Развитие способностей и творческого потенциала личности в образовательной среде. Учебное пособие

Б. Г. Теплов указывал, что понятие «одаренность» не имеет смысла без соотнесения его с конкретными, исторически развивающимися формами обще- ственно-трудовой практики. От одаренности зависит не успех в выполнении деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Какую бы феноменальную музыкальную одаренность ни имел человек, но, если он не учился музыке и систематически не занимался музыкальной деятельностью, он не сможет выполнять функции оперного дирижера или эстрадного пианиста.

По мнению Д. Б. Богоявленской, «одаренность как способность к творчеству — развитию деятельности по собственной инициативе — является свойством целостной личности и родовым признаком человека. Интеллект в этом единстве обеспечивает успешное овладение деятельностью, а познавательная мотивация — ее дальнейшее развитие. Конкретное соотношение этих факторов определяется в процессе их интеграции (если доминирует мотив успешности, развития не будет)»77.

В. Д. Шадриков одаренность определяет «как системное взаимосодействие отдельных способностей, направленное на получение желательного результата. Результат деятельности выступает системообразующим фактором, обеспечивающим взаимосодействие способностей и интеграцию их в качественное новообразование — одаренность»78.

А. М. Матюшкин относил одаренность к предпосылке творческого развития и выделял в ней ведущее значение мотивации, обнаружение нового, способность создания нового.

В исследованиях выявлено, что раннее проявление способностей не является универсальным критерием одаренности. При прочих равных условиях раннее проявление способностей — показатель значительности дарований. Умение добиться больших достижений при внешне трудных условиях свидетельствует о больших способностях, при этом нужно учитывать, что они зависят не только от способностей, но и от волевых качеств личности.

Одаренность выражается в способности к неординарным достижениям в деятельности, ее нельзя приравнивать к высокому уровню интеллекта. Необходимо учитывать и потенциальные способности человека. Одаренность неразрывно связана с креативностью и проявляется во всех сферах деятельности и на разных уровнях (Хайрова З. Р., 2020).

77Богоявленская Д. Б. О понятиях «творчество» и «одаренность». С. 12.

78Шадриков В. Д. Психологическая теория способностей и одаренности. С. 38.

61

Особенно высокий уровень одаренности обозначают понятиями «талант» и «гениальность». Талант и гений различаются по объективной значимости и оригинальности результата, который они способны создать.

Талант — очень высокий уровень развития способностей, но в рамках конкретной профессиональной деятельности, уже известных достижений (результатов); высочайший уровень освоения созданного человечеством. Талант часто отождествлялся с одаренностью или рассматривался как высокий уровень развития способностей.

Некоторые авторы считают, что можно быть талантливым в нескольких видах деятельности. Одаренность выступает природной предпосылкой, а талант актуализируется под влиянием средовых условий и жизненного опыта. Для таланта необходимо наличие потребности в реализации себя.

Гениальность — способность создавать принципиально новое в науке и практике, открывать новые горизонты, способы и пути достижения целей, новый взгляд на привычное. Гениальность предполагает способность к подлинному творчеству.

«Высшей формой проявления духовных способностей выступает гениальность. Духовные способности представлены, прежде всего, в творчестве философов, художников, музыкантов, поэтов, скульпторов и великих творцов религиозных догм. Но духовные способности не менее важны и в деятельности конструктора и ученого»79.

Гений делает то, что должен, талант — то, что может.

Рубинштейн так характеризовал гениальность: «высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в разных или даже во всех областях. Для характеристики универсализма, часто свойственного гениям, достаточно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. Лейбница, М. В. Ломоносова, К. Маркса и др. И одаренность гения всегда имеет, однако, определенный профиль, и в нем какая-то сторона доминирует, какие-то способности особенно выявлены и оформлены в основном направлении его творчества»80.

«Психологическая «формула гения» может выглядеть следующим образом: гений = (высокий интеллект + еще более высокая креативность) × активность психики. Поскольку креативность преобладает над интеллектом, то и активность бессознательного преобладает над сознанием. Возможно, что действие

79Шадриков В. Д. Духовные способности. С. 32.

80Рубинштейн С. Л. Указ. соч. С. 711.

