Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель XXI века. Новые образовательные практики отечественной географии. Опыт и перспективы. Сборник научных статей
.pdf
Одним из новых аспектов в содержании курса «География
России»учебниковИЦ«Вентана-Граф»является представление
о«человеческомкапитале»[1].
Люди—главноебогатствостраны.Однако,характеризуянаселениестраны,недостаточноучитыватьтолькоегочисленность,
демографическиепоказатели,долюлюдейтрудоспособноговозраста.Всовременномобществевсебольшеезначениеиграютпоказатели,характеризующиекачество населения:уровень интеллектуального развития, образования, культуры, квалификации,
здоровья и пр. Человек образованный, сознательный, обладающийхорошимздоровьемивысокимуровнемпрофессионализма,
нетольковозвращаетгосударствузатраченныенанегосредства,
но и многократно их преумножает, создавая материальные, духовные,интеллектуальныеценности.
Такимобразом,национальный человеческий капитал— это
наиболееобразованная,созидательная,инициативная,профессиональнаяиздороваячастьтрудовыхресурсов,интенсивныйпроизводительныйфакторэкономическогоразвитиястраны.
Дляформированияиэффективногофункционированиячеловеческого капитала необходимы значительные затраты государствавсозданиесреды,обеспечивающейвысокоекачествожизни
населения.К основным формам «инвестицийв человека»относятсяинвестиции вобразование,здравоохранениеисоциальное
обеспечение.
В экономически развитых странах в последние полвекаинвестициив человеческийкапиталзначительноопережают инвестициив производственный(физический)капитал. Так,в США
«инвестициивчеловека»,тоестьсоциальныерасходынаобразование,здравоохранениеи социальноеобеспечение,в 1970г.составляли194% поотношениюкпроизводственныминвестициям,в1990г.—318%.
В условиях плохого качества жизни, низкой безопасности,
агрессивной или угнетающей средыпроживания и работы лучшиеспециалистыуезжаюттуда,гдеимудобнеежить,комфортнее
ибезопаснееработать.За рубежомэтоявлениеполучилоназва-
11
ние«утечкаумов».Так,вРоссии в1990–1995гг.всвязи скризисным состоянием научной отрасли около50 тыс. российских
ученыхуехалиработатьзарубеж.Многолетнийпроцесс«утечки
умов»привелктому,чтоосновнаячастьмировогочеловеческого
капиталасосредоточиласьвразвитыхстранахмира.
Человеческий капитал является частью национального бо-
гатствастранынарядусприродным,производственным,финансовымиинтеллектуальнымкапиталом.Вбольшинствеэкономическиразвитыхстранмирачеловеческийкапиталсоставляет7080%накопленногонациональногобогатства.ВРоссиичеловеческийкапиталзначительнониже(около50%)какзасчетвысокой
стоимостиприродныхресурсов,такизасчетнизкихинвестиций
насоциальныенужды.
Внастоящеевремянаформированиечеловеческогокапиталанаправлены национальные проектыв областиобразования и
здравоохранения,инициированныеПрезидентомРФ.Однакочеловеческийкапиталневозможноизменитьвкороткиесроки,так
как еговеличина и качество зависят не толькоот образования,
знанийиздоровьянаселения,ноиотменталитета,которыйформируетсядесятилетиями.Например,попустительскоеотношение
частинаселениякнездоровомуобразужизни(курению,употреблениюспиртныхнапитковипр.)делаетинвестициигосударства
в здравоохранениемалоэффективными. В то жевремя наличие
национальной идеи, объединяющей граждан, высокая культура
основноймассынаселенияслужатфундаментомдляформирования человеческого капитала страны, чтоподтверждают сравнительнобыстрыеуспехиФинляндии,Японии,ЮжнойКореи,Китаяирядадругихстран.
