Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель XXI века. Новые образовательные практики отечественной географии. Опыт и перспективы. Сборник научных статей
.pdf
Остановлюсь подробнее на одной из технологий интерактивного обучения — учебный «мозговой штурм». «Мозговой
штурм»(отангл.Brainstorming)—старейшаяизвестнаяипопулярнаятехника.Развитиетворческогостилямышления—вотего
цель.Ценностьэтойтехнологиипроявляетсявбольшоминтересе
учеников,ониучатсякраткоичетковыражатьсвоимысли,учатся
слушатьислышатьдругдруга[3].
Обычно«мозговойштурм»проводитсявгруппах,включающих5–8(7–9)человек.Допроведения«мозговогоштурма»класс
делится нагруппы, агруппы перед«штурмом»инструктируют.
Основноеправилонапервомэтапе–никакойкритики.Вкаждой
группевыбираетсяведущий.Он следитза выполнениемправил
«штурма».Группавыбираеттакжеисекретаря,чтобытотфиксировалвозникающиеидеи.Вгруппеможнотакжевыбратьи«хранителя времени» (ученик, который следит за временем работы
группы). Проводитсяпервичное обсуждение и уточнение условияпоставленнойзадачи(проблемы).
Учитель определяет время на проведение этапов «штурма»
(поискидей—около15–20минут,представлениеиоценкаидей
30–40минут).
Этапыпроведения«мозговогоштурма».Учительпредставляеттемуиобъясняетученикамправила,еслиониещеимнезнакомы.Учительконтролируетсоблюдениеправилиэтаповпроведенияштурма,соблюдениявременныхрамок.
Первый этап.Созданиебанкаидей. Главнаяцель— придумать,наработатькакможнобольшевозможныхрешений.Втом
числеитех,которыенапервыйвзглядкажутся совсемнеподходящими,нереальными,невыполнимыми.Иногдаимеетсмыслзакончитьэтотэтапраньше, еслиидеиявно иссякли,аведущиев
группахнемогутисправитьположение.
Второй этап. Анализ идей. Все высказанные идеи группа
рассматриваеткритически.Приэтомпридерживаетсяосновного
правила:вкаждойидеежелательнонайтичто-тополезное,рациональное,возможностьусовершенствоватьэтуидеюилихотябы
применитьвдругихусловиях.
231
Третий этап. Обработка результатов.Группаотбирает от2
до5самыхинтересныхрешенийиопределяет,ктоизучастников
группыбудетпрезентоватьихклассу.Внекоторыхслучаяхперед
группами ставят задачу— найти как можно больше вариантов
решений (идей). В этом случае представители групп оглашают
передклассомвсеидеи.
Четыреосновныхправила:
1. Критиказапрещена.Ниоднаизидейнеможетбытьоцене-
на,поканевысказанывсепредложения.
2. Безрассудные идеи поощряются. Основание: легче упро-
щатьидеи,чемразрабатыватьих.
3. Придумывайте какможнобольше идей.Количествоино-
гдапредпочтительнеекачества.
4. Прихватывайте и развивайте идеи других, комбинируйте
различныепредложения.
Примечание:
• «мозговой штурм» позволяет генерировать множество
идейвтечениеотносительнокороткоговремени;
• «мозговой штурм» особенно продуктивен в том случае,
есливытольконачинаетеработатьнадпроблемой;
• «мозговой штурм» пройдет интересно, если задача (про-
блема)имеетбольшоечисловозможныхрешений;
• этапы «штурма» могут быть разбиты небольшими пере-
менками(паузами);
• «мозговойштурм»по времениможетпродолжатьсяи бо-
лееодногоурока.
Применениеактивныхформ на урокахгеографиипозволяет
учителямне только влиять наформирование уменийинавыков
творческого и интеллектуального развития учеников, изменять
мотивацию, но и приобретать практический опыт по решению
интеллектуальных,творческихидругихпроблем.
Замечательный тренер Джордж Лейк говорил: «Я крадусь,
каксквозьджунгли,и выслеживаю,ненаступил лимоментдля
обучения».
Егосовет:никогда«неуходить»отситуации,которыеможно
превратитьвучебные.
232
Литература
1.Зинченко Н.Н., Звонцова Л.А.География.Активныеформы
обучения:нескучныеуроки,интернет-викторины/Н.Н. Зинченко,Л.А.Звонцова.–Волгоград:Учитель,2011.
2.Кавтарадзе Д.Н.Обучение&игра/Д.Н.Кавтарадзе.–М.:
Просвещение,2009.
