Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель XXI века. Новые образовательные практики отечественной географии. Опыт и перспективы. Сборник научных статей
.pdf
чтосегоднянамприходитсяпопуляризироватьипропагандироватьгеографию.
Вшкольном курсенетпредмета более увлекательногоипознавательного. География — наука комплексная, она позволяет
понимать картину мира, складывая ее из мелких частностей и
причинно-следственныхсвязей.Задачаучителя—помочьшкольникамувидетьэтукартинумиравовсемегомногообразии.
Познаниеначинаетсясудивления.Найдяэтуотправнуюточку,
мысоздаеммотивациюкизучениюипониманиюпредмета.Удивительногов географии действительно много, вот только наши
дети удивляютсявсе реже и реже. Современныеученики стали
прагматиками, разделив школьныепредметы на главные и второстепенные.Главные—те,чтонужныдляпоступленияввузы.
Географияктакимпредметамнеотносится.Вбольшинствевузов
онадавноисчезлаизперечнявступительныхэкзаменовдажеэкономических факультетов, оставшись только в профильных географических.Отсюдаипадениеинтересакнейувыпускников.
Учебники географии то сухие до крайности, то сплошь состоящие из картинок и небольших отрывков географического
текста— не прибавляют привлекательности предмету. Еще совсем недавно компьютеры в учебных кабинетах, доступ в Интернетбылироскошью.Сейчасже—обычныйрабочийинструмент. Цифроваяреволюция позволила быстро получатьразнообразную,самуюновуюинформацию.Бумажныекартызаменили
цифровые,рассказучителя—DVD-фильмыиролики.Тольколи
сталиотвсегоэтогогеографическилучшеобразованныминаши
ученики?Боюсь,чтонет.
Число митрофанушек не уменьшается. К сожалению, большинство родителей также считают географию наукой непрактичной,незаслуживающейсерьезноговнимания.Опрофессиях,
связанныхсгеографией,идети,иродителизнаюткрайнемало,
связываяпорой образ географас литературнымобразом чудака
Паганеля.Полярник,геолог,картограф,сейсмолог—ещенедавноимимечталстатьпочтикаждыймальчишка.Профессииэтии
сегоднякрайне важныи необходимы,но вмодедругиепрофессии:экономисты,юристы,логисты.
151
Видя,каксокращаетсяколичествочасовгеографиившкольном учебном плане, поневоле начинаешьзадумываться о будущемсвоегопредмета.Географическаябезграмотностьнекоторых
представителейчиновничьегоаппаратаначинаетсясошкольной
скамьи.Следствие—нерациональноеприродопользование,экологическиепроблемы,буксующиереформы.География—наука
активная.Пословицу«Лучшеодинразувидеть,чемсторазуслышать»,вероятнеевсего,придумалиименногеографы.Показатель
территориальнойподвижностинаселениявнашей странениже,
чемвдругихразвитыхстранахмирав3–6раз.Видетьмирсвоимиглазами,иметьсобственноесуждение,сравниватьсегоднямогутдалеконевсе.Невысокиедоходыбольшейчастинаселенияне
даютвозможностипутешествовать,темнеменеепрививатьвкус
кпутешествиямимечтамможноинужно.
Работа геоинформационных, геолитературных, геоисторических кружков — практическое воплощение идеи интеграции
разныхшкольныхпредметов.Во-первых,на кружковыхзанятияхболееполнораскрываютсятворческиеспособностиучащихся,
ониприобщаютсяксозданиюинтеллектуальнойпродукции,находящейсвоеприменениенаурокахгеографии.Во-вторых,занятиеучащихсявовнеурочноевремяинтересныминужнымделом
полезнеебездельяилипассивногосозерцаниямонитора.
Встречи синтересными людьми,связанными с географией,
организация походов, дальних выездов должны помогать учащимсянетолькополюбитьгеографию,ноипостичьпользузнанийэтойдревнейшейнауки.
Междисциплинарная интеграция закономерно выходит и за
пределы географической науки, в результате чего появляются
такие прогрессивные дисциплины, как агроклиматология, биоклиматология, биогеоценология, этногеография, историческое
ландшафтоведениеи другие.Будущееэтих наукв рукахнаших
нынешнихучеников.
152
М.И. Подболотова
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
В ОБЛАСТИ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО
И ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Важное направлениесовременной стратегическойполитики
отечественногообразования—введениемногоуровневойсистемыпрофессиональнойподготовкимолодежи.
Многоуровневая система образования в профессиональнопедагогическом образовании связана с творческим использованием и развитием положительного международного опыта
повышения качества подготовки специалистов, существенным
расширением академической мобильности студентов и научнопедагогических работников, вхождением в международный рынокобразовательныхуслугисистемумеждународногоинформационногои коммуникационногопространства, развитие международнойкооперациивобластифундаментальныхиприкладных
исследований.