62

разных факторов может привести к одному и тому же эффекту — гиперактивности головного мозга, что в сочетании с креативностью и интеллектом дает феномен гениальности81.

А. Г. Асмолов, рассматривая развитие личности, акцентирует внимание на механизмах бифуркации как проявлении новых свойств личности. Механизмы бифуркации (bifurcation — разветвление или раздвоение) приходят в действие, когда возникают резкие изменения среды, кризисы в жизни системы. Механизмы бифуркационного типа «характеризуют неопределенность будущего системы, невозможность предсказать, по какому пути после того или иного кризиса пойдет дальнейшее развитие системы, какой новый вариант эволюции будет выбран… В ситуациях переходного периода в развитии общества, в эпохи перемен,

всмутные времена возрастает вероятность того, что тот или иной поступок индивидуальности может резко изменить историческую траекторию, эволюцию системы… Механизмы бифуркации присущи индивидуальному поведению личности как индивидуальности в различных проблемно-конфликтных ситуациях. В тех случаях, когда в обществе наступает переломный момент, незначительные

вобычных условиях поступки индивидуальности могут вызвать преобразование общества, стать толчком к возникновению непредсказуемой фазы в развитии культуры»82.

Таким образом, специфические социокультурные условия (ситуации неопределенности, социальные кризисы, революции, войны и т. п.) влияют на активность, деятельность человека, проявление новых личностных качеств, в том числе и новых способностей, и повышение уровней уже имеющихся. Эти обстоятельства способствуют «высвобождению» творческой энергии человека, что приводит к высочайшим достижениям, открытиям, новым идеям и видам деятельности, неординарным высоконравственным поступкам, к «великому» и «ужасному». Появляются и творцы, и разрушители, «добрые и злые гении».

Гениальность — это высшая степень одаренности, высшая степень творческих проявлений человека, которая выражается в продукте, имеющем историческое значение для жизни общества, в науке, культуре, искусстве.

81Карпов А. В., Ященко Е.Ф. Указ. соч. С. 85.

82Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. С. 98.

63

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ И ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ

2.1. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Способности человека всегда связаны с какой-либо деятельностью. Деятельность является важнейшим фактором выявления и развития общих и специальных способностей личности. От способностей зависят, насколько быстро и легко человек осваивает конкретную деятельность, качество ее выполнения и уровень достижений. Поэтому структура деятельности, ее специфика и организация имеют существенное значение в развитии способностей и творческого потенциала личности.

Принцип единства сознания и деятельности составляет основу деятель-

ностного подхода, одного из фундаментальных в отечественной психологии советского периода. Деятельность и сознание образуют единство. Осознание собственной деятельности изменяет ее протекание и перестает быть совокупностью ответных реакций на внешние раздражители. Самореализация личности обеспечивает эффективность деятельности и сама проявляется в деятельности, поведении, общении, взаимоотношениях с другими.

С. Л. Рубинштейн выделил три основных вида деятельности: игру, учение, труд, сделал их описание, раскрыл связь с развитием личности. Деятельность понимается как взаимодействие субъекта с окружающим миром; это процесс, через который реализуется отношение человека с реальностью. Предметом исследований стали такие существенные особенности деятельности, как субъект-

ность, содержательность, реальность и предметность, связь с творчеством и

др. (Рубинштейн С. Л., 2002).

Развивая концепцию деятельности, А. Н. Леонтьев исследовал ее структуру, динамику, виды и ее связь с сознанием, а также проблемы деятельности и мотивации, действия и цели, операции и способы осуществления деятельности. Деятельность — процесс, осуществляющий жизнь субъекта, и его целью является удовлетворение его потребностей (Леонтьев А. Н., 1987).

Для всех учащихся основной вид деятельности — учебная, которая рассматривается как особая деятельность, сознательно направляемая ими на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых в качестве своих личных целей. Учебные задачи включают цели, учебные действия, условия достижения целей, самоконтроль деятельности, самооценку действий и промежуточных результатов, конечный результат.

64

Предмет учебной деятельности — опыт учащегося, который изменяется путем присвоения элементов социального опыта. В результате учебной деятельности происходят личностные изменения учащихся. В отличие от школьника, у студента ведущая роль в учебном процессе, он обучающийся, а не обучаемый. Студенты учатся для достижения конкретной цели — применения знаний, умений и навыков в будущей профессиональной и социальной деятельности.

