Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель XXI века. Новые образовательные практики отечественной географии. Опыт и перспективы. Сборник научных статей
.pdf
Основная цель курса— формирование у школьниковпредставленияосистемеформиметодовохраныокружающейсреды
напримереособоохраняемойприроднойтерритории,втомчислесвоейместности.
Актуальностькурсаобусловленасовременнойэкологической
обстановкойнатерриторииРоссиииКурскойобластиинеобходимостьюпривлечениявниманияшкольниковкохраняемымтерриториямразличногоранга.
В ходе изучениякурса учащиеся получаютсведения о процессе формирования системы особо охраняемых территорий в
РоссиииКурскойобласти;принципах иметодахсозданиязаповедников и национальных парков; рассматриваютосновные законыРФ,регламентирующиеформыиметодыохраныприроды,
животногои растительногомира;знакомятсясосновнымипрофессиямисотрудниковзаповедникаит.д.
Длядостиженияпоставленныхцелей предусматриваетсяотборосновныхформиметодовсовместнойдеятельностипедагога
иучащихся.
Основные формы работы:беседа,практическаяработа;творческоезадание; выставкатворческих работ.Особой формойявляетсяэкскурсиявЦентрально-ЧерноземныйБиосферныйзаповедникимениВ.В.Алехина,которыйрасположеннатерритории
Курскойобласти.
Формы контроля: тестирование, самостоятельные работы,
творческаяработа(поисковая).Нижепредставленотематическое
планированиеэлективногокурса«Мирзаповеднойприроды»для
школьников8класса.Программакурсарассчитанана16учебных
часов(1часвнеделю).
Тематическое планирование
№ Наименование тем
Вводноезанятие 1
Историяформированиясистемыособоохраняемыхприродныхтерриторий(ООПТ)вРоссии
211
Всего
часов
1
№ Наименование тем
Историяформированиясистемыособоохраняемых
природныхтерриторий(ООПТ)вКурскойобласти
ЗаконодательныеосновыфункционированияООПТ 1
КатегорииООПТ 1
Принципыиметодысозданиязаповедниковнапримере
БиосферногозаповедникаимениВ.В.Алехина
Знакомствособъектами,имеющимистатусООПТрегиональногозначения.
Методысохранениябиологическогоразнообразиявзаповедниках,охранатерритории
Знакомствособъектами,имеющимистатусООПТнатерриториигородаКурска
КраснаякнигаКурскойобласти 1
ЭкологическиепроблемыООПТ.Путирешения. 1
Методыведениянаучныхисследованийвзаповедниках. 1
ЭкскурсияпотерриторииБиосферногозаповедникаимени
В.В.Алехина
ИТОГО
Всего
часов
2
1
2
1
2
2
16
Данный курсапробируется в ряде школг. Курска. Мы считаем, что его изучение позволитшкольникамовладеть знанием
взаимодействия человеческого общества и природной среды в
ООПТ, пониманием роли нравственных обязанностей человека
поотношениюкприродеиобществу.
Литература
1. Болотникова Н.В. География. 9 класс. Предпрофильная
подготовка:сборник программэлективныхкурсов/ Н.В. Болотникова.–Волгоград:Учитель,2006.
2.Веревкина Т.А., Сеньчукова И.В.Разработкаавторскихучеб-
ныхиобразовательныхпрограмм.Методическиерекомендации/
Т.А. Веревкина, И.В. Сеньчукова. – Хабаровск: ХК ИППК ПК,
2000.–28с.
212
С.Н. Дурнева
ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — СТУПЕНЬ
НА ПУТИ К РАЦИОНАЛЬНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ
ОБЩЕСТВА И ПРИРОДЫ*
1
Геоэкологическоеобразованиенапрямуюсвязанос изучениемгеографии, таккаконо позволяетраскрыть причины,интенсивность ихарактер антропогенноговоздействияна природные
комплексывцеломинаотдельныекомпонентыгеографической
среды.Целии задачигеографическогоиэкологическогообразованиявзаимосвязаны. Так,методологическойосновой экологии
являются комплексность и системный подход, но именно комплексность — основа учения огеосистемах,служит теоретическойосновойгеоэкологии[2].
Например,вшколепредставленияогеосистемеилионеобходимостиучетаэкологическихограниченийприиспользованииее
ресурсовмогутбытьнаиболееуспешноусвоеныврамкахизучения географических материалов о природных комплексах. При
этомшкольникиприобретаютпредставлениеотом,чтовсекомпонентыприродныхкомплексовнеразрывносвязаныдругсдругомвединуюсистему,апотомувоздействиенаодинизкомпонентовприроднойсредынеизбежноприводиткизменениюдругих.
