Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель XXI века. Новые образовательные практики отечественной географии. Опыт и перспективы. Сборник научных статей
.pdf
ваемыйрешающийэксперимент).Эксперимент,какоднаизформ
практики,выполняеттакимобразомфункциюкритерияистинностинаучногопознаниявцелом[1].
Существуетбольшоеколичествоклассификацийвидовэксперимента.Ихможноклассифицироватькакпопредметам(например, биологический, физический, химический, экологический,
географический), потипу исследования(электрический, климатическийидр.),поучастиюшкольников(демонстрируетучитель,
работаетвеськласс),поместупроведения(лабораторный,полевой),атакжепопродолжительности.В настоящеевремя, сразвитиемкомпьютерныхиинформационныхтехнологий,всеболее
широкое распространение получает новый класс эксперимента—вычислительный,илипрограммный. Егосутьзаключается
втом,чтоученикможетсамостоятельнонаписатьпрограмму,моделирующуютоилииноеявление,ипровестисвоеисследование
спомощьюэтойпрограммы.
Втожесамоевремясегодняучебныйэкспериментвпроцессе обучениягеографиипрактически сведенна нет, причемэтот
процессхарактереннетолькодлялабораторного,ноидлядемонстрационного эксперимента при постановке общей дидактическойцели и предъявлении учебного теоретическогоматериала.
Главнымобразом,этосвязаноснеизбежнымстарением материально-технической базы средств эксперимента, их отсутствием
иливысокойстоимостью.Зачастую,какпоказываетпрактика,руководствошколыпредлагает вместо покупкинеобходимых техническихсредствдляпроведенияэкспериментаприобрестиперсональныекомпьютеры,непонимаяприэтом,чтониодинперсональныйкомпьютернеможетполностьюзаменитьнеобходимые
приборы,инструментыит.д.Приэтомэкспериментискусственно
заменяетсякомпьютернымэкспериментом,чегобытьнедолжно.
Кромеэксперимента,важнойчастьюпрактико-ориентированнойдеятельностишкольниковявляетсянаблюдение.Вметодике
географии наблюдение понимается как непосредственное восприятиеучащимисяобъектовипроцессоввприродеинапроизводствес целью формированиягеографических представлений,
181
понятийипрактическихумений.Всовременныхшкольныхпрограммахнаблюдение,ксожалению,ненаходитширокогопримененияииспользуетсявосновномвкурсешестогокласса,гдепроводятсянаблюдениязапогодойвтечениедлительноговремени.
Кромеотсутствияв рамкахкурсагеографии, вшколеопытно-экспериментальной работы и наблюдений, есть проблемы и
спрактическими работами.Внастоящеевремя вкурсешестого
класса рекомендуется провести около 6 практических работ за
год,вкурсах7–10классов—10–12.Практическиеработыпотематическомупланированию—этообычнолибоработысконтурнымикартами икартами (описаниеобъектовпо картам,анализ
картит.д.),либосостатистическимиданными.Наиболееразнообразенв планепрактических работкурс 6класса. Вэтомкурсе,кроместандартныхпрактических работс картой,есть ещеи
определениекоординат,и,какмыговориливыше,наблюдениеза
погодой,иработы«вполе»посоставлениюпланаместности.
Еслижерассматриватькурсгеографиивцеломвсовременной
школе, томожно сделатьвыводо том,что он имеетскореетеоретическуюнаправленность,чемпрактическую.Какправило,на
урокахгеографиинетаналитическойдеятельностиучащихся,нет
возможностистроитьмоделиразличных процессов.Это отрицательно сказываетсяна заинтересованности учащихся предметом
географиившколе.Крометого,какпоказываетпрактика,учащиесязапоминаютлучшеименнотетемы,врамкахкоторыхпроводилсятотилиинойопыт,экспериментилипрактическаяработа.
