Развитие способностей и творческого потенциала личности в образовательной среде. Учебное пособие

и специальных способностей, методов и методик их развития, возрастных особенностей проявления разных способностей.

Большинство авторов отмечает противоречие между необходимостью усвоения учебных дисциплин, разработанных в соответствии с профессиональ-

ными стандартами, и проявлением творческих способностей студентов. Студент имеет право на собственное видение учебного материала, его личную интерпретацию, обсуждение с преподавателем, другими студентами. Преподавателю необходимо оказывать помощь студентам в возможности поделиться своими идеями, открытиями, мыслями на различных конференциях, художественных выставках, спортивных соревнованиях и пр., продемонстрировать личные достижения, результаты собственных усилий.

Задачами педагога становятся создание ситуаций, требующих творческого самовыражения средствами изучаемого предмета, создание благоприятного психологического климата. Психологический климат обеспечивает отношения на основе симпатий, интересов и склонностей, способствует совместной деятельности участников образовательного процесса (Смирнов С. А. и др., 2001).

Развитие способностей зависит от внутренней и внешней мотивации. Внутренняя мотивация — собственные познавательные интересы, стремления к саморазвитию, целеполагание. Внешней мотивацией творчества является реакция социального окружения, и положительная (поощрение вниманием, признание, одобрение, материальное вознаграждение), и отрицательная (критика, отрицание достижений, наказание). Педагогу необходимо направлять усилия на поддержание обоих видов мотивации: заинтересовывать, увлекать учащихся процессом творчества, стимулировать самостоятельность и инициативу, при этом адекватно оценивать усилия и результаты учебной деятельности.

Творческие устремления личности тесно связаны с самооценкой, поэтому важно сохранять ее на высоком уровне, поддерживая стремление к достижениям, снижая критические оценки и замечания.

Педагогическое мастерство, личность педагога — важнейший фактор

вразвитии личности учащихся и создании творческой атмосферы в образовательной среде. Творчество проявляется в построении взаимоотношений педагога со студентами, в умении управлять собой, своим психическим состоянием, настроением, эмоциями. Педагог, формируя положительное эмоциональное отношение к освоению знаний и умений, осознание необходимости творчества

вжизни человека, развивает стремление решать возникающие в учебной деятельности и повседневной жизни задачи с позиции творческого подхода.

71

Следует отметить, что педагогический опыт зачастую проявляется в стереотипных педагогических приемах, что мешает проявлению и развитию способностей студентов и самих педагогов. Поэтому нужны вера педагога в способности каждого учащегося и эмоциональная поддержка их успехов и начинаний. Особое значение имеют взаимодействие, «сотворчество» педагога и студентов.

Факторы, влияющие на проявление творческих способностей педагога:

1)дефицит времени (подготовка к занятиям, ответы на вопросы, внеучебная деятельность и пр.);

2)совместная деятельность со студентами;

3)анализ и освоение новой информации, расширение навыков, освоение новых методик и программ;

4)публичность деятельности;

5)образовательные стандарты, нетипичные ситуации и т. п.

Необходима реконструкция имеющегося опыта педагога, чтобы стимулировать у студентов желания созидать, творить, быть признанным, особенным, уникальным.

Деятельность педагога в развитии творческих способностей студентов ориентирована на:

-включение учащихся в практическую творческую деятельность;

-учет индивидуальности при выборе форм и методов учебно-познаватель- ной деятельности;

-выявление учащихся с высоким уровнем творческого потенциала;

-психолого-педагогическое сопровождение учащихся с высокой познавательной активностью;

-обеспечение стимулирующей, развивающей среды;

-формирование ценностного отношения к развитию своего творческого потенциала, потребности в личностном развитии и самосовершенствовании;

-развитие навыков самооценки и рефлексии собственной творческой деятельности;

-расширение возможностей для участия в творческих мероприятиях: выставках, конкурсах, проектах и т. п.;

-доступность новой научной информации;

-использование методов и приемов педагогической импровизации;

-использование обратной связи взаимодействия со студентами, коррекцию действий по ее результатам,

-открытость педагогическим новациям и постоянный поиск нового.

