Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Развитие творческих способностей студентов – будущих менеджеров – в процессе иноязычной подготовки. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 259 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

используются методы проблемного обучения (проблемные лекции, «лекции вдвоем», метод опорного конспекта); эвристические методы решения творческих задач (метод мозгового штурма, методы инверсии, аналогии, эмпатии, фантазии, фокальных объектов). Используются так называемые большие и малые творческие задачи. «Большие» задачи – специальные задачи, продиктованные профессиональной деятельностью дизайнера, которые в основном носят проектный характер, т.е. направлены на проектирование нового продукта дизайна, которые направлены на развитие компонентов творческого стиля деятельности дизайнера. «Малые» творческие задачи являющиеся разминкой, тренировкой воображения. Используются тренинги уверенности в себе, сензитивности и прочие. Содержание обучения формируется как гибкая, открытая, вариативная система, имеющая блочно-модульную структуру, отражающую логику формирования творческого стиля деятельности и др. Интерес представляет организация обучения на основе индивидуального подхода к обучаемым, в которой учитывается развитие как правого, так и левого полушарий мозга [160].

Формирование творческого компонента профессиональной

компетенции дизайнеров на кафедре «Дизайн» Казанского государственного технологического университета решается в рамках дисциплины «Проектная графика» (Л.М. Тухбатуллина, 2009г.). Используется, например, решение реальных проблем, сопровождающееся консультированием экспертов с предприятий, что позволяет развивать нестандартное мышление, предлагать нешаблонные элегантные решения. В учебный процесс вводятся проекты с постепенным усложнением, что позволяет обучить студентов разбивать крупные проблемы на более мелкие задачи, задачи – на подзадачи. С точки зрения нашего исследования полезен такой опыт, когда студентам-будущим дизайнерам предоставляются возможности работы в команде посредством последовательного выполнения таких ролей, как генератор идей, критик, техник, что приучает мышление к внутренней диалогичности и рефлексии, необходимости постоянно примерять на себя другие командные роли, оценивать ситуацию с разных позиций [182].

Для нашего исследования представляет большой интерес

изучение зарубежного опыта по развитию творческих способностей. Ф.Л. Ратнер выявлены дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной

деятельности за рубежом. Для нашего исследования представляет интерес концепции отбора, развития и стимулирования одаренных на различных ступенях непрерывного образования (ведущие тенденции – усиление роли тестирования как средства идентификации одаренных, разработка специальных программ и методик, актуализация специальной пропедевтической подготовки учителей и родителей, расширение форм участия экономических институтов в материальном и моральном поощрении одаренных); концепция дифференцированного возрастания количественных и качественных требований (ведущие тенденции – разделение студентов на 2 потока – для всех студентов и для студентов, ориентированных на научноисследовательскую работу, значительное увеличение бюджета времени на самостоятельную работу, признание научной деятельности основой обучения, особая организация учебного процесса за счет флексибельности, изменение функции преподавателя в сторону консультанта и научного руководителя).

В исследовании показано, что одной из наиболее характерных

тенденций практики обучения в зарубежной высшей школы, объективно определяющих процесс привлечения студентов к научной деятельности и активизации развития их творческих способностей является гибкое вариативное сочетание форм организационной работы «с» исследованием и «над» исследованием: вводные пропедевтические курсы, обзорные проблемно-ориентированные лекции, групповые и индивидуальные консультации, просеминары и особые семинары в форме научных дискуссий, обучение в малых исследовательских группах в рамках проектного обучения, различные формы практики, зачетных курсовых и дипломных работ и активные методы обучения, ориентированные на решение конкретных проблемных ситуаций в сфере науки и производства.

Ф.Л.Ратнер выдвинут и обоснован комплекс необходимых

условий для совершенствования творческих способностей студентов в процессе научной деятельности: воспитание готовности к самостоятельной учебной и научной деятельности, создание развивающей среды, способствующей реализации творческого потенциала студентов, научно-методологическое образование студентов, особая регламентация учебного процесса в высшей школе за счет флексибельности, совместимость в международных исследовательских проектах [151].