Структура способностей зависит от развития личности. Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и продуктивный. Для первого уровня характерно высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью

иосуществлять ее по предложенному образцу, для второго уровня — создание нового, оригинального. Всякая репродуктивная деятельность включает элементы творчества, а творческая деятельность включает, в свою очередь, репродуктивную.

Учебной деятельности принадлежит огромная роль, так как ее результаты человек использует в течение всей жизни. Учебная деятельность является основой любой другой деятельности; прежде чем заниматься какой-либо деятельностью, необходимо овладеть ею в условиях учебной деятельности.

«Человек много знающий, человек культурный, но ничего не умеющий делать не может ничего дать ни обществу, ни самому себе. Только человек деятельностный, человек умелый является в полном смысле человеком. Поэтому умения, определяемые как способности выполнять ту или иную деятельность (и дей-

ствия), являются высшей, конечной целью учебной деятельности… Учебная дея-

тельность всегда инновационна. Постоянно. Поэтому она исключительно трудна для обучающихся. Даже в таких видах творческой деятельности, как деятельность ученого, деятельность художника или артиста, деятельность педагога

ит. д., всегда есть множество рутинных, повторяющихся компонентов, которые давно освоены и не требуют особых усилий для их воспроизведения. Деятельность же обучающегося постоянно, от часа к часу, изо дня в день направлена на освоение нового для обучающегося опыта»83.

Преподаватель должен провести диагностику уровней развития учебной мотивации, осознания мотивов учения в целом и целей отдельных занятий, различения учебных и практических задач, владения учебными навыками и умениями, контроля своих учебных действий, умений анализировать, корректировать

исовершенствовать свои познавательные процессы.

83 Новиков А. М. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005. С. 36.

65

Задачи педагогов:

-определение параметров обучения;

-помощь в поиске информации, отборе необходимых знаний;

-поощрение учебной мотивации;

-создание условий приобретения новых навыков и умений;

-психолого-педагогическое сопровождение на основе методов и критериев учебной дисциплины (Новиков А. М., 2005; Смирнов С. А. и др., 2001).

В эпоху широкого доступа к практически любой информации основной деятельностью студента становятся процессы самостоятельного обучения, отбора адекватной научной информации по изучаемой дисциплине. Наиболее эффективными формами занятий являются дискуссии, решение конкретных задач, деловые игры и т. п. Студент играет ведущую роль в формировании учебной мотивации и определении целей обучения.

Общими целями учебной деятельности являются также развитие творческих способностей личности, выработка ценностных ориентаций, жизненной позиции, формирование целеустремленности, самостоятельности, независимости взглядов, суждений, действий. Для многих студентов важны самореализация, развитие личностных качеств и творческого потенциала: они не только учатся, но и активно участвуют в разнообразных студенческих объединениях и мероприятиях. Такой подход изменяет отношение к учебе: усиливается интерес, изменяется мотивация учебной деятельности от репродуктивной к продуктивной.

А. М. Новиков отмечает тенденцию к инновационному обучению как ори-

ентированному «на создание готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе, готовности к неопределенному будущему за счет развития способностей к творчеству, к разнообразным формам мышления, а также способности к сотрудничеству с другими людьми. Обобщая специфику инновационного обучения, следует выделить его черты: открытость обучения будущему, формирование способности к предвосхищению на основе постоянной переоценки ценностей, формирование способности к совместным действиям в новых ситуациях»84. При этом указывает: разделение на инновационное и традиционное обучение условно и «далеко не всегда отражает суть, ведь инновации вырастают из традиций и в значительной мере “вбирают” их в себя»85.

В поведенческой активности человека всегда существуют две формы взаимодействия: адаптивная и преобразующая. Творчество — форма преобразующей активности, поэтому следует уделять ей больше внимания в процессах обучения

84Новиков А. М. Указ. соч. С. 27–28.

85Там же. С. 27.