Проведениеопытовприизученииосновфизическойгеографииоказываетогромноеобразовательно-воспитательноевоздействиенаучащихся.Помимотогочтоэтоспособствуютглубине,
прочностииосознанностизнаний,хорошоорганизованныеопытыпогеографии(особенноеслиониосуществляютсяличносамимиучащимисяподруководствомучителя)захватываютшкольниковкакнечтоновоевобучении,связанноесраскрытиемтайн
природы.Поэтомуопытно-экспериментальнаяработа науроках
географиидолжнастатьнеотъемлемойчастьюобразовательного
процессаприизучениивсегокурсагеографии.
182
Литература
1.Большойэнциклопедическийсловарь.–М.:1985.
М.С. Гречкина
ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ
НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ*
1
Впоследниедесятилетиявотечественнойизарубежнойпсихолого-педагогическойлитературеширокообсуждается проблема смены образовательной парадигмы. Вместо существующей
парадигмы образования,ориентированной на знания, предлагается личностно-деятельностная. Основная причина смены образовательнойпарадигмы заключаетсявтом,что социальныйи
научно-технический прогрессвошелв противоречиесосложившимисявпоследниетристолетияобразовательнымисистемами.
Выборпарадигмыобразованияобусловленвзглядаминаобразование.Всоответствиис однимизних, обучениеи воспитаниеподлежатсовершенствованиюкакобъективныереальности.
В этомслучае преподаватель замыкаетсяна предметно-методическомсодержании профессиональной деятельности. При этом
онне отдаетсебеотчета, чтосовременные педагогическиетехнологиииспользуютсянауровнеотдельныхдидактическихприемов, а не в системе. Мы не задумываемся над тем, что, ставя
себявкачествеуниверсальногоисточникаипередатчикаинформации,лишаем ученикапознавательнойдеятельности скнигой,
незадумываемсянадтем,чтозаученнаяинформациянеявляется
знанием,надтем,чтонеобходимацеленаправленнаяспециальная
работапомотивацииучения.
Мотивациякакпобуждение,вызывающаяактивностьличностииопределяющаяеенаправление,особенноважнавпроцессе
обучения.Необходимоучесть,чтоподпонятием мотиваразные
* Научныйруководитель—проф.И.И.Баринова,ИЕНМГПУ.
183
авторыимеютввидуразныевещи.Соднойстороны,мотивтрактуется как ситуативный побудитель конкретной деятельности
(А.Г.Асмолов,С.Д.Смирнов),сдругой—какчто-тоустойчивое
иобобщенное,коренящеесявструктуреличности(В.А.Иванников,Х.Хекхаузен),аА.Н.Леонтьевиспользовалпонятиемотива
ивтом,ивдругомзначении,неразводяих.
Очевидно, что под мотивами понимаются конкретные внутренние побуждения, причины, заставляющие личность действовать,совершать поступки, а также отношение учащегося к
предметуегодеятельности,направленностьнаэтудеятельность.
Выделяютразныевиды мотивов,однимиз главныхявляется их
подразделениенавнешниеивнутренние.Внешниемотивыформируются внешними стимулами. И, как правило, на уроке это
сильноепобудительноевоздействие(стимул)исходитотпедагога.
Влучшемслучаестимулприобретаетформупоощрения,учебнопознавательнойигры,созданияситуацийуспеха,стимулирующегооценивания.Вхудшемслучае учительсчитает,чтостимулом
могутвыступатьтребования,указания,понукания,принуждения.
Всеэтивнешниестимулыдействуют,ноихдействиевстречаетв
первомслучаеодномоментное,разовоевоздействие,авовтором
случае—внутреннеесопротивлениеличностиипоэтомунеможетбытьназваногуманным.
Истинныйисточникмотивациичеловеканаходитсявнемсамом— вовнутренних стимулахимотивах. Необходимо,чтобы
обучаемыйсам захотелчто-тосделатьисделалэто.Вотпочему
решающеезначениепридаетсянемотивамобучения(внешнему
нажиму),амотивамучения(внутреннимпобудительнымсилам).
Невызываетсомнениятотфакт,чтоулюбогопедагоганередковозникаетпроблемаформированияушкольниковположительноймотивацииучениявообщеиксвоемупредмету,вчастности.
