Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель XXI века. Новые образовательные практики отечественной географии. Опыт и перспективы. Сборник научных статей
.pdf
Однакоплощадкадляшкольногосайтасampus.ru—неединственная территория для организации дистанционного взаимодействия участников образовательного процесса. Учитывая потребностииособенностиконкретногообразовательногосообщества,можновыбратьинойресурс,которыйстанетплощадкойдля
активнойобразовательнойдистанционнойдеятельности.
С.Г. Розанова
МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
Целью урочного мониторинга качества знаний учащихся
являетсяконтрольусвоения ими комплекса географическихпонятий ипредставлений в соответствии сфедеральным государственнымстандартомобщегообразования.ПодготовкакЕдиномугосударственномуэкзаменутребуетпроведениятестирования
знанийпогеографии.Авторыучебногопособия «Практикумпо
методикеобучениягеографии»(М.,2010)подтестированиемпонимаютстандартизированную процедуруоценки уровня достиженийобучающихся,производящуюсясиспользованиемспециальноразработанныхматериалов—тестов.Дидактический(педагогический)тест—этостандартизированнаясистемазаданий,
позволяющаянадежноиэффективнооцениватьуровеньусвоения
знаний,сформированностиумений и навыков испытуемых,выражаярезультатвформечисла.Форматестапредставляетсобой
спроектированнуюконструкциюдляорганизации,упорядочения
ипредставлениясодержанияучебногоматериалапогеографии.
Для осуществления педагогического тестирования целесообразносоставлятьтестысамостоятельнопоматериалуодногоили
несколькихпараграфов, входящихвизученнуютему школьного
географическогокурса.Тестовжелательнобытьнеболее10,авариантов—неболеетрех.Этооблегчаетпроверкувыполненного
161
тестирования. Судя по опыту, весьма эффектно тестирование с
последующимкомментированием.Работа проводится такимобразом.Решается5–8тестовыхзаданий,азатемпроверяемэтизаданияустноскомментированнымпояснениемвыбранногоответа.Обычноэтозанимает10–15минут.Еслитестырезультативны,
тоостальные учащиесяпроверяютсвоирешенияиподтверждаютответы.Еслижевответедопущенаошибка,тоотвечающему
даетсявремянааргументациюсвоеговариантарешения.За2–3
вернопрокомментированныхтестовыхзаданияученикполучает
+.При работенадтестамиможнополучить несколько+,за три
+++ученикполучаетвысшийбалл(5).
Вызываетбольшойинтерессамостоятельноесоставлениетестовучащимисяпоизученномуматериалунаосновегеографическогоатласа.Приэтомиспользуетсясопоставлениекартразной
смысловой нагрузки, например, физической и климатической,
физической и тектонической, климатической и природных зон.
Результатысопоставлениязаписываютсявтетради.
Действенным контролем знаний при изучении номенклатурыявляется использованиеконтурныхкартдлягеографических
диктантов.Дляегопроведениязаранеевчистыхконтурныхкартахподписываютсяцифрами местанахождениягеографических
объектов,которые были даны длязапоминания напредыдущем
уроке.Списокобъектовотпечатываетсязаранее.Подготовленные
списки раздаю учащимся вместе с контрольными контурными
картами. Даю 10–15 минут для того, чтобы подписали номера
всоответствии стеми, чтонанесены на карту.Проверять очень
удобно,т.к.естьшаблон.Главное—закороткоевремяможновыяснитьстепеньусвоениянеобходимогопрограммногоматериала.
Специфическийвидконтроляосуществляетсяпослеизучения
целостнойтемы.Этобольшаяконтрольнаяработа,рассчитанная
наполный урок,проводитсяобычно в10-м классе.Задания составлены с учетомметодических указанийВ.П. Максаковского,
онивсевнесенывобязательнуюпрограммуипроводятсякакзачетныепослеокончанияизучениятемы. Выполнениеконтрольныхзаданийдляпроверкизнанийиуменийпомогаетопределить
итоговуюрезультативностьучебнойдеятельностипопредмету.
162
Перспективным видом урочного контроля, очевидно, можнорассматриватьэвристическую беседуили диалог. Такиеурокиразнообразны,готовятсяонивтечениеизучениявсейтемыи
предназначеныдля контролянад усвоениемобширногоматериаласустановлениемстепенипониманияиуменияобобщитьто,
чтоузналинапредыдущихурокахииздополнительнойлитературы.
В географии достаточно приемов проверки знаний, умений
инавыков,предусмотренныхметодикойпреподаванияпредмета.