Ведущим направлением исследований современной геоэкологииявляетсяизучениеосновныхаспектоввзаимосвязимежду
обществом и природной средой. Поэтому необходимой частью
экологического образования является непосредственное общениешкольниковсприродой.Впроцессеизучениягеографиионо
осуществляется посредствомпрактических работна местности,
исследовательскойработы ипроектнойдеятельности. Вовремя
таких видов деятельности учащиеся наблюдают за характером
воздействия человека на природную среду, за антропогенными
изменениямиприродныхусловий[1].
* Научныйруководитель—доц.А.Н.Ямсков,ИЕНМГПУ.
213
В курсе географии имеется огромное количество сюжетов
экологической направленности, например, раскрытие экологическихпроблемиобоснованиепутей ихрешения.Большинство
глобальных и региональных экологических проблем имеют отчетливовыраженныйгеографическийхарактериявляютсяпредметомисследованиягеоэкологии.
Изучение геоэкологических проблем возможно с помощью
организацииделовыхигр,дискуссий,наблюдений,анализакарт,
экскурсий. Но данными формами экологизации школьных географическихкурсовдалеконеисчерпываютсявсесуществующие
возможности.Последниемогутбытьсамымиразнообразнымии
определяютсяособенностямиучащихся,класса,наличиемнеобходимыхсредствобучения.
Такиепонятия, как целостность природы,взаимосвязивсех
еекомпонентовипроцессов,природныхкомплексов,географическойоболочки,природныхландшафтов,природныхкруговоротов
веществидр.,являютсяопорныминетольковкурсегеографии,
нотакжевтеориигеоэкологииирациональногоприродопользования[1].
В процессе геоэкологического образования возникает необходимостьпринятияэкологическогоимператива.Экологический
императив — это совокупность запретов, нарушение которых
приведетк ухудшениюи даже разрушениюблагоприятных для
жизнисвойствокружающейсреды[3].
Идеи экологического императива призваны занять ведущее
место в геоэкологическом образовании. Его осознание должно
определятьнормыповедениякаждогогражданинанашейстраны,
служитьосновойформированияегогеоэкологическойнравственности. Существенным подспорьем в воспитании личностной
ориентациинаэкологическийимперативиявляется геоэкологическоеобразование.
Задачигеоэкологическогообразованиянасовременномэтапе
состоятвследующем:
–вооружитьшкольниковнаучнымизнаниямиоприроде,необходимымидля оптимизацииприродопользования,сохранения
иулучшениякачестваокружающейсреды;
214
–сформироватьунихпредставлениеобосновныхпроблемах
взаимодействияобществаиприроды;оформах,размерахиследствияхантропогенноговоздействия наприроднуюсреду;о глобальных, региональных и локальных экологических проблемах
современности;
–способствоватьформированию геоэкологическогомышления,включающеговсебяпредставленияоединствемираивзаимосвязанностивсехпротекающихв немпроцессов,о необходимости соизмерения деятельности человекас интересами сохраненияприроднойсреды;оприоритетеэкологическихинтересов
передсоциальными, экономическими и политическими интересами;онеобходимостигеоэкологическиобоснованныхограниченийпривыработкерешенийобиспользованииприродныхэнергоресурсовЗемли.
Ненадозабывать,чтоэкологическиеизменениянаЗемлене
являютсячем-топротивоестественным,простовпоследнеевремячеловекзаметноускорилих.Врезультатерасточительныхметодовсжиганиянефти,каменногоугляидругихгорючихполезных ископаемых органического происхождения, хищнического
сведениялесов,безответственноговнесениятоксичныхвеществ
впочвуиводныеисточники,атакженеконтролируемоговыброса
ватмосферувредныхгазов,преждевсегоСО
,нарушаетсяхруп-
2
коеравновесиевприроде.
Литература
1.Андреев М.Д.Географическаясоставляющаявгеоэкологическомобразовательномпроцессе/М.Д.Андреев//Географическиенауки.–2009.–№7.–С.18–20.
2.Родзевич Н.Н.Геоэкологияиприродопользование:учебник
длявузов/Н.Н.Родзевич.–М.:Дрофа,2003.–256с.
3.Степановских А.С.Охранаокружающейсреды/А.С.Степановских.–М.:ЮНИТИ-ДАНА,2001.
215
С.Ф. Зернова
РОЛЬ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ*
1
Внедрениевобразовательныйпроцессэлективныхкурсовна-
правлено на обучениеи воспитание, способствующие социальному,познавательномуикоммуникативномуразвитиюличности.