ЧтокасаетсяхарактеристикиособенностейхозяйстваРоссии,
тоследуетуказать,чтовсовременныхусловияхвсебольшеевлияниенаразмещениепредприятийоказываютфакторы рыночной
экономики.Однимизведущихфакторовявляетсяфакторсоотношения спроса и предложенияна ресурсы, которые необходимы
дляпроизводстваопределенных видовтоваровили услуг.В конечномитогеименноценынаресурсыопределяюттоколичество
12
земли,труда,капитала,предпринимательскихспособностей, которыебудут использованыв производственном процессе. Большое значение имеют спрос на производимые товары (услуги),
которыепроизводитпредприятие,види конкурентоспособность
фирмынавнутреннемимировомрынке,целиистратегиифирм,
ихстремлениекинновациям,участиегосударстваврегулированиирынковтрудаиресурсов[2].
В современном мире территориальное разделение труда и
усилениепроизводственных,научных,торговыхидругихсвязей
между предприятиями приводит к формированию так называемыхкластеров—группвзаимосвязанныхпредприятий,связанныхпроизводствомопределенныхвидовтоваровилиуслуг[2].
Втакиегруппывходяткомпании,производящиеготовыйпродукт,поставщикиоборудованияисервисныхуслуг,финансовые
организации, фирмы-производители сопутствующих товаров,
торговыефирмы, занимающиеся сбытомпотребителю произведенноготовараилиуслуг,научно-исследовательскиеинститутыи
вузы,занимающиесяподготовкойкадров,идругиеорганизации,
дополняющиедруг друга испособствующиеростуконкурентоспособности засчетвыгодногососедскогоположенияиобъединенияусилий.
Важной отличительной чертой кластера является его инновационная ориентированность. Наиболее успешные кластеры
формируютсятам, гдеосуществляетсяилиожидается«прорыв»
в области техники и технологии производства с последующим
выходомнановые«рыночныениши». Вэтойсвязивпоследние
десятилетияправительствамногихстранконцентрируютусилия
наподдержкесуществующихкластеровисозданииновыхсетей
компаний, ранее не контактировавших между собой. «Кластерные стратегии» широко используются в государственной промышленной политике как экономически развитых стран, так и
только начинающихформировать рыночнуюэкономику. Россия
неявляетсяисключением.
Так, в Санкт-Петербурге с 2000 г. выполняется совместный
российско-финский проект «Долгосрочная стратегия развития
13
экономики Санкт-Петербурга»,на основе которогобыласоздана
модельдевятигородскихкластеров:энергетическоемашиностроение,судостроениеисудоремонт,пищевой,транспортный,туризм,
деревообработка, программное обеспечение и информационные
технологии, оптическое приборостроение, металлургия. Кроме
того,вРоссииужесложилосьнесколько«спонтанных»кластеров,
образованных вокруг ключевых отраслей промышленности (химический,нефтегазовый,металлургия,машиностроениеидр.).
Все более активнов отечественнуюпрактикуначинаетвходитькластерныйподходкрегиональномуразвитию.Состороны
государстваосуществляетсяподдержкатехинновацийврегионе,
которые обеспечиваютдолговременноеразвитие бизнеса. Здесь
можновыделить несколькоформ государственнойинновационнойполитики:
• прямаябюджетнаяподдержкаразработкиивнедренияно-
выхтехнологийитоваров;
• косвеннаяподдержкапосредствомналоговойполитикиис
помощьюадминистративногорегулирования;
• инвестиции в систему образования, дотации на научно-
исследовательскиеразработки;
• поддержка критических элементовхозяйственнойинфра-
структуры,необходимыхдлябыстрогопродвиженияинноваций.
Сдругойстороны,местныевластиразрабатываютпроектыпо
созданиюиразвитиюсвоихрегионовилиотдельныхтехнологий,
учитывающихспецификуконкретногорегиона.Асамикластерные фирмы,образовательные и исследовательские организации
предпринимают совместные, целенаправленные, закрепленные
документально действия, направленные на увеличение роста и
конкурентоспособности конкретного кластера на определенной
территории.
Литература
1.ГеографияРоссии: Природа.Население. 8класс: учебник
дляучащихсяобщеобразовательныхучреждений/Подобщ.ред.