Вместес темнеобходимоихразнообразить, искатьновые методы,например, составлятьи решатькроссворды,даватьвозможность учащимся работать с любым учебным и дидактическим
материалом.Главное,чтобыонинебоялисьошибиться,умелибы
споритьидоказыватьистину.Нестоитбоятьсяошибоквответах
учащихся.Ониучатсяразмышлять,аэтосамоеважноевпроцессе географического образования,ориентиром которогоявляется
формированиеключевыхкомпетентностейучащихся.
Л.Ю. Федоринина, О.Н. Арапова
ИЗУЧЕНИЕ ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
ТЕРРИТОРИЙ В ШКОЛЕ (ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС)
Экологизация — это мощный процесс, которыйохватил не
тольковсесемействонаук,ноимировоеобщественноесознание.
Географиявновьнановомуровнесталаискатьответынавопросы: «Как человек влияет на природу и как изменение природы
влияетначеловека–общество?»
Проблема оценки состояния, анализа причин, вызывающих
воздействиенаприродуиихпоследствия,атакжепрогнозовэтих
последствий, послужили мощным импульсом к развертыванию
новых исследовательскихполей [2]. За истекшие четверть века
центр тяжести внимания географов в пределах экологической
163
тематики перемещался от проблемы природных ресурсов к изучениюмеханизмовирезультатоввоздействиячеловеческойдеятельностинаприродуикисследованиюприродныхкатастроф.
Позднеепоявилисьпопыткисоздатьпограничныенаукигеоэкологиюиландшафтнуюэкологию.Всамомначалеэкологизации
в отечественной географии применялось слово «охрана». Продолжалось развитие направления «экологизация», и появилось
название«природопользование».Вниманиекобщимпроблемам
природопользованияиресурсовплавноперешловизучениепроблемыпоследствийвоздействиядеятельностичеловеканасреду.
Новымшагомизучениявоздействиячеловеканаприродустали исследования последствий глобальных изменений природы.
Актуальность имеждисциплинарность проблемыоказались настольковелики,чтопобудиликсозданиюспециальногословаря
поглобальнымизменениям.Единствовоздействияиоткликанаходит свое отражениев областиизучения катастроф.Проблема
катастрофирисказапоследнеедесятилетиевыдвинуласьнаодно
из первых мест географической экологистики. Экологизация
оченьостропоставилавопрососоотношениифундаментальных
иприкладныхисследованийвгеографии.
ВшестидесятыегодыИ.П.Герасимовымотмечалосьформированиенаучныхнаправленийконструктивнойгеографии[2].Отчетливое, глобальное видениепроблемы окружающейчеловекасредыпривелокразвитиюинтернациональныхисследований.Новый
импульсэкологизациигеографическимисследованиямбылпридан
решениямиконференцииООНв1992годувРио-де-Жанейро.Экологизациягеографиивызвалакжизниформированиеновыхэкологизированныхразделовимощныйпотокпубликаций.
Такаяситуацияпотребовала углубления методиккактрадиционных(картирование,оценивание), такиновых(мониторинг,
геопроектированиеигеопрогнозирование)видовгеографической
деятельности, нацеленных на познание субъективных и объективныхотношений.
Прослеживаетсярождениеландшафтнойэкологии.Однимиз
наиболее близких для массы географовстало исследованиепо-
164
следствийвоздействиячеловеканаэкосистемы,природнуюсредуиеекомпоненты.Выборэтогонаправлениябылдовольнологичным—егометодологияпозволялаиспользоватьхорошоосвоенныеприемыизучениявлияниянекоегофакторанатеилииные
элементыгеографическихсистем,используяпростейшуюмодель
«стимул – реакция». Большой цикл работ по экономической и
внеэкономическойоценкевлиянияхозяйстванаприроду—«воздействие–изменение–последствия»–былвыполненгеографамистранСЭВ.
Новым шагом в изучениивоздействия человекана природу
стали исследования глобальных изменений природы, которые
несут угрозу всему человечеству (последствия так называемой
«ядернойзимы»,чернобыльскойядернойкатастрофыиглобальныеизмененияклимата).Онибылиосознаныиобсужденывначале1980-хгодов.
А.Г.Исаченковыделилтриэтапаэволюциигуманитарно-экологическихидей[1]:
1. Мифологическийэтаппозднегопалеолита—неолита,когда господствовали идеи обожествления природы, преклонения
перед ней, недопустимость нанесения вреда природе, отраженныевмифахмногихнародов.
2. Геодетерминистский этап, начиная с античной Греции
(Vв.дон.э.), когдаученыхинтересовалвопрос,«какприродная
средавлияет начеловека, егообраз жизни,хозяйственную деятельность,культуру».
3. Поворотныйэтап,начавшийсявXIXв.,когдавпервыебыл
поставленвстречныйвопрос«овлияниичеловеканаприроду».
