Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель XXI века. Новые образовательные практики отечественной географии. Опыт и перспективы. Сборник научных статей
.pdf
Магистранты и студенты
И.А. Бабич
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ АРЕАЛА
ЛОСОСЕВЫХ РЫБ И СЕРЫХ КИТОВ В СВЯЗИ
С ВВОДОМ ТРУБОПРОВОДНЫХ СИСТЕМ «САХАЛИН-1»
И «САХАЛИН-2»*
РоссиянаходитсянапорогеширокомасштабногоосвоениязапасовнефтиигазанаморскомшельфеОхотскогоморя.Длянашейстраныэтосравнительноновыйвиддеятельности,который
начинаетпривлекатьксебепристальноевниманиекаквэкономических,такивнаучныхкругах.
Сахалинский шельф является истинным богатством России
как в минеральном, так и в биологическом смысле. Уникальная
растительность,редкаяихтиофауна—всеэтоужемногиегодынаходитсяподугрозойисчезновения,ведьнапутикприбылиивыгодепроблемысохраненияокружающейсредыушлиназаднийплан.
Проекты «Сахалин-1» и «Сахалин-2» являются одними из
крупнейшихвмирекомплексныхнефтегазовыхпроектов,реализуемыхвсуровых климатических условияхостроваСахалин на
ДальнемВостокеРоссии.Входереализацииэтихпроектовбыли
построеныивведенывэксплуатацию3морскихплатформы,подводныетрубопроводыдлиной300км,соединяющиевсетриплатформысберегом,наземныенефте-игазопроводыдлиной800км,
объединенный береговой технологический комплекс, терминал
отгрузкинефти.
АреалобитаниялососевыхрыбтесносвязансостровомСахалин—именносюдаониотправляютсянанерест.Однаковрезультатенепродуманного,аточнее,экономическиболеевыгодногометодастроительстваобъектов«Сахалин-2»,главнымобразом
трубопроводовинефтяныхплатформ,местанерестилищисчезают.99%труб,пересекающихречныерусла,строятсянебезопас-
1
* Научныйруководитель—доц.Г.М.Майнашева,ИЕНМГПУ.
201
нымнаклонно-направленнымбурением,адешевымтраншейным
методом.Темсамымдоступлососевыхкнереступерекрывается
болеечемна1000рекахострова.Длятого,чтобыуменьшитьантропогенное воздействие на состояние нерестилищ, строительствонеобходимопроводитьвзимнеевремя,темсамымуменьшая
взбученностьилистыхчастиц(накоплениевдонныхотложениях
илистых частиц ухудшает водообмен и кислородныеусловия в
нерестовыхбуграх,чтоприводиткувеличениюсмертностиикры
иличиноклососей).
Врезультатестроительстваобъектов«Сахалин-2»ареалобитаниясерыхкитов,которыезанесенывКрасныйсписокМСОП96,ужевнастоящеевремярезкосократился,авближайшеевремяможетисчезнутьсовсем.Насегодняшнийденьнасчитывается
около100 особей,средикоторыхлишь 20–25самок,способных
производитьпотомство.
А.С. Базанов
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ
В ШКОЛАХ НАДОМНОГО ОБУЧЕНИЯ
КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ИНКЛЮЗИИ*
1
СедьмойГенеральныйсекретарьОрганизацииОбъединенных
Наций Кофи Аннанв 1998 году сказал:«Образование — право
каждогочеловека,имеющееогромноезначениеипотенциал.На
образованиистроятсяпринципысвободы,демократиииустойчивогоразвития…Нетничегоболееважного,никакойдругоймиссии,кромеобразованиядлявсех…»[4]
Инклюзивноеобразование—такаяорганизацияпроцессаобучения,прикоторойвседети,независимоотихфизических,психических,интеллектуальных,культурно-этнических,языковыхи
иныхособенностей, включены вобщую системуобразования и
* Научныйруководитель—доц.Ю.А.Соловьева,ИЕНМГПУ.