66

и воспитания. Творческая активность характеризует сознательную актуализацию творческого потенциала личности на основе осознания ценности творчества. Следует отметить, что не только творческая активность, но и все типы активности в разной степени являются средствами развития и реализации способностей и творческого потенциала личности. Ключевой характеристикой деятельности является мотивация человека к саморазвитию и актуализации всех потенциальных возможностей (Маслоу А., 2008).

Все качества и способности личности развиваются в социуме, поэтому общество, социокультурная среда, предметы материальной и духовной культуры, обеспечивающие существование, обучение и развитие человечества, общественно выработанные способы деятельности и удовлетворения его специфических потребностей непосредственно влияют на развитие способностей человечества и каждого человека.

2.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Психолого-педагогические условия рассматриваются как структурные элементы целостной педагогической системы. Целостность системы обеспечивается единством процессов освоения содержания образования, процессов взаимодействия педагогов и студентов и процессов самообразования. Педагогиче-

ские условия опираются на определенные психологические закономерности усвоения знаний и умений, знание возрастных особенностей психического развития студентов и позволяют не только обоснованно структурировать содержание учебного материала, но и выбирать адекватные технологии для достижения целей профессионального образования.

В современной педагогике нет единого взгляда на обоснование тех или иных условий, в которых протекает образовательный процесс, но некоторые особенности принимаются большинством авторов. Под педагогическими условиями понимается совокупность мер образовательного процесса, которая обладает признаками целостности, взаимозависимости и взаимообусловленности. Обусловливающими факторами являются объективно существующие закономерности преподавания и учения как процессов взаимодействия обучающего и обучающегося. Они учитывают закономерности и принцип профессиональной направленности в сочетании с другими принципами. Педагогические условия предусматривают систему дидактических целей, анализ учебного материала, его структурирование, вариативность методов и приемов организации традиционных занятий (лекций и семинаров) с методами интенсивной групповой подготовки

67

исамостоятельной работой студентов. К педагогическим условиям относятся обоснование методов обучения, использование возможностей всех форм групповой работы, сочетание инновационных и традиционных методов обучения в про- фессионально-образовательном процессе (Аболина Н. С., 2005).

Эффективность развития способностей и творческого потенциала студентов в профессиональном образовательном процессе зависит, во-первых, от цели

исодержания учебного процесса — организационного аспекта, во-вторых, от цели, содержания, форм и методов педагогического взаимодействия участников учебного процесса — педагогического аспекта.

Свобода выбора обучающегося в раннем возрасте ограничена и посте-

пенно расширяется в процессе взросления. Но привыкший действовать в соответствии с указаниями учителя студент в условиях свободы выбора теряется, затрудняется проявлять инициативу, самостоятельность, ограничивая развитие своих способностей.

Педагогические условия должны учитывать основные положения системного и личностно-деятельностного подходов в организации обучения, предусматривать отбор содержания и методов занятий в соответствии с уровнем развития теории и состояния современной образовательной практики.

Всодержательном аспекте учебный материал необходимо структурировать и соотносить с закономерностями его усвоения, целями и методами конкретного занятия; в процессуальном аспекте — организовать взаимодействие студентов, формировать систему опорных знаний и умений, осуществлять их связь с практическими действиями, формировать самостоятельность, ответственность, способность к рефлексии, стремление найти новое, оригинальное решение учебной задачи. В мотивационном аспекте необходимо акцентировать внимание на актуализации знаний и имеющегося опыта студентов и его преобразовании, формировании позитивного настроя и творческой активности в учебном процессе.

Вкачестве методологической основы разработки психолого-педагогиче- ских условий развития способностей и творческого потенциала студентов мы ис-

пользуем следующие подходы: гуманистический, антропологический, синергетический и гештальт-подход.

Гуманистический подход определяет направленность студентов на личностное и профессиональное саморазвитие, развитие всех способностей личности. Гуманистический подход предполагает уникальность каждого индивида. А. Маслоу считал, что потенциал развития человека очень большой (при достижении определенной цели открываются новые возможности) и большинство людей нуждаются во внутреннем самосовершенствовании и ищут его. Побуждение

68

к реализации наших потенциалов естественно и необходимо. Самоактуализация — это желание стать тем, кем он может стать. Самоактуализация рассмат-

ривается как полное использование талантов, способностей и потенциалов.