3. Петровская Л.А. Общение – компетентность – тренинг /
Л.А.Петровская.–М.,2007.
М.М. Тимошкина
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
ЧЕРЕЗ ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ*
1
Уровеньвоздействиячеловеканаокружающуюсредунаначальныхэтапахразвитиячеловечествабылкрайнемал,таккакв
первуюочередьзависелоттехническойоснащенностиобщества.
Новрезультатеростаиразвитияпроизводственныхсилситуация
началаменяться.XXвек—векнаучно-техническогопрогресса,
которыйспособствовалувеличению масштабоввоздействияобществанаприроду.Впоследствиимыстолкнулисьсухудшением
экологической ситуации во всем мире, которую сегодняможно
охарактеризовать как близкую к критической. Экологические
проблемысталиитогомпотребительскогоотношениякприроде.
Всложившихсяобстоятельствахизменениемировоззрения,осознаниетого,чточеловек—лишьчастьприроды,изаинтересованностьвсохранениибиосферыявляютсянеобходимымиусловиямивыживаниячеловечества.
Основы нового экологического мировоззрения школьников
реализуются с помощью экологического образования и воспитаниявобщеобразовательныхшколах,конечнойцелью которых
* Научныйруководитель—доц.М.И.Подболотова,ИЕНМГПУ.
233
будетявлятьсяформированиеэкологическойкультурыличности.
Экологическая культуравключает всебяэкологическиезнания,
понимание,чтоприродаявляется источникомжизнии красоты,
богатствонравственно-эстетических чувств ипереживаний, порожденныхобщениемс природой,ответственность заее сохранение,способностьсоизмерятьлюбойвиддеятельностиссохранениемокружающейсредыиздоровьечеловека,глубокаязаинтересованностьвприродоохраннойдеятельностииграмотноеее
осуществление[2].
Важнейшим средством экологического образования является организация разнообразных видов эколого-краеведческой
деятельности школьников.Одно изусловий формированияэкологическойкультурыличности—ознакомлениекаждогоребенкашкольноговозрастасприродойтойместности,накоторойон
проживает, ведь такимобразом онможет изучать окружающую
средунапрактике.
В частности, эколого-краеведческая деятельность представленаширокимспектромвнеурочныхформ,средикоторых:экологическиеэкскурсии,учебныеэкологическиетропывближайших
отшколыпарках,ролевыеиимитационныеэкологическиеигры,
экологическиепраздники.Такженабазекраеведческихкружков
возможно проведение школьного экологического мониторинга,
гдев ходепрактической деятельности, включающей программныенаблюдениязасостояниемокружающейсреды своейместности на предмет физического или химического загрязнения,
совмещаютсятеоретическиеи практические стороныобучения.
Результатыможнооформлятьввидепроектнойиисследовательскойработы, выступать с ними на школьных научно-практическихконференцияхиобмениватьсяданнымисдругимишколами.
Полученныйопытпоможетученикамреализоватьсебянаболее
высокихуровняхобразования[1].
Стоит отметить, что условиями эффективного развития и
функционированиясистемыформирования экологическойкультуры личности школьников является комплексность, межпредметные связи различных дисциплин и разные формы учебной
деятельности.
234
Витоге,чемполнееиглубже,содержательнеебудутзнания
школьниковородномкрае,экологическихпроблемах,темболее
действеннымиокажутсяониввоспитаниилюбвикроднойприродеиземле,итемболееуспешенбудетпроцессформирования
экологическойкультурыличности.
Литература
1.Андреева Н.Д., Соломин В.П., Васильева Т.В.Теорияиме-
тодикаобученияэкологии:учебникдлястуд.высш.учеб.заведений/Н.Д.Андреева,В.П.Соломин,Т.В.Васильева;подред.Н.Д.
Андреевой.–М.:Издательскийцентр«Академия»,2009.–184с.
2.Хотунцев Ю.Л.Экологияиэкологическаябезопасность:
учеб.пособиедлястуд.высш.пед.учеб.заведений.2-еизд.,перераб./ Ю.Л.Хотунцев.– М.:Издательскийцентр «Академия»,
2004.–412с.
Д.Н. Чекушкина
ОЦЕНКА ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩЕГО САЙТА
УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ
1
География,однаиздревнейшихнаукоЗемле,кажетсянапервыйвзглядпростойипонятной.Многиеубеждены,чтогеография
ограничивается составлением картразмещения явлений,описаниемместирайоновназемнойповерхностиисборомданныхдля
путеводителей.
