеграцииобеспечиваетинтегративная учебная ситуация — со-
вокупность объективно-субъективных, внешне-внутренних условий и противоречий, возникающих в образовательном процессе
и требующих выбора учеником определенной мировоззренческой
позиции.
Вразвитииинтегративнойучебнойситуациивыделяютсячетыре этапа: перцепционный, семантический, оценочный и личностный. Структуракаждогоиз этапов определяется объектами
изученияисубъектамидеятельности,реализующимивпроцессе
развитияинтегративнойучебнойситуациидействияпреобразующегохарактера.
Перцепционный этап интегративной учебнойситуации связан с восприятием учащимися объект-субъектов действитель-
31
ности. Восприятие новогопроисходитне «снуля», ана основе
созданного в сознании субъекта познавательной деятельности,
благодарячемуновыйобъект,процессилиявлениедействительности«вписывается»всложившуюсявсознанииличностисистемузнаний.
Семантический этап интегративнойучебной ситуациисвязан с наделением системных объектов определенными значениями.Причемэтизначенияявляютсясоциальноисубъективно
значимыми,т.е.обладают смыслом. Осмыслениепроисходитна
основеактуализациижизненногопознавательногоопыташкольников.Существенную роль при этом играет личность учителя,
которыйможет«нацелить» учениканавыбор тойилииной мировоззренченскойпозиции; создатьпедагогическиеусловия для
субъективированиязнания.
Оценочный этап интегративной учебной ситуации связан
с познавательными феноменами — объяснением, пониманием
знаний, обусловленных процедуройоценивания учащимися информацииобобъектах,процессахиявленияхдействительности.
Ценностнаяоценказнанийнаэтомэтапесоздаетусловиядляпревращениязнанийвубеждения.Отучителянаэтомэтаперазвития
интегративнойучебнойситуациитребуетсясозданиеусловийдля
эстетической,нравственно-этической, историко-научнойоценок
учащимисяприобретаемыхзнаний.Онистановятсяосновойдля
выработкиунихсистемывзглядов,принциповиубеждений.
Личностный этап интегративной учебной ситуации связан с усвоением учащимися знаний и затем с их применением
в предметно-познавательной и коммуникативно-поведенческой
деятельности.Достижениеположительногорезультатанаданном
этапетребуетотучителя созданияусловий длясамореализации
учащимися личностного потенциала, предъявления в качестве
результата познавательной деятельности собственного образовательного продукта.У детей рано складываетсясвоя «картина
мира».Привсемсвоемнесовершенствеонаимеетважноепреимущество—целостность.Сприходомвшколуэтацелостностьразрушаетсяиз-за границмеждупредметами. Врезультате знания,
32
приобретенные детьми, мало связаны между собой. Но знание
должнопредстатьпередученикомцелостно.Принципцелостностиобразамиратребуетотборатакогосодержанияобразования,
котороепоможетребенкуудерживатьивоссоздаватьцелостность
картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей
междуобъектамииявлениями,ивтожевремя—сформированностьуменияувидетьсразныхсторонодинитотжепредмет.
В.А. Сухомлинскийсчитал, что в окружающеммире знакомить детей с каждым предметом надо в его связях с другими,
«открыть его так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми
всеми красками радуги». Этим восстанавливается естественноприродныйпроцесспознаниямираучащимися.
Результатыинтегрированногообучения проявляются прежде
всеговразвитиитворческогомышленияуучащихся.Оноспособствуетнетолькоинтенсификации, систематизации,оптимизации
учебно-познавательнойдеятельности, но и овладению грамотой
культуры (языковой, этической, исторической,философской). А
типкультурыопределяеттипсознаниячеловека,поэтомуинтеграциячрезвычайноактуальнаинеобходимавсовременнойшколе.
Дляпопуляризациинеобходимыследующие педагогические
условия:1)учебныйматериал,подлежащийусвоениюшкольниками,долженнепростонестифрагментконкретногопредметногосодержания,апредставлятьсобойсистемныйобъект,усвоение
которогопредполагаетинтеграциюзнаний;2)учащиесядолжны
бытьвключенывколлективнуюдеятельность;3)достижениецелейи решение задачв образовательном процессе, построенном
наинтегративнойоснове,должноосновыватьсянасамореализации личностногопотенциала каждогоученика за счетширокой
вариативностипредлагаемыхвариативныхзаданий,комплексных
форморганизацииучебно-воспитательногопроцесса,атакжеразличныхвидовпредметнойдеятельности;4) должнаактивизироватьсядеятельностьучащихсясучебнымматериаломна основе
самооценки учебных достижений, формулировки мировоззренческихвыводов,выработкипрограммысобственногоповедения.