чл.-корр.РАОВ.П.Дронова.–М.:Вентана-Граф,2009.–72с.
14
2. География России: Хозяйство.Регионы. 9 класс:учебник
дляучащихсяобщеобразовательныхучреждений/Подобщ.ред.
чл.-корр.РАОВ.П.Дронова.–М.:Вентана-Граф,2009.–368с.
Д.В. Новенко
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПО ГЕОГРАФИИ
В СВЕТЕ НОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
Новый образовательный стандарт указывает на формирование информационно-коммуникационной компетентности (ИКТкомпетентности)выпускникаобщеобразовательнойшколыпутем
использования в учебном процессе разных цифровых моделей.
Средитакихмоделей,формирующихпространственноемышление,фигурируютцифровыекартыикосмическиеснимки.Таким
образом,следует констатировать,что врезультатевведения новогостандартаначальнойшколы,спустячетырегодавсреднюю
школу придут ученики, знакомые с современными цифровыми
пространственными моделями и цифровыми образовательными
инструментамиуправленияими.Следовательно,ужесейчасучителюгеографиинеобходимоосваиватьтакиецифровыеобразовательныеинструментывцеляхповышениясвоейпрофессиональнойпедагогическойИКТ-компетентности.
В первуюочередь это школьная геоинформационная система(ГИС).Школьнаягеоинформационнаясистема—этоучебнометодический комплекс, включающий программную оболочку
синструментариемдля работыс пространственнымиданными,
комплектыцифровыхгеографических,историко-географических,
контурныхкарт,наборкосмическихснимковиметодическиерекомендациидляучителя.
Программная оболочкаимеет средства создания и редактированияцифровыхвекторныхирастровыхкарт,выполненияиз-
15
меренийирасчетоврасстоянийиплощадей,построениятрехмерныхмоделей,обработкиданных дистанционногозондирования,
вчастностицифровыхкосмическихснимков,атакжеинструментальныесредствадляработысостатистическимиданными.
Инструментарийоболочкипозволяетчитатьцифровуюкарту,
получая большеинформации о природных, техногенных,социальных объектахпо сравнениюс обычными бумажными картамии атласами. Возможноналожениеразных тематическихкарт
исозданиесобственнойцифровойкарты,в.т.ч.сиспользованием
GPS-приемника.Развитыесредстваредактированиявекторныхи
растровыхкарт позволяютнаноситьразнообразнуюприкладную
географическуюинформациюна карту, используякак стандартныеусловные знаки,таки созданныеучащимися.Объемодной
векторнойкартыможетзаниматьнесколькотерабайт.Одна растроваяилиматричнаякартаможетзаниматьдо8гигабайт.Средствами оболочкивозможенпространственный анализ статистическихданныхпутемсоздания,вчастности,разнообразныхкартограммикартодиаграмм.
ЦифровыегеографическиекартымираиРоссии,помимообщегеографическойсправочнойинформации,содержатпространственнораспределенныесведенияорельефеивнутреннемстроении недр, климате,внутренних водах,растительности иживотноммире,почвах,населениииегохозяйственнойдеятельности.
Коллекции цифровых историко-географических карт (история России и всемирная история) позволят школьникам проследитьзадинамическимипроцессамиизмененияконтролянад
определенной территорией. Изменения ситуации в истории, с
однойстороны,связаныстакимиключевымисобытиями,каквойны,договора,водночасьеменявшиеситуациюнакарте.Сдругойстороны,существуетпонятиеисторическойтенденции,когда
измененияпроисходятпостепенно,но вотносительнокороткий
промежуток времени, например, распад мировой колониальной
системы40–60гг.прошлоговека.
ШкольнаяГИС можетиспользоватьсякакв демонстрационном режиме при изучении новогоматериала или повторении и
16
обобщениипройденного,таки врежимевыполненияпрактических работ учащимися в компьютерномклассе. ГИС позволяет
реализовать такие виды деятельности учащихся и учителя, как
интерактивныйанализизаполнениекарт,созданиесобственных
карти планов местности, работа сразличными видами контурныхкарт,созданиесобственныхиндивидуальныхописанийгеографическихобъектовиисторическихсобытийнаосновеанализаимеющихсянакартахинформационныхобъектов.