Внастоящеевремяфизическаягеографиястремитсяобнаружитьиобъяснитьсвязимеждуприроднымипроцессамии явлениями, а комплексная экономическая география занимается изучением территориально-промышленных комплексов, исследованием особенностей социально-демографических процессов.
Цельшкольнойгеографии—формированиевсестороннеразви-
* Научныйруководитель—проф.О.В.Шульгина,ИЕНМГПУ.
235
тойличности.Настоящийурокгеографиидолжендаватьученикамнетолько«сухие»знания,ноисоздаватьвихсознанииобраз
тойилиинойтерритории.
Труднопредставитьсебехотьоднуобластьчеловеческойдеятельностибезприменениякомпьютераиинформационныхтехнологий.Современнаягеографияявляетсяоднойизпервыхдисциплин,откликнувшихсянавызовинформатизации.
Однаждыязадумаласьосозданиисобственногосайтакакинструмента демонстрации моих профессиональных достижений
учителя-предметника.Былиразработаныосновныеразделы(рубрики),понемногусайтзаполнялсяинформацией.
Какимногиеизнас(молодыхучителей),вначалесвоейпедагогическойдеятельностиястолкнуласьснекоторымисложностямиисразужевыделилаглавную—какповыситьэффективность
работысотстающимиучащимися,пропустившиминесколькозанятий.В школах предусмотрены индивидуальныеконсультации
дляработысданнойгруппойучащихся.Ксожалению,напроведениетакихзанятийвыделеномаксимум2часавнеделю.Ачто
делатьвтомслучае,еслиотсутствуетполовинакласса?Прошлый
учебныйгодбылотмеченчастымимассовымизаболеваниямидетей.Объемшкольногокурса географиинастолько большой,что
естьвероятностьпростонеуспетьобъяснитьипроработатьключевыетемыкурса.
Тогдавозниклаидеясоздатьобучающийсайт,отличающийся
отсайтовдругихучителей.Чтодолженсодержатьтакойсайт?В
первуюочередьбылразработанэлектронныйвариантопросника
для оценкивозможностей обучающегосайта учителя. Вопросы
анкетбылинаправленынавыявлениеэлементовсодержаниясайта,которыеудовлетворялибы пожеланиями потребностямучащихсяиихродителей.
После анализа результатов первичногоанкетирования были
выявлены следующие элементы содержания сайта, которыехотелибыиспользоватьродителидляподготовкиребенкакуроку:
• интересныефактыопланете;
• список географическихобъектов,обязательныхдля запо-
минания(географическаяноменклатура);
236
• домашнеезаданиепопредмету;
• учебныематериалыкурокам;
• полезныессылкипотематикеуроков;
• фотографииприроды;
• заданияиупражнениядлясамопроверки.
В настоящее время сформировалась следующая структура
сайта.
1. На главной странице размещена краткая характеристика
данногоресурса.
2. Раздел«география»включаетрубрики:
• справочные данные;
• учебные материалы, котораясодержитурокив видепре-
зентаций PowerPoint по ключевымтемам школьного курса географии;
• творческие работы учащихся,гдепредставленыпримеры
работшкольников, выступающихна конференциях иучаствующихвконкурсах;
• интересная география, здесьразмещены обновляемыеста-
тьиобособенностяхприродыЗемли;
• видеоматериалы, фильмы обновляются с учетом изучае-
мыхтем.
3. Домашнее задание.
4. География на английском, содержиттематическое плани-
рованиеиучебныематериалыдляиспользованияихучащимися,
посещающимишкольныйкружок.
Начинаясоктябряэтого2011-2012учебногогода,яотслеживаюпосещениесайта.Надиаграмме(см. рис. 1)показанадинамикапосещенияресурса.
Создатьинформационныйресурснедостаточно.Любойпроектнеобходиморазвивать.Вперспективе—созданиеразвернутыхплановуроковповсемкурсамшкольнойгеографиидлявозможностиихиспользованияучащимисяиродителями,иинтерактивныхзаданийдлязакрепленияматериала.
237
Рис.1.Динамикапосещаемостисайтав2011–2012гг.(googleanalytics)
Е.Н. Чекушкина
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ОКИСЛИТЕЛЬНО-ВОССТАНОВИТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЙ
В ПОЧВЕ НА МОДЕЛЬНЫХ УЧАСТКАХ
НАЦИОНАЛЬНОГО ПАРКА «ЛОСИНЫЙ ОСТРОВ»
1
Национальныйпарк«Лосиныйостров»,площадью12,4тыс.