202
обучаютсяпоместужительствавместесосвоимисверстниками
безинвалидности, воднихи тех жеобщеобразовательныхшколах.Втакихшколахобщеготипа,которыеучитываютихособые
образовательныепотребностииоказываютсвоимученикамнеобходимуюспециальнуюподдержку.Инклюзивноеобучениедетей
с особенностями развития совместно с их сверстниками — это
обучениеразныхдетейводномклассе,аневспециальновыделеннойгруппе(классе)приобщеобразовательнойшколе[3].
Учителя-предметники,работающиев инклюзивныхшколах,
сталкиваютсясопределеннымипроблемами.Инклюзивныешколы,безвсякогосомнения,учрежденияважныеинужные.Вних
учатся разные дети с разными возможностями, что позволяет
адаптироватьтакихребяткжизнивобществе.Носточкизрения
образования,невсегдаинклюзивполезен.Есливклассенаравне
будутзаниматьсяздоровыедетии дети—инвалиды позрению
ислуху,то тогда учителюбудет очень сложнопровести урок,а
главное,донести довсех детейматериал.Кто-тоне увидит,что
написано надоске, кто-то не услышит и попросит повторитьи
т.п. Получитсятак, чтокласс не будет работать водном темпе.
Одниучащиесябудутзаканчиватьраньшеибездельничать,другие — трудиться в поте лица и не делать паузы для отдыха во
время урока. Будет нарушена структура,и результат получится
неудовлетворительным.
Внастоящеевремя4,5%детей,проживающихвРоссии,относятсяккатегориилицсограниченнымивозможностямиздоровья и нуждаютсяв специальном (коррекционном)образовании,
отвечающемихособымобразовательнымпотребностям[1].
Выходизсложившейсяситуации—развитиеспециализированныхшкол,т.е.школнадомногообучения.Вэтихшколахпроцессобученияможетстроитьсякакпогрупповойформе(вклассе,
вгруппе),такииндивидуально—впомещениишколыинадому.
Направлениевшколунадомногообученияродителиилипопечителиучениковмогутполучить в медицинскомучреждении.
Контингентучащихсяшколнадомногообучения—детисограниченнымивозможностямиздоровья.
203
Нанашвзгляд,именновэтихшколахчеткопроявляетсяинклюзия, ведь она означает раскрытие потенциала каждого ученикаспомощьюобразовательнойпрограммы. Образовательные
программы же при инклюзивном подходе должны соответствоватьФГОСусоответствующейступенииспособностямкаждого
ученика.
Инклюзияучитываеткакпотребности,такиспециальныеусловияиподдержку,необходимыеученикуиучителямдлядостиженияуспеха[2].
Чтожекасаетсяпреподаваниягеографиившколахнадомного
обучения,тоздесьучительсталкиваетсясомножествомтрудностейвсвоейработе.Конечно,разнообразныевидыдеятельности
науроке—уроки-игры,викторины,конференции,беседы—все
этократкийпереченьприемов,которымиучительможетзаинтересоватьучащихсяипривитьимлюбовьк предмету.Ногеографиюнеизучишьтолькопокнигам.Географическоемировоззрениеформируетсянетольконафундаментетеоретическихзнаний
и представлений, а в комплексе с практическим применением
знаний.Вэтойсвязивырастаетзначимостьпрактическихработ.
Однако многие дети, обучающиеся в школах надомного обучения,простофизическинемогутвыйтинаместность,проводить
полевыеисследованияиработы. Значит, учителюдляорганизациипрактикумовнеобходимоиспользоватьмультимедийныевозможности.Вэтойсвязихотелосьбыобратитьсяклюдям,которые
занимаютсяподобными проектами:школамоченьнужны такие
учебные продукты. Пока же, в условиях отсутствия электронныхпрактикумов,уроки географиидолжны строиться так,чтобыможнобылозадействоватьабсолютновсехучащихсявовсех
предложенныхучителемвидахдеятельности.