Таким образом, введение многоуровневой системы образования,помимоформальногоактаразделениянауровнибакалавриата, специалитета и магистратуры, предполагает серьезную
перестройкуучебногопроцесса,егосодержания,формиметодов
обучения.Втожевремя,какпоказываетпрактика,именносодержательная сторона многоуровневой системы обучения явилась
наиболеепроблемной.Наиболееактуальныеизнихследующие.
1. По-прежнему в содержании образования при подготовке
учителейгеографиииэкологиииобучениигеографиииэкологии
вшколеимеютместопроблемынесоблюдениярядаосновополагающих теоретических принципов формирования компонентов
содержания образования. Новое содержание географического и
экологическогообразованиядолжностроитьсясучетомпринциповфундаментальности,культурологическойвзаимообусловленности, профессионально-педагогическойнаправленностии пре-
153
емственности.Такие изменения всодержанииобразованияподразумевают серьезныйпересмотр критериев отборасодержания
дляпредполагаемыхуровней.
2. Приподготовкебакалавров,специалистовимагистровгеографическогоиэкологическогообразованиянедостаточноэффективнореализуетсяпринципдифференциациииинтеграциикомпонентовпедагогическогообразования.Так,большоеколичество
времени, отводимого на самостоятельную и индивидуальную
работу(контрольза самостоятельнойработой),воспринимается
многимипреподавателямиистудентамикакпростоесокращение
аудиторныхзанятийипревращаетсявформальныйвиддеятельности.Дляреализациипотенциаласамостоятельнойработынедостаточнопростогоуказанияперечнятемвучебныхпрограммах,
необходимовооружитьстудентовзнаниямииумениямисамостоятельнойработы,атакжеразработатьчеткуюсистемуконтроля
закачествомеевыполнения.
3. Несогласованность в формировании учебных программ,
работа по старым учебникам, учебно-методическим пособиям,
неполная реализация потенциала межпредметных связей существенно снижают качество подготовки студентов. Обновление
всехкомпонентовиуровнейсодержанияобразованияпроисходит
крайнемедленно.
4. Явное нарушение принципа преемственности общего,
среднего профессионального и высшего педагогического образования.Известно, что знания,полученные в среднейшколе,не
позволяютсегодняшнемуабитуриентууспешносдатьвступительныеэкзаменыввысшиеучебныезаведениясамостоятельноибез
дополнительнойподготовки.Какуказываютаналитики,вовремя
вступительныхэкзаменовбольшинство абитуриентовиспытываютзатрудненияпомногимвопросам(вопросыкартографии,геологии,геоморфологии,экологииит.д.),невладеютобщенаучнымитеоретическимиметодамипознания,логическиммышлением.
5. Несмотрянадекларированиекомпетентностного,системно-деятельностного и пр. подходов, сегодня в подготовке бакалавров и магистров по-прежнему преобладает традиционный
154
подход, сформировавшийся в рамках знаниевой парадигмы образования.
6. Неумение выпускников педуниверситетов(а значит, и их
учеников) применять полученные знания для решения практических задач, находить выходиз проблемных ситуаций многие
современныеисследователиотмечаютвчисле недостатковпрофессиональнойхарактеристикивыпускников.
Постулатотом,чтокачествоподготовкипедагогическихкадровопределяетэффективностьвсейобразовательнойсистемыв
целом,бесспорно являетсяверным. Реализацияпринципа единстватеоретическогоипрактическогообученияпридидактическом
моделированииучебногопроцессавбакалавриате,специалитете
и магистратуре представляет собой качественно новую задачу
подготовкимолодежив областиобразования.Длярешенияэтой
задачи требуется конструктивное совершенствование организационной,содержательнойипрофессиональнойсторонобучения
впедагогическомвузе.
Литература
1. Вардунин Т.В. Основные проблемы естественно-научной
подготовки специалистов в системе многоуровневогопедагогическогообразования/Т.В.Вардунин//Фундаментальныеисследования. –2007.–№2.–С.50–52.
2. Самсонова С.А. Взаимосвязь принципов фундаментальностипрофессиональнойнаправленностиобучениятеориивероятностей и математической статистикебудущих специалистов /
С.А.Самсонова//Современныенаукоемкиетехнологии. –2010.–
№8.–С.146–149.
155
Е.Ю. Прокофьева
ШКОЛЬНЫЙ САЙТ
КАК СРЕДСТВО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ
Успешностьобразовательногопроцессасегодняневозможна
безтесногосотрудничестваосновныхегоучастников.В модели
сетевого взаимодействия мы выделяем три основные группы:
Ученики,Родители,Педагоги.Несекрет,чтосегодняшниеРодители— занятыелюди,у которыхпорой нет возможности посетитьшколу,ноестьжеланиебытьвкурсешкольнойжизнисвоего
ребенка, желание помочь ему учиться. Как сделать вмешательствородителейвпроцессобученияненавязчивым,естественным
и даже интересным учителям, учащимся и самим родителям?