Во многих вузах реализуется подготовка творческого

специалиста средствами какой-либо дисциплины, в том числе и на материале иностранного языка. Следует отметить, что различные дисциплины имеют разный потенциал позволяющий развивать творческие способности обучаемых. Исследованиями (И.И. Игнатенко, А.М. Ишмурадова, И.Л. Клименко, А.В. Крюкова, Ф.Х. Макаев, И.Е. Межуева, Е.Ю. Овсянников, С.Д. Пивкин, Н.В. Савчук, Ф.Х. Сахапова, Е.В. Тарабаева, Г.А. Халюшова, О.В. Чаплыгина и др.) доказывается, что предмет «Иностранный язык» имеет большой потенциал при формировании различных способностей, качеств, умений, навыков обучаемых.

А.М. Ишмурадова в Камской государственной инженерно-

экономической академии и филиале Института экономики управления и права (г. Набережные Челны) на занятиях по иностранному языку для формирования иноязычных компетенций студентов технического вуза на аудиторных занятиях использует различные виды проектной деятельности студентов на основе тренингов, деловых игр, конференций и пр. [83]. В Глазовском государственном педагогическом институте осуществляется формирование гностических умений у студентов педагогов на занятиях по иностранному языку (Е.Ю. Овсянников, 2001г.). Для формирования данных способностей используется совместная познавательная деятельность обучаемых в рамках осуществления телекоммуникационных проектов, в качестве основного элемента экспериментальной модели обучения была выбрана интеркультурная переписка по электронной почте студентов экспериментальных групп с группой зарубежных студентов. Основным видом реализации учебной деятельности является обсуждение ряда тем, входящих в программу экспериментального обучения с зарубежными партнерами [131, с.11]. В Камском государственном политехническом институте (КамПИ) средствами иностранного языка осуществляется гражданское воспитание студентов автомеханического факультета (Ф.Х. Сахапова, 2004 г.). Используется тематический подбор текстов, которые позволяют раскрыть общечеловеческие и общегражданские ценностные ориентации; используются технологии активного обучения: учебно-познавательные игры (деловые и ролевые игры, учебные дискуссии, пресс-конференции, моделирование различных ситуаций и др.); используется внеаудиторная работа [161]. В Удмуртском государственном университете на базе Института

иностранных языков и литературы формирование субъективной позиции студентов решается посредством следующих дидактических материалов – резюме, реферат и синтез текстов (Н.А. Пронина, 2005г.) [147]. Повышение мотивации к профессиональному и карьерному росту у студентов-инженеров в филиале Уфимского государственного нефтяного технического вуза в г.Стерлитамак осуществляется средствами иностранного языка (Х.Ф. Макаев, 2005г.). Карьерный рост инженера предполагает «выход за рамки профессиональной деятельности по полученной в вузе специальности, переход специалиста в другую область деятельности – управленческую, сопряженный с получением более высокого статуса, престижа и др.» [114, с.10].

Заслуживают внимания способы формирования внутренней

мотивации к усвоению профессиональных знаний и иностранного языка как одного из его носителей, которыми являются элементы, имитирующие будущую профессиональную деятельность инженера и управленца. К ним относятся, например, ситуации иноязычного профессионального общения (знакомство с коллегами, обсуждение принципа работы механизмов, составление договора, проведение деловой встречи, собрания, прием на работу и т.д.), подготовка отзыва на техническую характеристику детали, составление технической документации на разработанную деталь, составление заказов, заявок, инструкций и др. Для формирования семантического поля специальности использовалось тематическое соответствие учебным программам профилирующих дисциплин. Использовались адаптированные и аутентичные профессионально-ориентированные тексты, построенные на основе диалогов, способствующих коммуникативной направленности процесса иноязычной подготовки. В эксперименте были использованы диверсифицированные учебные программы для обучения языку в зависимости от уровня начальной подготовки, периодические специализированные и общественнополитические издания на иностранных языках.

