Развитие способностей и творческого потенциала личности в образовательной среде. Учебное пособие

4

ПРЕДИСЛОВИЕ

Любые научные идеи нуждаются в осмыслении, сохранении, развитии

иприумножении. Наука — это всегда продолжение идей, традиция исследований и доказательств, при этом она выдвигает разнообразные, порой «странные» гипотезы, для доказательства которых проводит очень искусные эксперименты. Среди проблем, привлекающих внимание ученых, особое место занимает проблема личности. Расширяются и углубляются представления о структуре личности, входящих в нее элементах, аспекты, связанные с развитием личности в онтогенезе, исследование факторов ее формирования.

Новые образовательные стандарты, изменения научных взглядов, переоценка роли теорий, концепций, подходов и их авторов, стремление к внедрению психологических знаний в практическую деятельность актуализируют потребность в новых учебных пособиях, что и явилось основанием для написания этой книги.

Учебное пособие посвящено теме способностей личности и подготовлено на основе курса лекций для студентов психолого-педагогического направления. Основные методические задачи издания — раскрыть понятия психологии способностей: «задатки и способности», «общие, специальные, творческие способности», «креативность», «творческий потенциал», показать широту тематики способностей личности, ее практическую значимость, междисциплинарность знаний.

Способности изучают разные науки: психология, педагогика, экономика

идр. Каждая наука изучает способности исходя из собственного понимания феномена и практического применения этих психологических качеств для максимально эффективного использования в профессии, реализации проектов и научных достижений. Отечественные и зарубежные пособия по психологии способностей отличаются по подходам и структуре, некоторые имеют исследовательский характер, что предполагает высокий уровень психологической и общеобразовательной подготовки, которой студенты в достаточной степени не имеют.

Основной материал распределен по двум главам. В первой главе рассматриваются теории, подходы, идеи психологии способностей личности, понятия способности и творческого потенциала личности, структура, детерминанты способностей и их функции, разнообразие проявлений и взаимосвязь с деятельностью и другими психическими процессами и свойствами. Понятия и теории раскрываются с позиций общепсихологического, дифференциально-психологиче- ского и личностно-деятельностного подходов.

5

Во второй главе рассматриваются психолого-педагогические условия развития способностей и творческого потенциала личности, особенности креативной среды в учебном процессе, методы и методики развития способностей.

В учебном пособии содержится большое количество обращений к оригинальным текстам, теории способностей раскрываются путем прямого анализа научных идей авторов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Б. Г. Теплова, С. Л. Рубинштейна и др.

Тема способностей и творческого потенциала личности соответствует познавательным потребностям студентов, так как для них важны самопознание

ипонимание других. Поэтому важна поддержка этого стремления в учебном процессе. Студенты смогут найти в издании теории, концепции, точки зрения, которые помогут в их развитии, адаптации к быстро меняющемуся обществу

иего требованиям, в лучшем понимании себя и других людей.

Автор выражает признательность сотрудникам, поддержавшим идею написания этой книги, а также студентам университета, с которыми они осваивали разные психологические дисциплины, чьи любознательность и заинтересованность помогали автору в расширении и переосмыслении психологических знаний и педагогических принципов.

6

Проблема способностей постоянно ставится перед человеком жизнью. Она всегда была столь же важной, сколько и увлекательной.

Мясищев В. Н.

ВВЕДЕНИЕ

Проблема формирования творчески активной личности, способной самостоятельно делать выбор, ставить и реализовывать цели, выходящие за рамки, предписанные стандартными требованиями, адекватно и быстро реагировать на происходящие изменения, видеть проблемы и находить способы их решения, является одной из приоритетных педагогических задач и ставится на государственном уровне.

Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» поставлены задачи для достижения «национальной цели “возможности для самореализации и развития талантов” — …создание и функционирование системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей и молодежи, создание условий для эффективной самореализации молодежи…»1.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) указывает на необходимость расширения спектра индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для учащихся, развитие их творческого потенциала, познавательных мотивов, формирование творческой личности. Именно творчество определяет социальное развитие общества, а в индивидуальном плане обусловливает успехи личности во всех сферах жизни и ее самореализацию. Чтобы подготовить профессионала, образовательный процесс должен учитывать запросы практики, научить студентов эффективно использовать свой потенциал, в том числе и его творческую составляющую.

Задачи изучения природы и механизмов творческих способностей личности (креативности) определяются в первую очередь большой практической значимостью этой проблемы в связи с потребностью в новых идеях во всех сферах общественной жизни и экономики. Важной задачей в рамках гуманитарной парадигмы современного образования является создание условий, способствующих развитию творческого потенциала личности, способностей личности к творчеству.

1 См.: Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642 (ред. от 27.02.2023) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации “Развитие образования”» // СПС «КонсультантПлюс».

7

Разделение труда, продолжающаяся его дифференциация, изменения профессий повышают важность изучения способностей и склонностей человека в отношении разных видов деятельности. Такие области практики, как профессиональная ориентация и консультация, профотбор и размещение кадров по рабочим постам, производственное обучение, требуют разработки и применения надежных, действенных, прогностичных методов диагностики уровня развития способностей.

В современных психологии и педагогике проблема психологии способностей, творческих способностей, креативности (творческости) занимает важное место как проблема развития личности. Способности личности в работах отечественных и зарубежных авторов рассматриваются как: универсальная познавательная способность; чувствительность к проблемам, независимость в сложных ситуациях; компонент общей умственной одаренности; качество, не сводимое к интеллекту (Г. Айзенк, Р. Арнхейм, Д. Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, Дж. Гилфорд, Э. А. Голубева, В. Н. Дружинин, Н. А. Лейтес, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, Я. А. Пономарев, К. Роджерс, Р. Стернберг, Д. Тейлор, Б. Г. Теплов, Е. П. Торренс, В. Д. Шадриков, М. А. Холодная и др.).