4. ЭтапэкологическогооптимизмасконцаXIXв.досередины XX в., когда человек переоценил свое могущество и разумность.
5. Этап «экологического пессимизма», характеризующийся
возрастанием всеобщего беспокойства за судьбу Земли и всего
живого,втомчислеичеловекананей.
6. С80-хгодовXXстолетияэтаппризнанияглавенствующей
роличеловекавбиосфереиегоответственности засудьбу, этап
«Экологическогореализма».
165
К осознанию реалий действительной экологической обстановкивелиипоискиконкретныхпутейвыходаизэкологическогокризиса.Большинствоизпредлагаемыхразличнымиавторами
определений расплывчаты. Все области изучения геоэкологии
можноразделитьнанесколькогрупп:
● вкачествеобъектавыступаютгеосистемыилиэкосистемы;
● объектомисследованияявляетсясреда;
● вкачествеобъектавыступаютразличныесферыилипере-
сечения;
● объектомисследованияслужатразличныегеосистемыили
ландшафты;
● в качестве объекта исследования геоэкологию изучают
В.Г.Морчевский,Селькина,К.Тролль[1].
Ряд ученых в качестве объекта изучения выдвигают среду: В.Г.Морчевский — «природную», В.С. Преображенский—
«окружающуюсредукаксистему».К.М.Петровопределяетгеоэкологиюкак«наукуовзаимодействиигеографических,биологических, социально-производственныхсистем». ПоВ.Г. Морчевскому,геоэкология—наука,изучающаянеобратимыепроцессыи
явлениявприроднойсредеибиосфере,возникающиеврезультатеинтенсивногоантропогенноговоздействия,атакжеблизкиеи
отдаленныевовременипоследствияэтихвоздействий[3].
Программа элективного курса «Изучение геоэкологических
условий района местожительства»
Тема занятий
1.Понятиягеоэкологическихусловий
иизмененийгеосистем
2.Понятиединамикигеоэкологических
условий
3.Типологиядинамикигеоэкологических
условий
4.Методыизученияизмененийгеосистем 2 Лекция
Кол-во
часов
2 Лекция
2 Лекция
2 Лекция
Формы
проведения
166
Таблица1
Тема занятий
5.Геоэкологическиеусловиявоздушной
среды
6.Влияниерельефанагеоэкологические
условия
7.Геоэкологическиеусловияводной
среды
8.Геоэкологическиеусловияпочвенного
покрова
9.Геоэкологическиеусловиярастительногопокроваиживотногомира
10.АнтропогеннаянагрузканагеосистемыПетропавловскогорайона
11.Динамикаизмененияландшафтной
структурыПетропавловскогорайона
Всего 24
Кол-во
часов
2 Лекция,
2 Исследования
2 Исследованияна
2 Исследование
2 Экскурсия
2 Экскурсия
4 Конференцияи
Формы
проведения
видеоматериалы
вприроде
водномобъекте
геологического
разреза
иисследование
работасархивнымиматериалами
Такимобразом,предлагаемыйнами элективныйкурспозволитразвитьтеоретическиеиприкладныенавыкишкольниковпо
изучениюантропогеннойнагрузкиитрансформацииприродной
среды.
Литература
1. Глазовская М.А. Геохимические основы типологии и ме-
тодическиеисследованияприродныхландшафтов/М.А.Глазовская.–М:Высшаяшкола,1988.–327с.
2. Мильков Ф.Н. Эколого-географические районы Воронежскойобласти/Ф.Н.Мильков,В.Б.Михно,В.И.Федотов.–Воронеж:Изд.ВГУ,1996.–191с.
3. Мишон В.М., Суднина Н.В. Эколого-гидрологические исследованияВоронежскоговодохранилищаипроблемыегоохраны/В.М.Мишон,Н.В.Суднина//ПриродныересурсыВоронежскойобласти,ихвоспроизводство,мониторингиохрана.–Воронеж,1995.–С.45–47.
167
О.В. Хабарова
ИЗУЧЕНИЕ РЕГИОНАЛЬНЫХ РЕКРЕАЦИОННЫХ
РЕСУРСОВ В ШКОЛЕ
Всовременной структурешкольногокурсагеографии большое внимание уделяется оценке рекреационного потенциала.
В этой связи предлагается изучение рекреационных ресурсов
на элективных курсах. В программе элективного курса значительное внимание следует уделить методам оценки природноантропогенногопотенциалатерритории.
Рекреационные ресурсы — природные культурно-исторические комплексы и их элементы, способствующие восстановлению и развитию физических и духовных сил человека, его
трудоспособности и здоровья,которыепри современнойи перспективной структуре рекреационных потребностей и техникоэкономических возможностяхиспользуются дляпрямого икосвенного потребления и производства курортных и туристских
услуг[4].