Работасконтурнымикартамивпроцессеосвоенияшкольных
курсовгеографии—однаизважныхформорганизацииучебного
процесса по предмету. Школьная ГИС позволяет модернизироватьэтот процесс, сделатьего более интересным и увлекательнымдляучащихся,снятьцелыйрядограничений,существующих
приработескомплектамибумажныхконтурныхкарт.
КонтурныекартывшкольнойГИСявляютсячастнымслучаемцифровыхпользовательскихкарт.Вотличиеоттрадиционного
наборабумажныхконтурныхкарт,учительполучаетвозможность
предложитьученикупрактическилюбыепоохватутерриториии
содержательнойнагрузкеконтурныекарты,основываясьнапредлагаемойколлекции.Например,можносделатьилимодернизироватьконтурнуюкартуиматерикавцелом,иегочасти,иРоссиив
целом,иотдельновзятогосубъектафедерации.Можновсоставе
этих картоставить только 2–3 слоядля отображенияосновных
соотношений,например«суша–море»,итогдаэтикартыбудут
похожинаиздаваемыебумажныеаналоги.Аможноудалитьтолькотеобъектыиихподписи,знанияокоторыхучительхочетпроверитьнаданномконкретномуроке.
Разныепоохватутерриторииисодержательнойнагрузкеварианты иконфигурацииконтурныхкарт можнонакапливатьпо
мереих создания.Впоследствииэто приведетк формированию
каждымотдельновзятымучителемсобственнойбиблиотекиконтурныхкарт,максимально«подогнанной»кособенностямучебногопроцессавконкретнойшколеиучитывающейиндивидуальныеучебно-методическиеособенностиучителя.Приэтомученикувовсенеобязательноприобретатьконтурныекарты.
17
Контурныекарты,построенныевшкольнойГИС,можнозаполнятьв электронномвиде спомощью встроенногоредактора
карт,аможнораспечатать(размножить)изаполнятьтрадиционнымспособом.
Использованиецифровыхучебныхтопографическихкартна
урокахгеографии можетбыть эффективным при изучении тем,
связанных собственно с географическими и топографическими
картамиипланами местности. Другимисловами,в темах,в которыхкартаипланвыступаютнестолькоисточникомгеографическойинформации,сколькообъектомизучения.Например, это
темыПланикарта(6класс),Картакакисточникгеографической
информации(7,8, 9классы).В частности, при изученииспособаизображениярельефа горизонталямиможновесьманаглядно
показатьэти горизонталина интерактивнойтрехмерноймодели
местности, построеннойсредствамишкольнойГИС. Так,нарисунке3изображенатакаямодель,построеннаяпоучебнойтопографическойкартемасштаба1:10000.
ПомимошкольнойГИС,весьмаполезноиспользованиетаких
образовательных ресурсов, как цифровые естественно-научные
лаборатории.Онипредставляютсобойкомплектдатчиков,которые могут быть подключенык специальному цифровому регистраторуданных.Впервуюочередьполезноиспользованиедатчиковтемпературы,атмосферногодавления, влажности,силы и
направления ветра. В процессе обучения географии их можно
применятькаквкамеральных,такивполевыхусловиях,фактическиимеяврукахпортативнуюметеорологическуюстанцию.
Среди цифровых образовательных ресурсов, удовлетворяющих условиям нового образовательного стандарта, необходимо
назвать цифровые атласы-определителирастений. Эти ресурсы
содержатинформациюоболеечем200видахтравянистыхрастений,обладающиххорошозаметнымицветкамиипринадлежащих
примернок50семействам,иболее100видахдеревянистыхрастенийвзимнем илетнемсостоянии(деревьев, кустарников, кустарничковилиан).Работаястакимиопределителямивполевых
условиях, ученики могут прямо на месте определить растение,
18
несрываяего.Определительсодержитдихотомическуюсистему
поиска-определения, благодаря которой школьники могут даже
посамымпростымпризнакам(цветиформацветка,формаирасположениелистьев,почекит.д.)быстроопределитьвидрастения,
сфотографироватьего,несоставляяклассическийгербарий.