Следует отметить, что нет единого подхода к рассмотрению проблемы общих и творческих способностей (креативности), творческого потенциала личности, недостаточно освещены вопросы их диагностики, развития, учета возрастной изменчивости. Разработанные методики в зарубежной и отечественной психодиагностике исследуют творческие способности в основном как компонент интеллекта, не акцентируя внимание на взаимосвязь креативности и личностных компонентов.

Накопленные эмпирические данные часто неоднозначны, противоречивы, вызывают критику, выявляют недостаточность исследований по данной тематике. Значимость проблемы способностей и творческого потенциала в психо- лого-педагогических теории и практике актуализируется развитием нового информационного общества и требованиями к креативности общественного сознания, новым ценностям и смыслам личности.

Современная прикладная психология применяет психологические знания на практике, используя все имеющиеся научные достижения, не особо углубляясь в теоретические вопросы, зачастую ошибочно выбирая теорию или подход. Но ограниченность знаний теоретических основ психологии способностей, преимуществ и ограниченности каждого метода не позволяет квалифицированно и эффективно решать многие практические вопросы.

8

Говоря об условиях развития способностей, нужно учитывать доступность образования, различные формы учебной и профессиональной деятельности, включающие задачи, требующие неординарных решений и создающие условия для выявления и воспитания способностей.

Методологической и теоретической основой данного издания являются теории системно-комплексного и личностно-деятельностного подходов к изучению психических явлений А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна; основные положения теории познания и развития личности Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина; определение способностей, их основных признаков и факторов развития Б. Г. Теплова; теории развития креативности как творческого продукта (Р. Арнхейм, Д. Тейлор, Р. Стернберг), как способности (Дж. Гилфорд, Г. Айзенк, Д. Б. Богоявленская, Е. П. Торренс), как личностной черты (А. Маслоу, В. Н. Дружинин), как творческого процесса (Я. А. Пономарев).

Библиографический список включает широкий диапазон наименований научных и учебных материалов, необходимых для углубленного изучения как психологии способностей личности, так и отдельных ее теорий, концепций, подходов.

В результате изучения учебного пособия студенты будут:

1)знать: теоретические и методические проблемы изучения деятельности и способностей человека в выборе теоретических основ и методах решения практических задач; психологические механизмы творческой деятельности; особенности индивидуального развития способностей детей и взрослых; методы диагностики способностей и творческого потенциала личности;

2)уметь: проводить информационно-поисковую работу по проблеме выявления способностей личности в разных видах профессиональной деятельности

ив изучении творческой деятельности; оценивать достоинства и недостатки методов диагностик способностей личности; адекватно возрастным особенностям

анализировать возможности реализации творческой деятельности личности

игруппы; разрабатывать развивающие программы психологического сопровождения в образовательном процессе; организовывать эффективное межличностное и межгрупповое взаимодействие с учетом факторов, способствующих развитию творческого потенциала;

3)владеть: методами развития общих и профессиональных способностей; психологически оправданными средствами для решения практических задач развития и формирования творческой деятельности; методами оценки и развития творческого потенциала личности; способами содержательного междисциплинарного

имежведомственного взаимодействия со специалистами в развитии творческой деятельности в условиях образовательной среды; способами организации рефлексии в учебной и профессионально-педагогической деятельности.

9

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

1.1.ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СПОСОБНОСТЯХ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

ИЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Способности — важнейшие, ценные качества личности, определяющие успех, статус, возможность эффективной реализации в профессиональной деятельности, славу, уважение общества.

Природа способностей, их разнообразие и виды, особенности проявления и развития всегда привлекали внимание людей. Талантливые, выдающиеся и гениальные мыслители, создавая новые идеи, теории, материальные объекты, развивали науку и практику, всю культуру человечества, выявляя и развивая разнообразные способности человечества. Описания разных способностей в истории человеческой культуры приведены в философских, литературных, исторических источниках — от Платона и Аристотеля до исследований в рамках современных психологических школ, подходов, концепций и направлений.

По мнению С. Л. Рубинштейна, «способности человека — продукт истории; они формировались в процессе исторического развития… По мере того как человечество создавало новые области и достижения культуры, материализованные в продуктах общественной практики, порождались или развивались новые способности и прежние способности получали новое конкретное содержание… С расширением человеческой трудовой деятельности и появлением все новых видов ее у человека формировались и новые способности»2.

В. Д. Шадриков отмечает: «Несмотря на тысячелетнюю историю интереса к проблемам способностей и одаренности человека, до настоящего времени мы не располагаем теорией (или теориями) способностей»3.

В отечественной психологии в рамках общепсихологического подхода

способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенно-

сти личности. Основные понятия при описании природы, особенностей, разви-

тия способностей — «индивид», «личность», «индивидуальность». Причем трак-

товка этих понятий в научной литературе неоднозначна.

Научные психологические понятия часто совпадают с житейскими, выражаются теми же словами, но внутреннее содержание, значения этих слов различны. Житейские термины часто более расплывчаты и многозначны, поэтому

2Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. С. 706.

3Шадриков В. Д. Психологическая теория способностей и одаренности // Психология творчества и одаренности: сб. статей Всеросс. науч.-практ. конф. с Междунар. участием (Москва, 15–17 ноября 2021 г.). М., 2021.

С. 35.

10