Формирование познавательно-практической самостоятельности

студентов технических специальностей в Удмуртском государственном университете осуществляется на базе факультета профессионального иностранного языка (Е.В. Тарабаева, 2005г.). Под познавательно-практической самостоятельностью понимается «личностная, эмоциональная и профессиональная установка студентов на понимание профессионально-ориентированных текстов,

посредством автономного осознания аутентичной информации, использования стратегий понимания профессиональноориентированного текста и их умение творчески использовать профессионально-значимую информацию на практике» [175, с.13]. Заслуживает внимания для нашего исследования разработанная педагогическая технология обучения пониманию профессионально ориентированных текстов (ПОТ), так как процесс обучения обеспечивает выход на высший уровень коммуникативно-творческой самостоятельности. Педагогическая технология обучения пониманию ПОТ состоит из 4 этапов обучения: этап управления познавательной деятельностью; частично самостоятельный этап обучения; собственно самостоятельный этап обучения и этап творческой реализации извлеченной профессионально-ценной информации. Заслуживает внимания четвертый этап, на котором используются такие самостоятельные стратегии как: составление резюме ПОТ; составление краткого вывода по ПОТ; составление доклада/презентации, развивающих тему ПОТ; редактирование, составление аннотации ПОТ. На этом этапе используются следующие упражнения: проект, анализ, аргументирование за и против; доклад, дискуссия, реферат, аннотация, исследование, формулирование, комментирование собственного мнения. Опыт исследователя Е.В. Тарабаевой является ценным, так как профессиональноориентированные тексты являются важным дидактическим средством передачи профессиональных знаний при изучении иностранного языка.

Изучение методического обеспечения показывает, что в

современной педагогической науке иностранный язык выступает как средство образования, воспитания и обучения с ярко выраженной направленностью на перспективу.

Учитывая растущее значение менеджмента в современном

обществе, повышающийся спрос на высококвалифицированных специалистов, способных качественно и творчески решать сложные, в большинстве своем нестандартные профессиональные задачи, представляется целесообразным использовать возможности иностранного языка с ориентацией развития у студентов-будущих менеджеров профессионально-значимых творческих способностей.

Для нашего исследования важно рассмотреть опыт

формирования творческого специалиста на занятиях по иностранному языку. Необходимо проанализировать опыт, близкий к нашему

исследованию, идеям и воззрениям для того, чтобы выявить какие организационные формы, методы, средства используются для развития творческих способностей будущих специалистов. Важным является рассмотрение подходов, положений и принципов, находящихся в основе педагогических систем. Необходимо выделить адекватные цели нашего исследования элементы для моделируемой нами педагогической системы, определить психолого-педагогические условия, позволяющие эффективно формировать творческие способности специалиста.

Об особенностях влияния дисциплины «Иностранный язык» на

личность писали многие ученые. Сравнивая усвоение родного и иностранного языка, Л.С. Выготский показал, что при овладении родным языком идет развитие мышления и познания, а при изучении иностранного языка -

приобщение к новым способам мысли. К.Д. Ушинский подчеркивал, что «между другими предметами изучения нет ни одного столь способного развить человека как изучение языка». По его мнению, главное заключается в нравственном применении учения. Показателем такого применения будет не столько количество знаний, сколько то, на что они пойдут, в какие взгляды и убеждения сложатся и какое окажут влияние на образ мыслей, чувств и поведение обучаемого. Принцип воспитывающего обучения К.Д. Ушинского имеет важное значение в педагогическом процессе по иностранному языку, в частности, для развития творческих способностей.

Исследователи лаборатории А.М. Матюшкина подтверждают, что овладение языками способствует развитию творческих способностей, так как формирует непредвзятый взгляд на мир, более гибкий подход к проблемам и к различным формам самовыражения [116]. Процесс овладения иностранным языком по мнению таких лингводидактов как Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез [52] имеет «активный, творческий, когнитивный характер». Особое внимание уделяли отечественные исследователи особенностям предмета иностранный язык на формирование личности студента (И.Л. Бим, И.В. Лабутова, Г.А. Китайгородская, Е.И. Перовский и др.). Однако достижение воспитательных целей в педагогическом процессе по иностранному языку, по их мнению, возможно лишь при условии умения общаться на изучаемом языке.