Также необходимо упомянуть и ОС3 Хронолайнер — комплексное программное средство, предназначенное для создания, упорядочивания, визуализации и анализа иллюстративнохронологических материалов по разным общеобразовательным
предметам.Хронолайнерпозволяетинтегрироватьвединоецелое
разнообразныеинформационныеисточникинаосновехронологическихвзаимосвязей.Вгеографииэтовизуализацияпроцессови
явлений,протекающихвразныхмасштабахвремени.Так,например,этоможетбытьгеологическаяисторияЗемли,представленная в Хронолайнере в виде интерактивной геохронологической
шкалы.Сдругойстороны,этоможетбытьпроцесс,протекающий
втечениенесколькихчасов,такойкакпрохождениехолодногоатмосферногофронта.
Учительвсемописаннымпрограммнымобеспечениемможет
управлять,не сидяза компьютером,астоя у доски, накоторую
установленмобильныйинтерактивныйкомплекс,подключенный
ккомпьютеру.
Любаягладкаятвердаяповерхность,например,маркернаядоска,превращаетсявинтерактивныйкомпьютерныйэкранблагодаряданномукомплексу набазеприставкиMimio. Компактный
считывающийблоклегкокрепитсянадоску.Какнаэкран,спомощьюмультимедийногопроектораподаетсяизображениесперсонального компьютера. У учителя в руках— стилус, который
выполняетвсефункциикомпьютерноймыши.
Благодаря своей мобильности такой комплекс может быть
помещенна твердую горизонтальнуюповерхность. Тогдау нас
появляетсяинтерактивныйстол,которыйможетбыть использовануженетолькоучителем,ноиученикамивпроцессеработыс
цифровымикартами,упомянутымивыше.
19
А.С. Игнатенко
ЦИФРОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИНТЕРВЕНЦИИ
КАК ФАКТОР ДЕСТАБИЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ
Цифровыеинформационныересурсысегоднястановятсянеотъемлемойчастьюобразовательнойсредысовременнойшколы.
Информатизацияобразованиявнастоящеевремявозведенавкатегорию первоочередной задачи, которая решается достаточно
быстрымитемпами.Однакосамопонятие«информатизация»сегоднявоспринимается несколько односторонне.Под этим чаще
всегопонимаютоснащениешколцифровымиинформационными
ресурсами,инеболее.Однако,рассматриваяэтотпроцесс,нельзя
неотметить,чтоинформатизацияобразованиякакпонятиесуществовалозадолгодонаступленияэрыцифровыхтехнологий.
Такжесегоднясамым частопроизносимым имоднымпонятиемвобразованииявляетсяинтерактивность.Однакоонотакже
почему-тосвязываетсяисключительносиспользованиемприбора
подназванием «интерактивнаядоска» и инымицифровыми ресурсами.Новедькинтерактивнымвидамучебнойдеятельности
относятсявсевидылабораторных,экспериментальныхипрактическихработ,практикумов,ролевыхигримногоедругое.
Поопределениюосновоположникатеорииинтеракционизма
ДжорджаМида,интерактивность— это«специально организованнаяпознавательнаядеятельность,носящаяярковыраженную
социальную направленность. Прилагательное интерактивный
означаетосновывающийсянавзаимодействии.Однако,еслиречь
идетобинтерактивныхметодахобучения,товзаимодействиеявляется основополагающим элементом любой образовательной
деятельности,вбольшейилименьшейстепениприсутствуетпри
использованиипрактическилюбогоизметодовобучения».
Такимобразом,акцент методовобученияисключительнона
цифровыхформахприводитне толькок искажениюопределяющихпонятийиподходов,ноикразрушениюцелостностиобра-
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]