Литература
1.Акатов Л.И.Социальнаяреабилитациядетейсограниченнымивозможностямиздоровья.Психологическиеосновы: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Акатов. – М.:
ВЛАДОС,2003.
204
2.Детскийфонд ООН(ЮНИСЕФ)[Электронныйресурс].–
Режимдоступа:http://www.unicef.ru
3.Леско Джеймс.РазвитиеинклюзивныхшколвРоссии.По
материалам международнойконференции «Развитие инклюзивныхшколвРоссии»,Москва,19–20ноября2005.–М.,2005.
4. Что такое ИНКЛЮЗИВНОЕ (включающее) образование
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://armavir-school2.
narod.ru/inkluziv_obr.html
А.А. Брылева
ШКОЛЬНЫЕ ЭКСКУРСИИ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКИМ
ТРОПАМ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ БЕРЕЖНОГО
ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ШКОЛЬНИКОВ*
1
Природадаетлюдямвсесамоенеобходимоедлясуществования:воздух,воду,пищу.Длямногихученых,философов,писателей,художниковприродаявляетсяисточникомвдохновения,той
энергией,котораятребуетсядлясозданиянеобыкновенныхработ,
книг,картин,стиховимногогодругого.
Природавыступаетпереднаминетолькокакисточникэнергии,нои какучитель. Однойизосновных формобученияи изучения природы являются экскурсии. Особенно важны экскурсиипо экологическим тропам. Внастоящеевремя вприродных
парках Москвы действуют 13 экологических троп. В программе 2012–2014гг. планируется созданиеи обустройствоэкотроп
в целом ряде природоохранных территорий: Битцевском лесу,
ландшафтном заказнике«Теплый Стан», Тропаревскомпарке и
Троекуровскомлесу,долинерекиСходни,СеребряномБору,природно-историческом парке «Измайлово», лесопарке «Кусково».
Планируетсяобустройствоболее10экотропобщейпротяженностьюсвыше20км.
* Научныйруководитель—доц.Б.Б.Вагнер,ИЕНМГПУ.
205
Экскурсиинаприродууглубляютзнанияшкольниковиостаютсянадолгових памяти.Поэтомуименно спомощьюэкскурсийнаприродунужновоспитыватьвнихэкологическуюкультуру,любовькродномукраю,бережноеизаботливоеотношениек
окружающейсреде.
Экологическоевоспитание—необходимоенравственноекачестволичности.Основнаярольвсистемеэкологическогообразованияивоспитанияпредназначенаначальнойисреднейшколе,
таккакименновраннемвозрастеформируетсяответственноеотношениеучащихсякокружающейсредеиздоровьючеловека.
Экскурсиинаприродупозволяютнетолькопознакомитьучащихсясрастительнымиживотныммиром,увидетьсложныевзаимосвязи вприроде, нои решить такие задачи, каквоспитание
ценностногоотношенияк природе,экологическое,эстетическое
и трудовое воспитание, становление личности с активной жизненной позицией. Экскурсиивоздействуютна школьников сразувнесколькихнаправлениях,позволяяимудовлетворятьсвою
естественнуюлюбознательность,потребностьвобщениисприродойисосверстниками.
ЭкскурсиипоэкологическимтропамвоплощаютвжизньзаветВ.А.Сухомлинскогоизкниги «Сердцеотдаюдетям»:«Идите в поле,в парк, пейте из источникамысли, и эта живая вода
сделаетвашихпитомцевмудрымиисследователями,пытливыми,
любознательнымилюдьмиипоэтами».