33
О.А. Петрусюк
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УМК «ГЕОГРАФИЯ
ДЛЯ ПРОФЕССИЙ И СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ»
В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «ЭКОНОМИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ»
Курс«Экономическиеосновыработысмолодежью»является
обязательнымвакадемическойподготовкеспециалистовибакалавроввобластисоциальнойкоммуникации.
В преподавании экономических основ работыс молодежью
используютсязнаниястудентовнетолькопоспециальнымкурсам
социальнойработы,нотакжезнаниятакихобщеобразовательных
дисциплинкак«Основыэкономики»,«Основыгосударстваиправа»,«Политология»идр.Вкачестведругихдисциплинделается
опора на знания школьных курсов экономической географии и
обществознания. В результате обучения студент данной специальностидолженполучитьуглубленноезнаниекакомеханизмах
экономическогообеспечениямолодежнойполитикивРоссии,так
иоразвитиисовременныхсоциально-экономическихотношений
внашейстранеизаеепределами.
В общей системе экономических знаний принято выделять
триподсистемы:
1. Общие экономические науки, изучающие социальноэкономическиеотношениявобщетеоретическомиисторическом
плане.
2. Специальные экономические и социальные науки, рассматривающие отдельные стороны и функции социальноэкономических отношений и их существенные черты на всех
уровняхэкономики.
3. Отраслевыеирегиональныеэкономическиеисоциальные
науки,изучающиеособенностисоциально-экономическихотношенийвотдельныхотрасляхмировойинациональнойэкономики,
закономерностиитенденцииконкретнойотраслиилирегиона.
34
Именнотретьяподсистемапредполагаетиспользованиетеоретическихи практическихзнаний современной экономической
географии.
Осуществлению этой задачи может способствовать УМК
«География для профессий и специальностей социальноэкономического профиля». УМК по своему информационному
наполнениюориентированнапрофильныйуровеньобучения,который предполагает широкую вариативность,дифференциацию
ииндивидуализацию.Комплексвполноймереспособствуетформированиюумолодогопоколениястраныобъективногопредставленияодинамичноразвивающемсясовременноммире,структуре
егохозяйстваирегиональныхразличиях.
В2010годувиздательскомцентре«Академия»вышелвсвет
авторскийучебникВ.Е.Баранчиковапоэкономическойгеографии
мирасполнымкомплектомнеобходимыхдляорганизацииучебногопроцессаметодическихматериалов.ВсоставУМКвошли:
1)практикум(авторыО.А.Петрусюк,Е.В.Баранчиков),
2)дидактическиематериалы(авторО.А.Петрусюк),
3)контрольныезадания(авторО.А.Петрусюк),
4)методическиерекомендации(авторО.А.Петрусюк).
Материал,представленныйвУМК,преследовалвыполнение
следующихзадач:
● изучениякурсаэкономическойгеографиимиравуглублен-
номпрофильномварианте,
● комплекснойподдержкипреподавателейучрежденийНПО
иСПОвформированииучебно-методическогоматериала,
● оказанияпомощиучащимсявглубокомосвоениипрограм-
мыпоэкономическойгеографиимира.
Объективно напрашивается вопрос о целесообразности использованиязнаний иматериалов внешненедостаточно связанныхмеждусобойучебныхдисциплин.
Вкачествеосновныхаргументоввзащитуданногоопытанеобходимовыделить:
• относительно неглубокиезнания студентов в смежных с
экономикой научных областях не позволяют углубленно осве-
35
щатьобщественныепроблемыитенденцииразвитияинститутов
экономическойсферывбыстроизменяющемсяпространствеглобализации,
• находящаяся в стадии активной разработки,но на сегодняшнийденьнедостаточнообширнаябазаучебно-методических
пособий,позволяющихобеспечитьизучениекурса«Экономическихосновработысмолодежью»науровнесовременныхтребованийвысшейшколы
УМК«Географиядляпрофессийиспециальностейсоциальноэкономического профиля» отличает ряд особенностей, которые
способствуетрешению данных задач.Вкачестве базовых необходимоназвать
• теснуювзаимосвязь и взаимодополняемостьвсех состав-
ныхэлементовкомплекса,которыеобразуютединуюцелостную
систему.В качествепримераназовемпрактическиеработы,статистическиематериалы,тесты,заданияивопросыпособийУМК,
которые не повторяют друг друга и помогают решить задачу
разнопланового и глубокого изучения материал;
● продуманностьструктуры УМК,таккак:
1.Бездополняющихучебникпособийпроблемноизучатьвы-
соко информативный материалучебника.