72

Педагогическое творчество динамично. Оно включает усвоение накоплен-

ных знаний, освоение педагогического опыта, его адаптацию к педагогической ситуации, постоянное преобразование знаний в зависимости от учебных задач. Педагогическое творчество открывает новые идеи и методы в педагогической науке и образовательной практике, что приводит к изменениям в содержании образования и педагогических технологиях. Поэтому новаторский педагогический опыт следует анализировать, обобщать и шире применять в образовательной практике. Новые знания, умения, способы адаптации способствуют выявлению и развитию новых способностей. Переживания новых возможностей становятся движущей силой творческой активности и педагога, и учащихся.

2.4. ТВОРЧЕСКАЯ (КРЕАТИВНАЯ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

Образовательная среда как часть социокультурной среды отражает все особенности современного общества. Она ориентирована на воспитание творческой личности, способной как самостоятельно получать знания, так и воспроизводить на их основе новые, развивать свою индивидуальность и все потенциальные ресурсы. Многое зависит от того, какие возможности предоставляет окружающая среда для реализации того потенциала, которым в различной степени обладает каждый. Например, ранняя подготовка к школе с преподавателем может способствовать появлению креативных способностей, но не является обязательным условием.

Творческая образовательная среда включает межличностные отношения:

студент-студент или студент-преподаватель; групповое взаимодействие: учебную группу, студенческие и вузовские объединения, предполагающие совместное творчество, развитие креативности в образовательной среде. Основу творческой образовательной среды составляет именно активное взаимодействие участников образовательного процесса, которое способствует формированию таких личностных качеств, как открытость новому, самостоятельность действий и суждений, инициативность, стремление к преобразованиям и открытиям и др., присущих творческой личности.

Важно поощрение стремления постоянно обучаться новому. Новые зна-

ния и умения, даже не имеющие прямого отношения к будущей профессиональной деятельности, повышают умения студентов, расширяют их кругозор и способствуют нахождению продуктивных решений в нетипичных ситуациях.

Основные функции креативной среды — совместный поиск нового, дискуссии и споры равных партнеров, творческий настрой. Основной ее принцип —

73

сохранение и развитие разнообразия идей, взглядов и подходов, которое способствует обогащению и развитию всех сфер общества в целом и каждого человека в частности. Разнообразие является стимулом развития креативности и творческого мышления.

Творческая образовательная среда включает творческих взрослых, уважающих личность студентов (учащихся), их интересы, умеющих поддерживать их планы и идеи, показывающих образцы творческого поведения, внимательных к индивидуальным особенностям и склонностям каждого. Атмосфера диалога способствует самореализации и самостоятельности, проявлению активности, изменению привычных способов поведения. Такое общение дает возможность определить индивидуальное творческое пространство, стремиться к решению разнообразных нестандартных заданий, творчески подходить к решению профессиональных задач.

К креативной среде можно отнести близких людей, являющихся авторитетным примером активного творчества. В период становления для молодых людей примером будущего самовыражения является наблюдение и в дальнейшем участие в деятельности, направленной на творчество, созидание в разных сферах: искусстве, технике, экономике, науке. Им необходимо научиться осознавать, что творческий процесс всегда основан на серьезной подготовке, и теоретической, и практической, и требует больших интеллектуальных усилий. Он отличается от «псевдотворчества», где используются элементы уже созданного другими, и «псевдокреативности» — выбора вариантов решений и действий из Интернета.

Творческую среду формируют творческие союзы и группы, мотивированные на открытие нового, его презентацию и поддержку, позитивно влияющие на развитие всех членов. Обязательное обсуждение развивает критичность мышления, независимость, настойчивость в достижении цели. Важно профессиональное общение разных уровней и форматов: съезды, симпозиумы, конференции, фестивали, конкурсы разных уровней, гастроли и т. п. Профессиональное сообщество формирует экспертную оценку творческих достижений: их новизны, перспективы применения и дальнейшего развития, проводит подробный анализ ошибок, противоречий, недочетов, что необходимо в развитии творческих намерений.