206
И.В. Бузина
ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ АГРОГЕННОЙ ДЕГРАДАЦИИ
ПОЧВ В СИСТЕМЕ НАУЧНО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ
ЦЕНТРАЛЬНЫХ ЧЕРНОЗЕМНЫХ ОБЛАСТЕЙ РОССИИ*
Давно известно, что плодородие почвы не является синонимом ее богатства. Богатство почвыопределяется запасом содержащихсявнейэлементовпитаниядлярастенийвдоступной
форме, а плодородие — количеством усвояемых минеральных
веществ,исверхтого—всемиусловиямижизнирастенийипочвенныхмикроорганизмов.Этоодинизважнейшихразделовпочвоведения,изучаемыхв8классе,накоторыйотводитсянеболее
5часов. Необходимоуспеть осветитьосновныевопросыпочвообразования,свойстваитипыпочв,проблемыплодородияит.д.
Вместестемвсовременнойгеографическойнаукенапервый
планвыходитвозможностьприменениясвоихзнанийнапрактикенепосредственнововремяучебногопроцесса.Школьникине
понимают, для чего необходимо изучать конкретные темы данного раздела географической науки. К примеру, при изучении
механического состава почв возникают чисто агротехнические
вопросы—чемотличаетсясельскохозяйственноеиспользование
супесчаных почв от глинистых, как их обрабатывать, орошать,
рыхлить.Какпоказалопыт,необходиманаглядная,практическая
работанадконкретнымитемами.Вэтомслучаеполученныезнания пригодятсяв 9 и 10 классах в виде базы для оценки агроклиматических ресурсов России и других стран мира, а также
в дальнейшем, дляразвития кругозораи восприятия целостной
картинымира,происходящихвнемпроцессов.
Оцениваяпоследниетенденциивпедагогическойнауке,можносказать,чтозначительноевниманиеуделяетсятакжесамостоятельности работыучеников какна уроке,так и во внеурочное
время. Большое внимание необходимо уделять именно творче-
1
* Научныйруководитель–проф.В.П.Белобров,ИЕНМГПУ.
207
скойсамостоятельнойработенауроке,гдебольшаячастьзаданий
имеетпроблемныйхарактер.Наиболееэффективнодлятакихзаданийпроводитьгрупповыеработы,гдевовремяобсуждениязаданий ученики с высокимуровнем знаний могут пояснить нюансыработышкольникамсосредниминизкимуровнемзнаний.
Частовтакихработахдетиснизкимуровнемтеоретическихзнаниймогутлучшеи ярчепроявитьсебя.Исследованияпоказали,
чтопри практической реализации полученныхна уроке знаний
существенноусиливаетсякачествознанийсамих учеников.При
этомотнихисходитинициативаистремлениексамостоятельномупроведениюзанятия,контролюработыиоценкедеятельности
каксвоей,такидругихучеников.
Однимизважныхсовременныхразделовученияопочвахявляетсяобоснование ианализантропогенноговоздействиянапочвы,чтотребуетнаиболеетщательногоосвещенияэтойпроблемы
вцелом.Масштабы и формывоздействиячеловеканаокружающуюсредуразнообразны.Необходимопривитьшкольникамумениенайтивыходыизсложившихсяпроблемныхситуацийвокружающейсреде,чтоинтегративноискурсомэкологиившколе.
Наиболее ярко осветить процессы агрогенной деградации
почв можно на примере Центральных черноземных областей
(ЦЧО),посколькуданныйрегионнаиболееактивнопреобразуется и используется человеком. На основе проведенных исследований можно сделать выводо том,что к современным процессам агрогенной деградации почв ЦЧО относятся: подкисление,
эрозия,уплотнение, утрата структуры,дегумификация,истощение, физическое разрушение почв, радионуклидное заражение
и загрязнение почв тяжелыми металлами. Такое разнообразие
проблем требует индивидуального подхода к каждой из почв,
глубокогоанализа и умения прогнозироватьдальнейшее развитиепроцессовдеградации, атакжепредложенияпутейрешения
проблем.Оцениввоздействиевсехдеградационныхпроцессовв
комплексе,ученики выявляютзакономерности распространения
проблемныхситуаций,локализуярайоны, гдеагрогенная деградациядостигаетнаивысшейстепени.