Несекрет,чтов последнеевремя школьный предметгеография
утратилбылую значимость,а отсюда— утраченныйинтерес, а
соответственнои мотивацияучащихсяк предмету. Поэтомуоднойизглавныхзадачучителянаурокеявляетсямотивацияучащихсяк учению,выработкавнутреннихмотивовкпознаватель-
184
нойдеятельности.Но,какизвестно,внутренняямотивацияличностнозначима,индивидуальна:то,чтодляодногоученикаочень
важно,другогоможетабсолютнонестимулироватькактивности.
Необходимоеусловиедлясозданияуучащихсяинтересаксодержаниюобученияиксамойучебнойдеятельности—возможностьпроявитьвучении умственнуюсамостоятельностьиинициативность.Чемактивнееметодыобучения,темлегчевызвать
интерес к учению. Основное средство воспитания устойчивого
интереса–использованиетакихвопросовизаданий,решениекоторыхтребуетотучащихсяактивнойпоисковойдеятельности.
Большую роль в формировании интереса к учению играет
созданиепроблемнойситуации, столкновениеучащихсяс трудностью,которуюонинемогутразрешитьприпомощиимеющегосяунихзапасазнаний.Сталкиваясьструдностью,ониубеждаютсявнеобходимостиполученияновыхзнанийилиприменения
старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая
требуетпостоянного напряжения. Легкийматериал, не требующийумственногонапряжения,невызываетинтереса.Преодоление трудностей в учебной деятельности — важнейшее условие
возникновенияинтересакней.Нотрудностьучебногоматериала
иучебнойзадачиприводиткповышениюинтересатолькотогда,
когдаэта трудность посильна, преодолима,в противномслучае
интересбыстропадает.
Учебныйматериал иприемы учебной работыдолжныбыть
достаточноразнообразны.Разнообразиеобеспечиваетсянетолькостолкновениемучащихсясразличнымиобъектамивходеобучения,ноитем,чтоводномитомжеобъектеможнооткрывать
новыестороны. Новизнаматериала —важнейшаяпредпосылка
возникновенияинтересакнему.Однакопознаниеновогодолжно
опиратьсянаужеимеющиесяу школьниказнания. Использованиепреждеусвоенныхзнаний—одноизосновныхусловийпоявленияинтереса.Существенныйфакторвозникновенияинтереса кучебному материалу— его эмоциональнаяокраска, живое
словоучителя.
185
Наурокахгеографииможноиспользоватьрядупражненийи
педагогическихприемов,позволяющихформироватьиразвивать
учебнуюмотивацию.Вотнекоторыеизних:
1. Введение«защитноголиста»;вэтотлистсамостоятельно
вписываютсяте,ктопокакой-либопричиненеготовкуроку.На
этомурокеучащемусянебудетвыставлятьсяотметказадомашнеезадание.Нонаследующемурокеучащийсяотрабатываетэтот
материал (пишет тест или получает дополнительное задание).
Необходимо сразу оговорить с учащимися, сколько раз может
бытьиспользован«защитныйлист».Такойприем,намойвзгляд,
позволяетучащимсяболееосознанноподходитькучебномупроцессу.
2. Передкаждымновымразделомтемысучащимисяопределяются:этапыизучениятемы,формыконтроляичтонужнознать
иуметьдляуспешногоусвоениякаждойпоследующейтемы.Это
упражнениеполезнодляосознаниясмыслапредстоящейдеятельности.Послетогокаксформулировалитемыурока,япрошуучащихсяопределить:
а)чтоонизнаютподаннойтеме;
б)какможнобудетвдальнейшемиспользоватьзнанияиуме-
ния,полученныенауроке;
в)исходяизбудущейпрофессии,зачемнужноизучениеэтой
темы.
Оченьважновызватьудетейэмоциональныйотклик,отношениекэтойтеме.Отмечаювслухилижестомкаждыйуспехученика.Главнаяцельоценки—стимулироватьпознание.Детямнужен
Успех.Степеньуспешностивомногомопределяетнашеотношениекмиру,самочувствие,желаниеработать,узнаватьновое.