Любое профессиональное сообщество ставит цели развития теории и практики, что всегда предполагает творческий процесс, новаторские идеи, риски, достижения и провалы. Но постоянно продуцировать и реализовывать новое невозможно. У каждого человека наступают периоды «творческого застоя», «творческого кризиса». И именно профессиональные сообщества помогают в их преодолении, раскрывая новые «горизонты творчества», поддерживая иногда «абсурдные» идеи и эксперименты.

74

Следует отметить, что в настоящее время появилось много разного уровня конкурсов, смотров, «платформ» и т. п. активностей, направленных на выявление «новых талантов» в разных сферах общественной практики. С одной стороны, они способствуют поиску одаренных, способных, талантливых молодых людей, и некоторые из организаторов таких мероприятий создают возможности для дальнейшего развития способностей «молодых талантов». С другой стороны, существующие критерии отбора для участия в «творческих мероприятиях» довольно жестко регламентированы. Они основаны на опыте подобных конкурсов и фестивалей или многолетних традициях, если конкурс (форум, симпозиум, фестиваль) статусный, престижный. Поэтому участие в них полезно с точки зрения приобретения опыта участия, публичности предъявления результатов своего творчества, квалифицированной экспертизы уровня профессиональных достижений (исполнительского, профессионального мастерства). Но с позиций развития творческих способностей они мало эффективны, так как требуют соблюдения определенных требований мероприятия, ограничивая творческую фантазию. Лауреаты и дипломанты многочисленных соревновательных мероприятий демонстрируют собственную активность, уровень профессионального мастерства, соответствующий критериям соревнования, но не творческие способности.

Творческая образовательная среда создается не только в ходе учебных занятий, но и во внеаудиторное время посредством включения студентов в практическую педагогическую деятельность — занятия со школьниками, проведение диагностики учащихся, организацию различных мероприятий (классных часов, викторин, конкурсов и т. п.), разработку сценариев школьных и студенческих мероприятий.

Важны использование приемов и средств, формирующих позитивный образ профессионала, его необходимые личностные качества, и исключение нежелательных.

2.5. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ И ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ

Креативность, творческие способности проявляются в мышлении, чувствах, общении, разных видах деятельности и характеризуют личность в целом, ее отдельные стороны, результаты деятельности, процесс их создания. Креативность — это способность удивляться, познавать, находить решения в нестандартных ситуациях, восприимчивость к новым идеям, нацеленность на открытие и достижение чего-либо значимого и нового, способность к творчеству.

75

Творческий потенциал как система личностных способностей определяет меру возможностей человека в творческой самореализации и включает не только природные ресурсы, но и те свойства и качества, которые формируются в процессах социализации и непрерывного образования.

Прямое обучение творчеству, креативности невозможно, но возможно создание условий, стимулирующих или препятствующих творческой деятельности, креативности личности.

На развитие способностей и индивидуальных особенностей непосред-

ственное влияние оказывают различные методы обучения: активные практические, развивающего обучения, проблемного, программированного, интерактивного, кооперативного обучения и др.

Понятие «метод обучения» определяется по-разному:

-способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения

задач;

-способы обучающей работы учителя и организации учебно-познаватель- ной деятельности учащихся;

-способ организации познавательной деятельности учащихся и т. п. Методы характеризуют внутреннюю сторону учебного процесса. В клас-

сификации Ю. К. Бабанского активные методы обучения — это практические занятия, семинар, лабораторная работа, которые включают тренинги и ролевые игры (Бабанский Ю. К., 1978). Называние методов активными не совсем корректно и условно, так как пассивных методов обучения не существует.

Методы обучения позволяют организовывать учение как продуктивную творческую деятельность. Каждый из этих методов имеет свой инструментарий. В программированном обучении — дозированный шаг программы, алгоритм; в проблемном обучении — проблемная ситуация, типы проблемных ситуаций, эвристические программы; в интерактивном обучении — коллективные дискуссии, учебно-ролевые игры, сценарии и партитуры диалогов в процессе коллективного решения проблем (Аболина Н. С., 2005).