Е.И. Пассовым предлагается следовать принципу избыточности языкового материала и сочетать управление с эвристикой на занятиях

по иностранному языку. А.А. Леонтьев [106] отмечает творческий характер коммуникативно-речевых умений, так как ситуации общения никогда не повторяют полностью, и каждый раз человеку приходится заново выбирать нужные языковые средства.

В диссертационном исследовании И.И. Игнатенко иностранный язык рассматривается как предмет, «несущий не только систему лингвистических знаний, но и формирующий и развивающий личность студента в процессе овладения этими знаниями» [79, с. 164.]. Доказывается способность влияния предмета «иностранный язык» на раскрытие творческого потенциала личности студентов. Подчеркивается, что специфика предмета «иностранный язык» в том, что им трудно овладеть без творческого подхода. Исследователем выявлено, что изучение дисциплины иностранный язык предоставляет значительные возможности с точки зрения раскрытия творческого потенциала личности студентов благодаря наличию следующих факторов:

– достаточное количество учебных часов для осуществления подготовки будущего творческого специалиста.

– малочисленный характер языковых учебных групп (10-15 человек), что дает возможность непосредственного общения с каждым студентом и личной центрированности заданий.

– личностно-обращенный характер материала;

– нацеленность на непосредственное личностное общение, диалог;

– естественность включения в задания личностно-

центрированных элементов, обращение к субъектному опыту студента, стимуляция положительных эмоций;

– побуждение к самообразованию, самостоятельности и независимости; регулярный контроль личностных трансформаций студента в процессе усвоения материала, выявление трудностей;

– обеспечение сопричастности и сотрудничества;

– глобальность и междисциплинарность тем и проблем;

– насыщенность заданиями открытого типа;

– направленность на развитие рефлексии и готовности к

самооценке.

Развивающая функция учебной информации (содержание обучения иностранного языка) по иностранному языку, а также потенциальные возможности организационных форм учебной деятельности на занятиях по иностранному языку раскрываются в

исследовании И.Е. Межуевой. Она считает, что приобщение к иноязычной культуре, происходящее в процессе обучения иностранного языка, расширяет возможности общей и профессиональной культуры, частью которой выступает творческая активность будущего специалиста, при этом изучение иностранного языка рассматривается в связи с интеллектуальным и эмоциональным развитием личности, с будущей профессиональной деятельностью. «Языковая культура человека помогает правильно выразить вербальными средствами различные явления действительности, т.е. она создает сама по себе и предпосылки для развития творческих способностей и личности» [123, с. 8]. О.В. Чаплыгина считает, что иностранный язык способен развивать способности студентов, если изучаемые тексты в учебных пособиях будут отличаться разнообразием, если перенести акцент с описательно-документального на проблемный и критический способы презентации текстов, контрастивное сравнение языка и культуры, затронуть проблемы, характерные для повседневной жизни носителей языка и побуждающие к оценке различных мнений, собственного поведения в аналогичной ситуации, речевому взаимодействию [205].

З.И. Коннова под иноязычной профессиональной компетенцией будущего специалиста понимает выражение развитости продуктивно реализуемой в иноязычной профессиональной коммуникации системы качественных характеристик, которая включает культурологический кругозор и тезаурус, образованный суммой профессиональных языковых умений и навыков; высокую продуктивность иноязычной деятельности на базе развитых в процессе обучения лингвистических способностей; высокий уровень творческого мышления, обеспечивающий процессы восприятия, структурирования, декодирования иноязычной информации профессионального характера; целостный комплекс знаний в языковой области, обеспечивающий самоопределение, развитие и саморазвитие личности в иноязычной профессиональной коммуникации. Общим показателем развитости иноязычной профессиональной компетенции выступает творческая активность специалиста в процессе иноязычного профессионального общения в будущей деятельности [93].