208
Такимобразом,самостоятельнаяработашкольниковнаурокахгеографиис возможностью анализироватьипрогнозировать
полученные данные из почвеннойнауки,расширяет их творческийпотенциалидаетбазудляпоощренияинициативы.
В.В. Гонеева
ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС КАК ЧАСТЬ
ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ*
1
Одним из направлений реформирования школьного образования является организация профильного обучения в старших
классах общеобразовательныхшкол.Однаиз главныхпроблем,
связанныхс введениемпрофильногообучения,—проблемавыбора каждым учеником профиля будущей профессии, соответствующегоегоспособностямиинтересам.
Средиразных формпрофильногообучения(моно- имногопрофильнаяшкола,сетевая организация, построение индивидуальныхобразовательныхтраекторий)впедагогическойпрактике
реализованы профильные классы. Обеспечение возможности и
осознанностивыборапрофилясовременнаясистемаобразования
возлагаетнаэтаппредпрофильнойподготовкиучащихсяввосьмом(подготовительныйэтап)идевятом(основнойэтап)классах,
основное содержание которой составляют предметные и межпредметныеэлективныекурсы.
Элективныекурсы(отлат.electus—избранный,избирательный)—обязательныекурсыповыборуучащихсяизкомпонента
образовательногоучреждения.Курсыявляютсяэлементомвариативнойчастисодержанияобразованияинаправленынаудовлетворениеиндивидуальныхобразовательныхинтересов,потребностейисклонностейкаждогоучащегося[1].Ониразвиваютбазовыеипрофильныекурсы,делаяобучениедифференцированным.
* Научныйруководитель– доц.Г.В.Козлова,Курский государственный
университет.
209
Организацияпредпрофильногообучениянаправленанапсихолого-педагогическуюподдержку школьников.В рамкахпредпрофильнойподготовкикурсыповыбору,вотличиеотэлективныхкурсоввстаршейшколе,представляютсобойкраткосрочные
модули, которые вводятсяпостепенно втечение года.Их оптимальнаяпродолжительностьколеблетсявпределах8–16часов.В
настоящеевремяпрограммпотакимкурсамявнонедостаточно.
Фактическиучителяпоставленыпереднеобходимостьюсамостоятельно разрабатывать элективные курсы, учитывая материально-техническоеоснащениешколы,интересыучащихся,возможностипедагогическогоколлектива.
Последовательностьэтаповконкретногоалгоритма,помогающегосконструироватьпрограммукурсаповыборунаконкретномучебномматериале,следующая:
• определениеназваниякурсасучетомеготипологии,
• отборсодержаниявзависимостиотпоставленныхзадач,
• построениелогическойструктурыкурса,
• выявление соотношения основного и дополнительного
учебногоматериала,
• выбор формыорганизации учебногопроцесса иотчетно-
стиучащихсяидр.[2].
Комплект документов, сопровождающих элективный курс,
включаетвсебякраткуюаннотацию,пояснительнуюзаписку,программу,поурочно-тематическийплан,планируемыерезультаты(в
программахобщеобразовательных курсоврезультаты сформулированыввидетребованийкзнаниямиумениямучащихся),характеристикувозможнойсамостоятельнойдеятельностиучащихся,и
принеобходимости—процедуруоцениваниярезультатов.
На основе данного алгоритма и методических рекомендацийнамиразработанинтегрированныйгеографо-биологический
элективныйкурс «Мирзаповеднойприроды»дляпредпрофильнойподготовкишкольниковг.КурскаиКурскойобласти.Онрасширяетбазовыекурсыгеографииибиологии,являетсяпредметно ориентированным и дает возможность учащимся работать с
различнымиисточникамиинформации.
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]