Исходя извышесказанного,можносделать вывод,чтов современнойшколевопросомотивацииучениябезпреувеличения
можетбыть названцентральным,так как мотивявляется источникомдеятельности ивыполняетфункциюпобужденияисмыслообразования.
186
Литература
1.Зимняя И.А.Педагогическая психология:учебник дляву-
зов/И.А.Зимняя.–М.:МПСИ;Воронеж:МОДЭК,2010.
2. Леонтьев А.А. Алексей Николаевич Леонтьев. Деятельность, сознание, личность / А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев,
Е.Е.Соколова.–М.:Смысл,2005.
3.Хлебосолова О.А.Учебнаямотивациякаккритерийоценки
качествашкольногогеографическогообразования /О.А.Хлебосолова//ГеографияиэкологиявшколеXXIвека.–2008.–№2.–
С.41-47.
4.www.prioritet-school.ru
Н.А. Лазарев
РАЗНОУРОВНЕВОЕ ОБУЧЕНИЕ ГЕОГРАФИИ ДЕТЕЙ
С ОВЗ*
1
Согласно Конституции РФ и Конвенции о правах ребенка,
каждыйшкольник,независимо от егоособенностейв развитии,
имеетполноеправоучитьсявшколе,котораяприкрепленактерриторииего проживания.Следовательно,каждаяшколадолжна
статьинклюзивной.
Всвязисэтимвозникаетпроблемаобучениядетейсособыми
образовательнымипотребностями.Однойизпроблемявляетсянепониманиеучителями, как обучатьтаких детей. Врамках урока
географиимыпредлагаемиспользоватьразноуровневоеобучение.
Разноуровневое обучение — педагогическая технология организации учебногопроцесса, в рамках которогопредполагаетсяразный уровень усвоения учебного материала,т.е.глубина и
сложностьодногоитогожеучебногоматериаларазличнавгруппахуровняА,B,C,чтодаетвозможностькаждомуученикуовладеватьучебнымматериаломпоотдельнымпредметамшкольной
* Научныйруководитель—проф.И.И.Баринова,ИЕНМГПУ.
187
программы наразном уровне(А, В, С), ноне ниже базового,в
зависимости от способностей и индивидуальных особенностей
личности каждого учащегося. Это технология, при которой за
критерийоценкидеятельностиученикапринимаютсяегоусилия
поовладениюэтимматериалом,творческомуегоприменению.
Вмировойпрактикенеоднократнопредпринималисьпопыткиреализоватьидеи личностно-ориентированногообучения,вероятно,начинаясидейвоспитанияЖ.-Ж.Руссо,И.Г.Песталоцци,Г.Д.Торей,М.Монтессориидр.Привсемразличииконцепций, этих педагогов объединяло стремление воспитать свободнуюличность,сделатьученикацентромвниманияучителявходе
педагогического процесса, предоставить ученику возможность
активной познавательнойдеятельности через творчество, через
самостоятельную целесообразную деятельность. «Мои ученики,—писалГ.Песталоцци,—будутузнаватьновоенеотменя,
онибудутоткрыватьэтоновоесами.Мояглавнаязадача–помочь
имраскрыться,развитьсобственныеидеи».Этиидеиибылиположены в основу так называемых открытых школ или классов
открытогообразования.Основными принципами открытогообразования были провозглашены: индивидуальное обучение, ответственностьзасобственныеуспехи,сотрудничествоинаправленностьнанепрерывноеобразование.
Обучениестроилось напринципахдецентрализации,по индивидуальным программам.Следуя идеям Ж.-Ж. Руссо, открытыешколыбыливбольшеймереозабоченыжизньюученика,его
эмоциональнойсферой,егоинтересами,анеегообразованиемв
узкомсмыслеслова.