Проблема…
Ученикичащевсеговоспринимаютсянамикакобъектобучения. Конечно, это верно, ведь весь процесс обучениянаправлен
на формирование у учеников навыков, умений, знаний. Однако
Учениквшколечастостановитсясреднимарифметическимвсех
учениковкласса—нехватаетвремениурока,классно-урочнаясистемастрогоподчиненапрограммеитребованиямстандарта.Все
верно.Новедьдетиразные,ипонять,чемживетребенок,чтоему
интересно,затронутьчувствительнуюстрункувегодуше—значит,зародитьвнеминтерескпознанию,начатьвоспитаниеУченика,способногокобучениювтечениевсейжизни.Какэтосделать
всовременнойшколе,привозрастающемтемпежизнииуменьшенииколичествавремени?Проблемаиещеразпроблема…
МеняютсяРодители,меняютсяУчащиеся,ноУчительменяетсятоже.Учительсейчас—неединственныйисточникинформациидлядетей.Этихисточников—огромноеколичество.Современногоучителяможно,наверное,назватьлоцманомвокеане
этойинформации.Онучиториентироватьсявинформации,анализироватьееипреобразовывать,ноприэтомучитсясам!Спо-
156
собностькпостоянномусамосовершенствованию–отличительнаячертасовременногопедагога.
Такимобразом,возникаетпротиворечиемеждуускоряющимсяритмомжизни,невозможностьюобщенияучителейнесосредним,аскаждымконкретнымучеником,итребованиямистандартов образования к выпускникам школ. Вариантом разрешения
этих противоречий является создание мобильной взаимосвязи
участниковобразовательногопроцесса черезИнтернетврамках
сетевогосообщества.
Большинствосуществующихныне русскоязычных социальных сетей в Интернете не ориентированы непосредственно на
задачиобразования,чточастоприводиткнекорректномуиспользованию сервисов и доступу к нежелательному, с точкизрения
образования и воспитания, содержимому сайтов. С этой точки
зрения болееподходящейсоциальной сетью для сетевого взаимодействияучащихся,ихродителейипедагогов,являетсяспециализированныйинтернет-ресурсCampus.ru,которыйбылвыбран
в качестве площадки для размещениясоциальной сети средней
школы№4городаКольчугиноВладимирскойобласти.
Campus.ru — образовательныйресурсновогопоколения,созданныйдляудобногоирезультативногообщениялюбогообразовательногосообщества.Этосредадлягрупповойработыонлайн,
позволяющая реализовать совместные научные, исследовательские,коммерческиеи учебныепроекты.В сampus.ru предусмотреныудобныеиинтуитивнопонятныеинструменты:
● интерактивныесообществадлятворческихгрупп;
● учебноеиличноерасписание;
● виртуальныйучебныйпортфельдлякаждогопользователя;
● интерактивнаяучебнаяэнциклопедия.
Социальнаясетьсреднейшколы№4Кольчугинскогорайона
Владимирскойобластисостоитизсетевых сообществ—сайтов
педагогов и классов. Участники социальной сети — учащиеся
школы, их родители,педагогии другие заинтересованные лица
(выпускники,друзьяшколы,работникиобразования,методисты
ит.д.).
157
Каждый участник социальной сети — прежде всего ее модератор, человек, который может практически без препятствий
создатьконтентсайта,выразить своемнение,найтиединомышленников.Спомощьюшкольнойсоциальнойсетирешаютсямногие учебные, организационные вопросы, происходит информированиеучастниковопредстоящихипрошедшихмероприятиях,
осуществляется дистанционная поддержка учебных предметов,
элективныхкурсов, инициируются интернет-конкурсы и проекты,учащиеся,ихродителиипедагогишколыимеютвозможность
участвоватьв конкурсах, проектахи курсах,созданныхлюдьми
издругихрегионовстраны.
Многие сайты-кампусы закрыты от посторонних глаз. Это
сделаноизцелейбезопасностипедагогов,детейиихродителей.
Чтобыпосмотретьсодержимоекампуса,необходимозарегистрироватьсяна сайте сampus.ru и вступить в кампус, который вам
интересен.
Основнымнаправлениемсетевоговзаимодействиянашкольномсайтеявляется направление«учитель– ученик».Использование особого информационного пространства в Сети — Кампуса — позволяет оказать дистанционную поддержку учебных
предметов,помочьшкольникамв ихизучении. Основныеположительныемоментыдистанционноговзаимодействия«учитель–
ученик»таковы:
Во-первых, работа в Сети смягчает противоречия между
огромнымколичествоминформацииималымколичествомвременинаизучениепредмета.Особенноэтокасаетсятехпредметов,
накоторыеприходится1часвнеделюилименее,—география,
экономика,психология;междунеобходимостьюразвитиятворческихспособностейучащихсяирамкамиучебнойпрограммы.