2.Материалыкомплексапредоставляют свободу для творче-
ского решения вопросов планирования и изложения учебного материалапреподавателем.
Перечисленные особенности УМК значительно облегчают
и гармонизируют процесс использования его материалов при
обсуждении и изучении различных тем курса «Экономические
основыработысмолодежью».ВариантамирациональногоиэффективногоиспользованияматериаловУМКмогутслужитьследующиепримеры:
● В вводнойчасти курса, посвященной экономическойэф-
фективности государственной и общественной молодежнойполитики,студентызнакомятсясособенностямисовременнойэкономической ситуации в условиях усиления глобализационных
процессов вовсех сферах жизни общества. ВУМК существует
36
специальный раздел, посвященный географическим аспектам
современныхглобальныхпроблем.Врамкахразделарассматриваетсяширокий спектрглобальныхпроблемсовременной человеческой цивилизации. Будущим специалистам в области организации и продвижения молодежных проектов и программ, их
экономической проработкии учета рисковвоплощения необходимо бытьосновательноосведомленнымив вопросах экономических,политическихидемографическихмировыхпроблем.Так
какданнаятема находится всамомначалеизучениякурса, тов
качествестартовоготестированиянаостаточныезнаниястудентампредлагаетсявыполнитьтесты78и79(2варианта)(всегов
совокупности 30 вопросов) из пособия УМК «Контрольныезадания».Анализрезультатовиразборошибокпозволяютещераз
закрепить базовые школьные знанияпо данному вопросу и использоватьихвдальнейшемизучениикурса.
● В теме «Роль молодежи в современной экономической
деятельности Российскогогосударства»в качестве базовых материаловиспользуютсязнаниявозрастнойструктурынаселения
страны, подходы к определению возрастных границ молодежи,
проблемы трудоспособности, занятости и мобильности, повышения образовательного уровня. Эти материалы в достаточном
количествепредставленывУМК в теме«Россия всовременном
мире». Большой интерес в изучении вопроса о роли молодежи
всовременнойэкономическойжизнистраныпредставляютсравнительные данные российских показателей с аналогичными в
другихстранах мира.Возможности такого сравненияобеспечиваютсяспециальными таблицами,представленными в большом
количествевпрактикумеУМК.
● В теме «Мировые тенденции в формировании и развитии
молодежнойсреды» рассматриваются и анализируютсядокументы ООН и других международных организаций. Как показывает
практика,студентынедостаточнохорошознакомысважнейшими
мировыми и региональными политическими и экономическими
организациями. Вследствиеэтогоим предлагается в качестве дополнительныхматериаловприподготовкексеминарскимзанятиям
37
поданнойтемеизучитьматериалыпрактическойработы№3ичастичновыполнитьзадания2и3,предлагающиесоздатькартосхему важнейших международныхорганизаций и проанализировать
принципыих образования. Эта работа,на первыйвзглядэлементарная с географических позиций, вызывает определенные трудностии втожевремяздоровый интересв представлениигеографиисложившихсямеждународныхэкономическихиполитических
очагов,способныхрешатьвопросыпроблемныхобластеймировой
молодежнойполитики.Закреплениеполученныхзнаний происходитужеврамкахаудиторногозанятияспомощьюгеографического
диктанта«Важнейшиемеждународныеи региональныеорганизации»,представленноговпособии«Контрольныезадания»УМК.
● Раздел курса, посвященный предпринимательской дея-
тельностимолодежныхобщественныхорганизаций,предполагаетоценкуфакторовикритериеввыбораэкономическихмоделей
предпринимательской деятельности, определение спектра направлений приложения сил молодежи,проектирование и мониторингэкономическихмоделейинновационнойнаправленности.