Г. Песталоцци, как и Руссо с М. Монтессори,настаивал на
том,чтоучителюследуетуважатьпредшествующийданномуэтапуобученияопыт ученика,особенностиегоразвития.Начинать
надо с того,что знакомо ученику, постепенно раскрывая перед
ним все более сложныеявления, опираясь на самостоятельную
активностьучащегося.
Индивидуальный стильобучения основан на учете индивидуальных особенностей каждогоученика, особенностях психи-
188
ческогоразвитияученика,темперамента,типа нервнойдеятельности. Правильная организация учебного процесса находится
в прямой зависимости от подготовленности каждогоученика к
обучениюгеографии, от уровня его обучаемости. Как правило,
учащиесянеодинаковоподготовленыкэффективномуобучению
ипреждевсегокусвоениюновогоматериала,ихиндивидуальные
различия четкопроявляютсяпоследующимпоказателям:
●обучаемость,т.е.умственныеспособности(втомчислекре-
ативность),атакжеспециальные способности;
●учебныеумения;
● обученность, которая состоит как из программных, так и
внепрограммныхзнанийиумений;
●познавательныеинтересы.
Функционирование классов с уровневой дифференциацией
возможноприделенииученическихпотоковнаподвижныеиотносительно одинаковыепо составу группы, каждая из которых
овладеваетпрограммнымматериаломнаразныхуровнях:первый
уровень — минимальный(всоответствиисминимумомсодержания образования), второй — базовый,третий — вариативный
(творческий). При этомдолжен четкосохраняться принцип до-
ступности.
Такимобразом,учитель географиив первую группу объединяет учащихся, которые различают и запоминают содержание
учебногоматериалаимогутвоспроизвестиеговобъеместандартныхтребованийкегоусвоению.Однакоониневладеютпростейшиминавыкамианализа, не умеютстроитьсхемурассуждений.
Поставленная перед классом задачадля этой группы учащихся
оказываетсяневыполнимой,таккакисодержаниеее,исредства
выполненияпредставляютсянедоступными.Доступностьможет
рассматриватьсяучителемкакодинизосновополагающихпринципов,но она должнаопиратьсяв каждыймомент обучения на
максимальновысокийуровень,заставляющийвключатьвпоиск
решенияпоставленнойпознавательнойзадачивесьзапасзнаний
(пусть небольшой), все интеллектуальные возможности (пусть
ограниченные).
189
Во вторую группу объединяются учащиеся с репродуктивнымхарактероммышления идействий при решениитой жезадачи.Онизапоминаютучебныйматериал,понимаютегоиумеют
использоватьвзнакомойучебнойситуации.Главныйметодихработы—опоранапрошлыйопыт;яснопросматриваетсяжелание
перенестиеговкачествешаблонанановуюситуацию.Этугруппуотличаюторганизованностьи целенаправленностьинтеллектуальнойдеятельности,болееразвитыеуменияпроводитьанализ
исинтез,носравнительнослабоевладениеметодамигеографии.
В третью группу входят учащиеся, характеризующиеся в
определенноймеретворческимподходомкрешениюпоставленнойзадачи.Онипонимаютучебныйматериал,умеютеговоспроизводить,использоватьвзнакомойиизмененнойучебнойситуацииивыполнятьсамостоятельныеработытворческогохарактера.
Их объединяют высокая степень активности и многогранность
вариантов усвоения и воспроизведения, поиск наиболее рациональныхприемоврешениядлязадачиданноготипа.Особоеместо у них занимает углубленный анализ содержания задачи,ее
внутреннейлогики.
Модельразноуровневогообучениянапримереуроковгеографииотвечаетидееличностно-ориентированногообучения,котораявсвоюочередьосновананаучетеиндивидуальныхособенностейкаждогоученика,особенностяхихпсихическогои физическогоразвития,темперамента,типанервнойдеятельности.
Литература
1. Бухаркина М.Ю. Технология разноуровневого обучения/
М.Ю.Бухаркина//Иностранныеязыкившколе.–2003.–№3.–
С.11–12.
2. Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци.
Педагогическоенаследие.–М.:Педагогика,1989.–416с.
3.http://festival.1september.ru/articles/417873/
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]