Самоактуализация — это не застывшее состояние, это процесс, в котором способности человека применяются полностью и творчески. Достижение самоактуализации означает идеальный стиль жизни. «Эти люди представляют собой «цвет» человеческой расы, ее лучших представителей. Он также полагал, что эти люди достигли того уровня личностного развития, который потенциально заложен в каждом из нас»86.

Маслоу обнаружил, что все без исключения самоактуализирующиеся люди обладают способностью к творчеству. Это креативность, которая присутствует

вповседневной жизни, как естественный способ выражения наблюдательной, воспринимающей новое и живительно простой личности. В здоровых условиях рост приносит удовлетворение, и человек стремится к максимальному развитию своих способностей. Если бы большее число людей достигло самоактуализации, то могли бы измениться потребности человечества в целом и появилось бы больше возможностей для удовлетворения всех потребностей.

Самоактуализация не должна принимать форму только творческих усилий, специфические формы самоактуализации очень разнообразны (родитель, рабочий, преподаватель, ученый и т. п.) (Хьелл Л., Зиглер Д., 1997).

Антропологический подход — системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Он позволяет отразить психолого-педагогические особенности студенческого возраста и те качества личности, развитие которых

вданный период возможно. Антропологический подход интегрирует знания педагогики с психологией, социологией, культурной и философской антропологией, биологией человека и другими науками и рассматривает воспитание как процесс, который сохраняет человеческую сущность.

Синергетический подход — научное направление, занимающееся исследованием процессов самоорганизации и образования, поддержания и распада структур в системах самой различной природы. Он позволил рассматривать развитие личности как сложной вероятностной системы открытого типа, способной при определенных условиях к саморазвитию и самоорганизации. Он учитывает нелинейную зависимость изменений параметров личности от педагогических

86 Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследование и применение). СПб.: Питер-

Пресс, 1997. С. 514.

69

воздействий и индивидуальность профессионального развития студентов. Согласно синергетическому подходу, разум является нелинейной системой, которая при далеких от равновесия условиях превращается в части сложных аттракторов (точек притяжения), а равновесие — лишь предельный случай. Психологические исследования направлены на поиск движущих сил и раскрытие закономерностей динамических процессов развития и формирования психологических состояний, процессов и свойств человека, установление зависимости этих явлений от условий общения, деятельности, обучения и воспитания человека и т. д. (Аболина Н. С., 2005).

Основное положение гештальтпсихологии — природа человека организована в виде паттернов или целостностей. В каждый момент доминирующая потребность является «фигурой», а остальные — «фоном». Гештальт-подход, эксплицирует поведение человека как непрерывный процесс творческой адаптации как к своей внутренней среде, так и к внешнему, окружающему миру. Позволяет осознать, что происходит в настоящий момент — принцип «здесь и сейчас» — на разных, взаимосвязанных между собой уровнях: интеллектуальном, эмоциональном, телесном. Чтобы человек мог удовлетворить свою потребность, завершив гештальт, ему необходимо осознавать свои потребности и уметь взаимодействовать со своим организмом и со средой. Смысл — это связь между «фигурой»

и«фоном», смысл не в «фигуре» или «фоне» — он в связи между обоими. Главное — как человек делает выбор, организует и творит свою жизнь во времени исходя из собственных смыслов. Осознание и принятие себя позволяют узнавать

ипринимать свои потребности и чувства, отдельные проявления поведения, разрешать внутренние противоречия, открывать собственные ресурсы и развивать креативность (Перлз Ф., 2002).

Выделенные в качестве методологической основы подходы составляют основание и содержание педагогических условий развития способностей и творческого потенциала студентов высшего профессионального образования.

2.3.РОЛЬ ПЕДАГОГА В РАЗВИТИИ СПОСОБНОСТЕЙ

Развитие способностей учащихся во многом определяется характером познавательной деятельности и межличностного общения с педагогом (учителем, тренером, коучем) в условиях образовательной среды. Поэтому важна компе-

тентность педагогических работников в развитии способностей и творческого потенциала учащихся. Необходима теоретическая подготовка по теме «психология способностей», т.е. понимание феноменов, критериев выявления общих

70