Изучение приведенной составляющей программы невозможно
без четкого представления современных структурных изменений в отраслевом и территориальном аспектах, без понимания
процессов интернационализации и интеграции экономического
пространства. В качестве материала, позволяющего повторить
известныеиполучитьновыезнанияподанномувопросу,используются дидактические карточки по теме «Мировое хозяйство».
Карточки4.1–4.3обращаютвниманиенаисторическиеэтапыразвитиямировойэкономики,нахарактерныечертыкакпрошедших
этапов,таки современнойНТР, наотраслевуюструктурумировойэкономикиитенденцииееизменения.Заданияэтихдидактическихкарточекпредполагаютвоспроизводствознаний.Карточки4.4–4.7носятаналитическийхарактерипозволяютстудентам
проанализировать характер изменений таких макроэкономическихпоказателей,как:
● ВВП (валовоговнутреннего продукта),рассчитанного по
КНП(официальномукурсунациональнойвалюты),
38
● ВВП, рассчитанного по ППС (паритету покупательной
способностинациональнойвалюты),
● ВРП(валовогорегиональногопродукта),
● ВНП(валовогонациональногопродукта).
Представленные примеры использования материалов
УМК «География для профессий и специальностей социальноэкономическогопрофиля»показывают,чтоучебныепособиякомплексаприправильномиспользованиипомогаютпреподавателю
решитьважныезадачипоформированиюиразвитиюуменийстудентовкомплексноподходитькосуществлениюзадачмоделированиясоциально-экономическихобщественныхпроцессоввмолодежнойсредесучетомпространственно-временныхусловийи
факторов.
Л.Л. Розанов
ГЕОЭКОЛОГИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
(НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА)
В стремительно меняющемся окружающем мире проблема
выживания человечества на Земле — самая острая, интегрирующаявсебевсеостальные.Вэтойсвязистановитсянасущным
изучениеокружающей среды сцелью сохранения приемлемого
еесостояниядлянынешнегоибудущегопоколений.Дисциплина
«Геоэкология окружающейсреды» основывается на принципах
жизнепригодностииопережающегопониманияизмененияокружающейгеографическойдействительностиналокальном,региональном,глобальномуровняхвэпохутехногеннойцивилизации,
длякоторойхарактернынепредвиденныеиопасныепоследствия
производственнойиинойдеятельностичеловека.Косновнымзадачамдисциплиныследуетотнести:
– уяснениеобъектаипредметагеоэкологии;
–формированиесовременныхпредставленийопротяженности,объеме,структуре,свойствахокружающейсреды;
39
–осознание окружающейсредыкакприродно-техногенного
целого;
–пониманиесутиприродных,техногенных,техноплагенных,
геоэкологическихпроцессоввокружающейсреде;
– рассмотрение принципов и критериев геоэкологического
изученияокружающейсреды;
–оценка,прогнозирегулированиеокружающейсреды.
Окружающая среда — понятие прежде всего антропоцентрическое, демоэкологическое, свидетельствующееоб условиях
жизни людей (населения). Под понятием «окружающая среда»
подразумеваетсявзаимодействующаясовокупностьприродныхи
техногенныхтел, веществ, факторов,оказывающих прямое или
косвенноевлияниенажизнедеятельностьчеловека.Особенность
геоэкологического подхода к окружающей среде заключается в
получениионейоценочныхутверждений(благоприятнаяилинеблагоприятнаявпространственно-временномизмерении)наоснове синтеза сложных, трудоемких составляющих исследования.
Геоэкологическое изучение окружающейсреды позволяет установить причинно-следственныесвязи вцелостной естественноискусственнойгеографическойдействительности.Приэтомважнойзадачейявляетсяпознаниенаучнойсущностипротиворечий,
возникающихмежду необходимостьюохраныокружающейсредыиусиленнымиспользованиемееприродныхресурсов.
Современное состояние окружающей среды на различных
иерархических уровнях — это грандиозный пространственновременнойэкспериментвзаимодействиячеловекаиприроды,которыйдолженстатьэталономгеоэкологическогоопыта(позитивногоинегативного)прирешениипроблемдальнейшегоразвития
производственнойиинойдеятельностилюдейвближайшемиотдаленномбудущем.
Требования к уровню освоения дисциплины
Обучающиесяпослеокончаниякурса«Геоэкологияокружающейсреды»должныобладатьследующимиосновополагающими
компетенциями:знатьструктурно-функциональныеособенности
окружающейсредыкаксферыжизнедеятельностичеловечества;
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]