га,расположенна северо-востоке Москвыи в ближнем Подмосковье.Местоположение парка внепосредственнойблизостиот
жилыхрайоновМосквыикрупныхнаселенныхпунктовМосковскойобласти обеспечивает хорошуютранспортную и пешеходнуюегодоступностьивтожевремя—негативноеантропогенноевлияние.
В пределахМосквы национальный парк «Лосиный остров»
расположен между двумя перегруженными автомагистралями,
ЯрославскимиЩелковскимшоссе,аМКАДразрываетегоприродныйландшафт на две части. Состояниелесов вдольМКАД
критично.
Резконегативноевоздействиенаэкосистемыпаркаоказывают:
1)выхлопыавтотранспортаМосквыиМосковскойобласти;
2)техногенныевыбросыболее100промышленныхпредприя-
тий;
* Научныйруководитель—доц.Т.Д.Гайворон,ИЕНМГПУ.
238
3)поступлениевпочвусатмосфернымиосадкамитехногенныхвеществ,ухудшающихлесорастительныесвойствапочвисо-
стояниедревеснойрастительности.
Основными загрязнителями почв являются цинк, свинец,
никель,содержаниекоторыхпревышаетПДКна1/3территории
парка[1].
Применениеметодафотоаппликаций[2] позволиловыявить
особенности окислительно-восстановительных условий почвна
четырехмодельныхучасткахпаркавпределахрайонаГольяново.
Участок № 1 (вход в национальный парк «Лосиный остров»).
Краткаяхарактеристикаучастка:сухаядерново-подзолистаяпочва,искусственныепосадкииз ивы иклена.Привходевпарк с
правойстороныдетскаяплощадкаипрогулочныетропинки.Преобладаниеслабоокрашенныхучастковнафотобумагесвидетельствуетобокислительныхусловияхвисследуемомучасткепочвы.
Участок № 2 (рекреационная зона парка). Краткаяхарактеристика участка: влажная дерново-подзолистая почва, смешанныйлес(спреобладаниемсосныобыкновенной).Следывлияния
человекаиживотных:кострища, тропинки,поломанныестволы
деревьев. Чередование слабоокрашенных и темноокрашенных
участковнафотобумагесвидетельствуетосменеаэро-ианаэробныхпроцессов,чтоотражаетнормальноесуществованиепочвенныхорганизмовирастений.
Участок № 3 (МКАД). Интенсивное преобладание темноокрашенных участков на фотобумаге, заметное невооруженным
глазом, отражает значительную концентрацию восстановительныхвеществ—продуктовжизнедеятельностианаэробов,исвидетельствуето высоком уровнеактивности анаэробныхпроцессоввисследуемомучасткепочвы.
Участок № 4 (особо охраняемая зона парка). Краткаяхарактеристикаучастка:сухаядерново-подзолистаяпочва,смешанный
лес(спреобладаниемберезыпушистой).Следывлияниячеловека и животных: тропинки, поломанные деревья. Преобладание
слабоокрашенных участков на фотобумаге свидетельствует об
окислительных условиях в исследуемом участкепочвы, однако
239
темные вкрапления говорят о чередовании аэро- и анаэробных
процессов,спреобладаниемпервых.
Такимобразом,наоснованииполученныхрезультатовможно
сделатьследующиевыводы:
1. Наиболее загрязненные участкипочв находятся в районе
МКАД.
2. Всеисследуемыеучастки,кроменаходящегосявблизиавтомобильнойдороги (МКАД),имеютотносительноблагополучныйуровеньвосстановительныхусловийсреды,которыйхарактерендля почв на территории зеленойрекреационнойзоны национальногопарка.Хотелосьбыотметитьучасток№2,который
отличаетсячетковыраженнымчередованиемокислительно-восстановительныхпроцессов,чтоотраженовчередованиитемной
исветлойокраски фотобумаги.Следовательно,здесь отмечаютсянормальныеусловиясуществованияпочвенныхорганизмови
растений.
3. Методфотоаппликаций,благодаряегодоступности инесложности, можетприменяться в экологических исследованиях
школьниковврамкахэкологическогообразования.
Литература
1.Оценкагеохимическогозагрязнения национальногопарка
«Лосиныйостров».–М.:Прима-Пресс-М,2000.–111с.
2.Тарарина Л.Ф. Экологическийпрактикумдлястудентови
школьников/Л.Ф.Тарарина.–М.:Аргус,1997.
240
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]