Во-вторых,реализуетсядеятельностныйподходкобучению,
более активно формируется информационная компетентность
учащихся, которые приобретают возможность самостоятельно
обрабатывать учебные материалы, осознанно выбирая способы
ихпреобразованияиформыпредставлениярезультатовдеятельности.
158
В-третьих,учительиученикполучаютвозможностьоптимизироватьсвойучебныйритм,выстраиватьеговсоответствиисо
своимииндивидуальнымиособенностями.
ВзаимодействиеучителейиучащихсямырассмотримнапримереКампусаНунатаки.УчастникамиКампусаНунатакиявляютсяучащиеся11класса,ихродителииучителя,работающиевэтом
классе. Модераторамикампуса стали:классный руководитель и
учитель географии Прокофьева Е.Ю., двое учеников 11класса.
ВсеучастникикампусаНунатакиимеютвозможностьразмещать
вкампусесвоиматериалы,публиковатьпосты,ссылки,тесты,общатьсячерезкомментариикпостамиличныесообщения.
Поддержкаобучения осуществляется педагогами через размещениеучебныхматериаловв портфелеКампуса,гдесозданы
учебныепапкипопредметам—история,химия,география.Здесь
находятся лекции, статистические материалы, дополнительные
материалыдляпроектнойдеятельности,т.е.всето,чтонеобходимодляобучения.Теперьнеобязательнораспечатыватьнакаждую
партуилидлякаждогоученика,затрачиваяогромноеколичество
бумаги.
Информированиеучащихсяозаданииможетпроисходитьчерезпостыкампуса,атакжечерезличныесообщенияирассылки
каждомуучастнику кампуса. Ребята имеют возможностьзадать
уточняющийвопрос учителю такжечерезпочту кампуса.Заданиявключаютуказаниянаисточникиинформации,формыпредставлениярезультатовработыит.п.
Черезпостыкампусаучащиесясаминапоминаютдругдругу
о заданиях, обсуждают возникшие вопросы, решают организационные проблемы. Кампус дает возможность консультировать
учащихсяспомощьюличныхсообщенийипоясненийвпостах,
атакжечерезразмещениевПортфелевпредметныхпапкахинструкций—таких, какинструкцияпонаписаниюэссе,памятка
поработестекстами.
Результатыучебной деятельностимогут быть представлены
вразныхформах,например,ввидекраткихответовнавопросы
ирезюмевличныхсообщенияхучителям,публикацияхвпапках
159
кампуса,ввидекомментариевкпостам-заданиям(особенноесли
идетгрупповаяработа), атакжев видетестов, которыекаждый
учительможетразместитьванкетахКампуса.
Тестымогутбытьразныхвидов,состоятьизразногоколичествавопросов.Учительдаетописаниетестаиинструкциюповыполнениюданногозадания,учащиесянепосредственновКампусеотвечаютнавопросыэтоготеста.Каждыйучениквидиттолько
своиответы,учительвидитответывсехучащихся.
Проверять,намойвзгляд,такиетестовыеработыоченьудобно,быстроипросто.Можнопреобразоватьрезультатытеставтаблицуираспечататьее,тогдарезультатыбудутнаглядными.
ВКампусе Нунатаки созданопространстводля интересных
ссылок,онимогутиспользоватьсяиучащимися,иучителямикак
для подготовки к урокам, так и для расширения кругозора. Такимобразом,участникикампусаиспользуютресурсыИнтернета,
найденныеирекомендованныесамимиНунатаками,чтоповышаетихценность.
В Кампусе у учителей и учащихся есть возможность заниматьсяи внеурочнойдеятельностью по предмету. Дажев каникулыивдругиенеучебныепериоды—болезнь,карантин,мызанималисьгеографиейвСети, решаязадачи,отвечаянавопросы
иобсуждаяих.
Накампусемынаучилисьпроводитьонлайн-урокииконсультациипогеографии,которыерешилипроблемуразличийвтемпе
обученияу учащихсякласса ипозволили выбрать оптимальный,
комфортныйтемпкаждомуученику.Насайте-кампусеоченьудачнойоказаласьтакаяформавзаимодействияучителя,учащихсяиих
родителей,какконкурс«Безгеографиивынигде!».Данныйдистанционныйпроект,ставший внастоящеевремятрадиционным, вызвалвсплескинтересакизучениюгеографиииуглублениюзнаний
пострановедческойсоставляющейкурсашкольнойгеографии.
С помощью кампуса мы обсуждали задания и результаты
олимпиадыпогеографииМПГУиучаствоваливДистанционной
обучающейолимпиадепогеографии(ДООГ),оформляяответыв
видепостовикомментариевкним.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]