Развивающее обучение — методические системы, направленные на развитие абстрактного, творческого мышления учащихся. Наибольшую известность получили системы развивающего обучения Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина

иВ. В. Давыдова. Они детально разработаны для применения в начальной школе, основаны на принципах обучения на высоком уровне трудности, приоритете теоретических знаний, высоком темпе изучения учебного материала, нацеленности на содержательный анализ и рефлексию (Новиков А. М., 2005). Составляющие этих систем используются и в других методах обучения, в том числе

ивузовской практике.

76

Проблемное обучение — знания и способы деятельности не даются в готовом виде. Материал задается в формах проблемных ситуаций, что соответствует современным реалиям: воспитанию творческой личности, проблемности научных знаний и практической деятельности, нестабильность жизни, специфике развития мышления при решении проблем (задач). Используются проблемный рассказ, лекция, эвристическая беседа, разбор практических ситуаций и т. п. Метод требует наиболее полной самостоятельности обучающихся. Его особенность в постепенном переходе от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому поиску. Достоинством метода является его направленность на развитие у студентов творческой активности, самостоятельности мышления, учебной мотивации. Недостаток метода — возможность применения на материале, который предполагает неоднозначность, разные подходы, оценки, а также требует больших затрат времени и довольно высокого уровня подготовки студентов.

Метод задач — творческие задачи оказываются достаточно действенным стимулятором мыслительной деятельности. Важно построить обучение как систему задач, которые станут личностно-значимыми для студентов, научат их видеть и анализировать проблемные ситуации, находить нестандартные способы решения. Примерами таких задач могут быть: моделирование, проектирование, экспериментально-исследовательские;развитие творческого мышления; импровизации и проигрывание разных ситуаций; развитие воображения, артистизма и т. п.

Раскрытию способностей студентов (учащихся) способствуют применение эвристических методов учебно-познавательной деятельности, сочетание традиционных, развивающих методов и интерактивных методов: «мозгового штурма», дискуссий, анализа конкретных ситуаций, деловых игр, «круглых столов», разнообразных тренинговых упражнений, знакомства с творческими проектами школьников и студентов, проектирования творческих заданий, творческих уроков и др.

Главное в учебной деятельности — преодоление стереотипов мышления, которые, с одной стороны, облегчают и упрощают восприятие ситуации и, соответственно, выбор решений. С другой стороны, неполная, упрощенная информация приводит к ошибкам, просчетам, иногда значительным и непоправимым. Поэтому в развитии креативности и всех творческих возможностей важнейшее внимание следует уделять развитию мышления, его глубины и ширины, гибкости и критичности.

Учебные задания должны предполагать проблемность, неопределенность, принятие различных идей и гипотез. Поиск решения требует не простого воспро-

77

изведения усвоенного материала, а самостоятельных выводов, нескольких вариантов решений. Подобные задания позволяют студентам сосредоточиться на новых идеях и действиях, абстрагироваться от других дисциплин, понять важность и ценность учебной и будущей профессиональной деятельности, диагностировать свои ресурсы. Важно использовать эти методы постоянно.

Для развития различных способностей личности широко используются тренинги и тренинговые упражнения. Понятие «тренинг» в педагогике и психологии используется для обозначения широкого круга активных методов, базирующихся на различных теоретических принципах, как системы воздействий, направленных на развитие, формирование и коррекцию у человека необходимых качеств, умений и навыков. Объединяющим положением различных подходов являются развивающие, формирующие и инициирующие самостоятельность участника возможности этих методов.

Один из основных принципов работы тренинговой группы — принцип ис-

следовательской (творческой) позиции. Исходя из этого принципа, педагог (тре-

нер) придумывает, конструирует и организует такие ситуации, которые дают возможность членам группы осознать, апробировать и тренировать новые способы поведения, экспериментировать с ними. В группе создается креативная среда, основными характеристиками которой являются проблемность, неопределенность, принятие, безопасность.