Лингвообразовательный процесс оказывает существенное влияние на формирование интеллекта, следовательно и на развитие профессионально важных творческих способностей. Об этом

свидетельствуют результаты исследований по психологическому обоснованию изучения иностранного языка.

В ходе лингвообразовательного процесса, когда обучаемый погружен в деятельность активного реагирования, происходит активизация интегративной деятельности мозга, образуется огромное количество новых связей в мозгу человека. Ускорение выработки временных связей и дифференцировок является результатом импульсации одних и тех же нейронов, которая под влиянием совместного действия приводит к изменению функциональных свойств задействованных нейронов, что, в свою очередь приводит к актуализации потенциальных морфологических связей, т.е. к формированию специфических актуальных нейронных канстелляций, представляющих собой субстрат «более или менее стабильного аккумулятора умственного развития» и увеличения числа этих канстелляций свидетельствует о развитии умственных способностей индивида, т.е. его интеллекта [185, с. 42].

О том, что лингвообразовательный процесс в значительной степени способствует развитию интеллекта свидетельствует и то, что преподаватели многих профессионально-релевантных и общеобразовательных дисциплин неоднократно отмечают более высокий общеинтеллектуальный уровень студентов «языковых» групп по сравнению со студентами, не изучавшими иностранный язык в школе, более высокий уровень их коммуникативной культуры, и эта разница становится более очевидной от курса к курсу.

Итак, анализируя труды лингводидактов и исследователей творчества на занятиях по иностранному языку, мы видим, что сам по себе предмет иностранный язык работает на развитие компонентов творческих способностей будущих менеджеров. Это, по видимому, также связано с потенциалом дисциплины «Иностранный язык», которая, несмотря на то, что является «беспредметной» дисциплиной – в том смысле, что не дает человеку знаний о действительности, его преподавание концентрируется в основном на контекстном употреблении и изучении профессионально ориентированного материала на иностранном языке, что представляет ценность с точки зрения повышения уровня профессиональных знаний студентов по специальности. С точки зрения развития умений и способностей будущего специалиста иностранный язык ценен тем, что он предоставляет возможность моделирования любой нестандартной профессиональной ситуации будущего специалиста.

Рассмотрим, какие методические средства используются в системе ВПО для развития творческих способностей на занятиях по иностранному языку. Из таких направлений привлекает внимание работа И.Л. Клименко [89]. Развитие творческих способностей студентов-будущих инженеров в Московском государственном индустриальном университете осуществляется на основе концепции, разработанной М.М. Зиновкиной (Клименко, 2005 г.). Проведенный исследователем анализ научной литературы по проблеме развития творческого мышления, в том числе потенциала лингвистических средств этого развития, привел к выводу, что языковая подготовка в вузах может стать эффективным дидактическим средством поддержки развития инженерного мышления студентов, если она организована на основе курса методологии инженерного творчества. Исследователем выявлено, что придание языковой подготовке дополнительной функции – развития инженерного мышления способно существенно поднять мотивацию студентов к изучению и самого иностранного языка.

В ходе исследования была апробирована программа интегративного курса «Иностранный язык с элементами инженерного творчества» и дидактические материалы, адаптированные к процессу языковой подготовки системы творческих заданий, стимулирующих генерирование идей и применение эвристических приемов творческого решения изобретательских задач. В эксперименте были детально проверены и усовершенствованы технологии применения системы творческих заданий для проведения интеллектуальных разминок, направленных на развитие мышления, творческого воображения и памяти, работы студентов с компьютерной системой интеллектуальной поддержки инженерного мышления «Техоптимайзер» в процессе языковой практики по техническому переводу в опоре на инновационную организационную форму –

многофункциональные творческие группы, реализующие принцип “Docendo discimus” (Уча – учимся сами).

В ходе эксперимента технология поддержки развития творческого инженерного мышления обеспечивалась комплексным применением методов активации творческого мышления (мозговой штурм, метод фокальных объектов, метод морфологического анализа, метод фразеологизмов и т.д.) и методологией ТРИЗ, системой творческих заданий, позволяющей наряду с более глубоким, осознанным восприятием языкового материала, генерировать

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 259 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]