Важнейшимихарактеристикамирекреационныхресурсовявляютсяследующие:
1)объемзапасов,необходимыйдляопределенияпотенциальнойемкоститерриториально-рекреационныхкомплексов,уровня
освоенности,оптимизациинагрузок;выражаетсявдебетеминеральных вод,площади рекреационных территорий,экскурсионномпотенциалетуристскихцентров(вчасах);
2)площадьраспространенияресурсов(размерыводоносных
горизонтов,пляжей;лесистость,обводненностьтерритории;границыустойчивогоснежногопокрова), позволяющаяопределить
потенциальныерекреационные угодья,установить округасанитарнойохраны;
3)периодвозможнойэксплуатации(продолжительностьблагоприятногоклиматическогопериода,купальногосезона,залеганияустойчивого снежногопокрова),определяющий сезонность
туризма,ритмичностьтуристскихпотоков;
168
4) территориальная неподвижность большинства видов ресурсов,обуславливающаятяготениерекреационнойинфраструктурыипотоковкместамихконцентрации;
5) сравнительно низкаякапиталоемкость и невысокаястоимостьэксплуатационныхзатрат,чтопозволяетдостаточнобыстро
создавать инфраструктуруи получатьсоциальный иэкономический эффекты, а также самодеятельно использовать отдельные
видыресурсов;
6)возможностьмногократногоиспользованияприсоблюдении
нормрациональногоприродопользованияипроведениинеобходимыхмероприятийпорекультивациииблагоустройству[1;2].
Оценка рекреационных ресурсов проводится с учетом комплексапоказателейичеткимуказаниемобъектаоценки(типресурсов,объектов,территорий)и еесубъекта(видтуризма,цикл
рекреационныхзанятий,категорияотдыхающих).
Намииспользовалисьтриосновныхтипаоценкирекреационныхресурсов:
1) медико-биологический (физиологический), когда выявляется степень комфортности природно-ландшафтной среды для
организацииотдыха;
2) психолого-эстетический, когда анализируется характер
эмоциональноговоздействияприроднойсредына отдыхающих,
аттрактивностьприродныхикультурно-историческихобъектов;
3)технологический, при которомопределяется пригодность
ресурсов для организации различных видов туризма и отдыха,
возможностьформированияспециализированныхикомплексных
территориально-рекреационныхкомплексов[3].
Комплексныйхарактеррекреационныхресурсовтребуетсочетаниятрехтиповоценкидляопределенияинтегральнойценностиресурсов, формих рациональногоиспользованияврегионе.
Можноиспользоватьтакжеметодыэкономическойоценкирекреационныхресурсов сучетоммеханизмаобразованиядифференциальнойренты, сравненияобъемаэксплуатационныхзатратна
освоениересурсоводноготипа,сопутствующегоэкономического
эффектарекреационногообслуживания,получаемоговсферема-
169
териальногопроизводства,объемаоказываемыхуслуги прибыли,получаемойотэксплуатациирекреационныхресурсов.
Таким образом,изучение рекреационных ресурсов в школе
знакомитучащихсясрекреационнымпотенциаломразличныхрегионовмираиРоссии.Изучениеметодовоценкирекреационных
ресурсовповышаетнаучно-познавательнуюактивностьучащихся,способствуетформированиюпрофессионально-направленной
ориентациишкольников.
Литература
1.Веденин Ю.А.Оценкаприродныхусловийдляорганизации
отдыха/Ю.А.Веденин.–М.:Наука,1969.–164с.
2.Географическиепроблемыорганизациитуризмаиотдыха.
Вып.2/Отв.ред.Б.Н.Лиханов.–М.:Турист,1975.–127с.
3.Колотова Е.В., Ирисова Т.А.КвопросуосовременномрекреационномрайонированииРоссии/Е.В.Колотова,Т.А.Ирисова//Курортныеведомости.–2004.–№2(23).–С.2-6.
4.Мироненко Н.С.Страноведение:Теорияиметоды:учеб.по-
собиедлястуд.вузов,обуч.погеогр.специальностям/Н.С.Мироненко.–М.:Аспект-пресс,2001.–267с.
И.И. Эркаев
ШКОЛЬНЫЙ ИНТЕРНЕТ-ПОРТАЛ КАК НЕОБХОДИМОЕ
УСЛОВИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ В РАМКАХ ВНЕДРЕНИЯ
ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
Функционированиелюбой современной организации невозможнопредставитьбез Интернета.Этосвязано скоммуникационнымии финансово-экономическими факторами,трудовымии
временными издержками. Заняв определенную нишу на рынке
товаровилиуслуг,организациянетольконачинаетборьбузано-
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]