Групповая дискуссия — способ организации общения участников группы, который позволяет сопоставить противоположные позиции, увидеть проблему с разных сторон, уточнить взаимные позиции, облегчает восприятие новой информации, устраняет эмоциональную предвзятость, стимулирует творческую активность в процессе обучения. Дискуссии дают возможность студентам аргументировано обозначать свою позицию, участвовать в споре, отстаивая собственное мнение или мнение микрогруппы, привлекая имеющиеся знания, жизненный опыт, общий кругозор, усиливают и порождают новые мотивы деятельности.

Преподаватель направляет обсуждение проблем и организует совместную творческую деятельность. Дискуссии обычно имеют более сильные последействия в форме поисковой или познавательной активности за счет эмоций, получаемых в ходе дискуссии, и являются средствами не только обучения, но и воспитания (Аболина Н. С., 2005).

Особую роль имеют психологическое состояние и настроение студентов, влияющие на эффективность деятельности. Важными составляющими являются обучение саморегуляции, создание положительного настроя, мобилизация имеющихся ресурсов, акцентирование внимания на внутреннем состоянии, которые влияют на успешность и высокую результативность деятельности.

78

Условиями, стимулирующими развитие креативности, являются:

-ситуации незавершенности, творческие задания;

-поощрение множества вопросов, расширение кругозора;

-новые виды деятельности;

-стимулирование ответственности и независимости в решении заданий;

-акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях;

-внимание к интересам других студентов, «взгляд со стороны»;

-участие в разнообразных социально-значимых мероприятиях и практиках;

-отказ от установок, привычных действий, экспериментирование;

-креативная среда.

Личностные факторы, препятствующие развитию креативности:

-избегание риска, механизмы психологической защиты;

-опасения выхода из зоны комфорта, повышенная тревожность;

-стремление к успеху «во что бы то ни стало»;

-стереотипы в мышлении и поведении;

-излишняя критичность к своим результатам;

-конформизм;

-неодобрительные оценки воображения, фантазии;

-значимость авторитетов и др.

Важнейшими факторами развития креативности и творческого потенциала студентов являются профессиональные знания, умения, навыки, приобретаемые во время обучения, и практическая педагогическая деятельность со школьни-

ками, студентами младших курсов, обучение взрослых по специальным программам, волонтерская практика. В освоении профессии педагога приходится постоянно находиться в поиске разнообразных решений, проявлять собственное творческое «Я».

Для развития творческих способностей рекомендуются:

1)ведение творческих дневников — отражение нового на занятии, в изучении темы, раздела дисциплины;

2)биографические описания личностных качеств творческих личностей: ученых, изобретателей, художников, писателей и др.;

3)проектирование творческих заданий;

4)тренинги и упражнения на развитие креативности, воображения и творческого мышления;

5)составление формулы креативности, творчества;

6)конкурсы идей.

79

Методы обучения применяются в определенных комбинациях, сочетаниях, дополняют друг друга с учетом конкретных целей и условий обучения.

2.6.ИНДИВИДУАЛЬНОЕ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

ВРАЗВИТИИ СПОСОБНОСТЕЙ

Индивидуальный подход — принцип педагогики, согласно которому учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности; создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого учащегося.

Но существующие образовательные стандарты практически не учитывают личностные качества, способности, направленность интересов и другие индивидуальные особенности учащихся и не предполагают оценки творческого компонента содержания образования. Преобладание стандартизации в целях, содержании и технологиях обучения приводит к ослаблению познавательной мотивации студентов (школьников), препятствует проявлению и развитию их творческого потенциала.

Индивидуальное обучение — форма организации учебного процесса, при которой учитель взаимодействует с одним учеником, учащийся — со средствами обучения (учебниками, справочниками, научной литературой, компьютерами

ит. п.). Учащийся получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями: решение задач, примеров; написание изложений, сочинений, рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений и т. д.

Индивидуальное обучение позволяет адаптировать содержание, методы

итемп учебной деятельности к способностям учащегося, следить за его продвижением в процессе обучения, вносить необходимые коррективы в учебный процесс. Такая форма обучения в большей степени стимулирует познавательную активность, стремление к познанию нового, осознанию необходимости собственного развития, проявлению новых способов мышления и практических действий. Индивидуальное обучение является единственной формой работы научного руководителя, консультанта с аспирантами и докторантами.

80