Сихпомощьюобеспечиваютсяширокиевозможностидляовладенияучащимисязнаниями,умениями,навыками,компетентностями,атакжеспособностямии готовностью кпознаниюмира,
обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.
Таким образом, формируется общественная активность личности,еедуховно-нравственныйпотенциалиобщаякультура[2].
Успешноепостроениеиндивидуальнойобразовательнойтраекториипредполагаетсистематическуюрефлексиюиуточнение
сделанного учащимися выбора. Поэтому курс не должен превратиться в тупиковую ветвь, с которой невозможно свернуть.
В определяющихдокументах выдвигается требованиегибкости
курса. Это, в частности, означает, что первоначальный выбор
профиляне можетбыть окончательным,жесткоопределяющим
обучениенапротяжениивсейстаршейступени[1].
В результате прохождения любого элективного курса предполагаетсядостижениеследующихрезультатов.Личностныерезультаты:в ценностно-ориентационной сфере— формирование
основэкологической,эстетической,художественнойкультуры;в
сфереэмоционально-ценностногоотношения к миру— формированиеуиндивидаопределенныхсистемценностей;втрудовой
сфере—формированиенавыковсамостоятельнойработывпроцессевыполненияиндивидуальныхзаданий(такихкакпроектная
деятельность, подготовка к олимпиаде, выполнение творческих
работ);впознавательнойсфере—формированиеумениявидеть,
восприниматьполучаемуюинформациювобластиэкологии,географии,биологии.
* Научныйруководитель—доц.А.Н.Ямсков,ИЕНМГПУ.
216
Элективный курс должен носить практическую направленность.Сформированныеуобучающихсякомпетенцииможноиспользовать дляихпродвиженияна рынкетруда.Так,внедрение
элективногокурса«Биогеографиясосновамитопографии»,разработанногоавтороми апробированного в Колледжеландшафтного дизайна №18, направлено на формирование следующих
знаний и умений. Учащиеся должны знать: биогеографические
факты и закономерности, необходимые для решения сложных
экологическихпроблем;основыкартографии(видымаршрутной
съемки,способыоформлениякарт,масштабы);методыкамеральныхрасчетно-графическихикартометрическихработ;основные
видыназемныхидистанционныхсъемокместности.Крометого,
учащиесятакжедолжныприобреститакиеумения,как:ориентированиенаместности;проведениетопографическойсъемкиместности[глазомерной,планово-высотной(мензульной)];извлечениеинформациискарт;организацияэкологическихтроп.
Длядостиженияподобныхрезультатовнашистудентыдолжны получить из авторского элективного курса «Биогеография с
основами топографии» знания в следующих областях: основы
понятийно-терминологического аппарата; научно-методические
основыохраныокружающейсреды;сведенияоразнообразиивидов и сообществ в своей местности, о механизмахвоздействия
факторовсредынаорганизмипределахегоустойчивости,овзаимосвязях абиотических факторов и биотической компоненты
экосистемы, об экологических нишах и условиях устойчивого
существованияи жизнеспособности популяций,о сезонных измененияхвжизнирастенийиживотных;информацияобосновныхэкологическихмузеях,втомчислецеляхихсозданияиособенностяхэкспозиций,ио памятникахприродыи заповедниках
родногокрая.
Дисциплинарныерезультаты обученияпроявляютсяследующимобразом:впознавательнойсфере—какпоявлениепонимания значимости экологии,биологиии географии вжизни человекаиобщества;приобретениепрактическихнавыковиумений
входепрохожденияэкологическихпрактик;вценностно-ориен-
217
тационной сфере — формирование эмоционально-ценностного
отношениякмиру;пониманиеосновныхэкологическихпроблем
изнаниепарковрайона; в коммуникативнойсфере —формированиеосновкоммуникативнойкультурывпроцессевыполнения
коллективныхигрупповыхработ,атакжеосвоенияинформационныхкоммуникаций;в информационнойсфере —использованиеинформационныхтехнологийвучебно-воспитательномпроцессе является мощным средством повышения эффективности
познавательнойипрактическойдеятельностиобучающихся.
Учащиеся Колледжа ландшафтного дизайна №18, которые
занимаютсянаэлективныхкурсах,участвуютвразличныхгородскихмероприятиях.Например,нашистудентыподруководством
автора принимали участие в городском массовом мероприятии
«Москва—мойгород-сад»,проходившемвМДЭБЦ,вНИИРПО,
впроектнойдеятельностииволимпиадепоэкологии.
Литература
1.Комкова Л.В. Рольэлективныхкурсов развитииличности
детей/Л.В.Комкова.–М.,2008:www.uozima.ru/doc/gzp/gmo/z/
z001.doc(обращение13.12.2011г.)
2. Супрун З.М. Формирование компетентности школьников как личностного качества в процессе биологического образования / З.М. Супрун. – Ивантеевка:http://biologiy.ucoz.com/
publ/formirovanie_kompetentnosti_shkolnikov_kak_lichnostnogo_
kachestva_v_processe_biologicheskogo_obrazovanija/1-1-0-2(обращение13.12.2011г.)
218
Т.В. Зуева
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ЛАТЕРАЛЬНОГО
МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ
«ПЕЙЗАЖНО-ЭСТЕТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ
КУЛЬТУРНОГО ЛАНДШАФТА» В РАМКАХ
ВАРИАТИВНОГО КОМПОНЕНТА УЧЕБНОГО ПЛАНА*
1
Современнаямодернизацияшкольногообразованияобусловленаизменившимисятребованиями,предъявляемымиквыпускникамшколысостороныобщества,преждевсегокуровнюихиндивидуальногоразвития.Необходимосоздаватьусловиядлятого,
чтобыкаждыйучениксмогнетолькополучатьнеобходимыеему
знания, но и сформироватьсякак динамично развитая, инициативная,увлекающаяся, творческимыслящая личность.Поэтому
внастоящее времявесьма актуальным,на наш взгляд,является
включениеврамки школьногообразованияэлементовметодики
развитиялатеральногомышленияЭ.деБоно,вносящейважный
вкладвформированиетворческойличности.Внастоящеевремя
использование на практике латерального типа мышления осуществляетсядостаточношироко,охватываясамыеразныесферы
жизничеловека,иужепостепенновнедряетсявпрактикушкольногообразования.Вкачествепримерареализацииметодикиразвитиялатеральногомышлениявпроцессеобученияможнопривестиобщеизвестнуюметодику«Шестишляпмышления»[2].
Преподаваниеразрабатываемойнамитемы «Пейзажно-эстетический потенциалкультурноголандшафта»в структуревариативногокомпоненташкольногоучебного плана позволяетразвиватьэлементы латерального (созидательного)мышления учащихся.Причем это делается на базе изучения закономерностей
устройства природной привлекательности (пейзажной эстетичности),вносявкладвформированиеуучащихсяцелостнойестественно-научной картины мира [1], что, несомненно, является
важнойичрезвычайноактуальнойсоставляющейформирования
творческой,всестороннеразвитойличности.
* Научныйруководитель—доц.Е.О.Фадеева,ИЕНМГПУ.
219
Литература
1. Зуева Т.В. Сущность, основание и возможность применения элементов латерального мышления при изучении темы
«Пейзажно-эстетический потенциал культурного ландшафта» /
Т.В.Зуева//Связьвременипоколений.Наука,образованиеиискусство.–М.:Изд-воМГОУ,2011.–С.197–199.
2. Ягодин Г.А. Программа учебного курса «Экология Мо-
сквы и устойчивое развитие» для 10 классов средних общеобразовательныхшкол/Г.А.Ягодин,Д.В.Аргунова,Д.В.Моргун,
Т.А.Плюснина.–М.:МИОО,2007.
Т.А. Иванова
РОЛЬ ФАКТОРОВ ПОЧВООБРАЗОВАНИЯ
ПРИ ПОЧВЕННО-ГЕНЕТИЧЕСКОМ РАЙОНИРОВАНИИ*
Предлагаетсяоригинальныйподходкразработкепочвенного
районирования, проводимого на основе субстантивно-генетическойклассификации,сиспользованиемвкачествеинформационной базы государственной почвеннойкарты (ГПК). Полигоном
для районирования послужили территории Южного Федеральногоокруга(ЮФО) иСеверо-КавказскогоФедеральногоокруга
(СКФО),отличающиеся разнообразными природными условиямиинеоднороднымпочвеннымпокровом.
Вотличиеотсозданныхранеесхемпочвенно-географического районирования, объектом разрабатываемого районирования
являются собственно почвы, почвенный профиль и почвенный
покров; соответственно это районирование можно определить
какпочвенно-генетическое.
Обычно критериями выделения единиц почвенно-географического районирования служили факторные показатели. Это
характеристикиклимата(теплообеспеченность истепеньконти-
1
* Научныйруководитель—доц.С.В.Овечкин,ИЕНМГПУ.
220
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]