Развитие способностей и творческого потенциала личности в образовательной среде. Учебное пособие

действовать в новой ситуации. Встречается также операциональная трактовка И., восходящая к А. Бине: И. — это “то, что измеряют тесты”»43.

Исследователи выясняли составляющие интеллекта, базовые свойства. Используя измерительный подход, интеллект изучали как способность решать тестовые задачи. Так как интеллект проявляется во множестве поведенческих проявлений, то и появляется много задач для его выявления, которые различаются по уровню трудности, с ограничением (или без) времени, разным стимульным материалом.

Идея универсальности интеллекта как способности, влияющей на успешность решения любых задач, реализовалась в различных моделях интеллекта, которые описывали его как единую общую способность или как множество умственных способностей.

Г. Гарднер предложил теорию множественного интеллекта, в соответ-

ствии с которой люди наделены относительно автономными интеллектами: лингвистическим, логико-математическим, пространственным, телесно-кине- стетическим, музыкальным, межличностным, внутриличностным (Гарднер Г., 2007).

В настоящее время большинство исследователей рассматривают интеллект как универсальную психическую способность. Кроме того, можно отметить тенденцию рассматривать интеллект как познавательную деятельность любых сложных систем, способных к обучению, целенаправленной переработке информации и саморегулированию.

1.9. ТВОРЧЕСТВО И КРЕАТИВНОСТЬ, ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ

Тема творческих способностей, креативности в последние годы чрезвычайно популярна в житейской практике, СМИ и интернет-среде. Получили широкое распространение креативные технологии, индустрии, мероприятия, пространства. Появились новые профессии и виды деятельности: креативный директор, креатор, креативный менеджер, креативщик. Кружки и студии дополнительного образования развивают креативные способности с раннего детства, внедряют и разрабатывают методики развития креативности и пр.

Тема креативности становится одной из важнейших междисциплинарных проблем как некий принцип прогресса в развитии человечества и самого человека. Творчество определяет успехи в общественном плане и обусловливает успехи личности в саморазвитии и самореализации.

43 Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. С. 181.

41

Стремление исследовать природу креативности связано с потребностью в инновационных идеях во всех сферах общественной жизни. Гуманизация общества также акцентирует внимание на развитии творческого потенциала и способностей человека и условиях для их полноценного раскрытия и реализации.

Е. В. Загорная отмечает, что «в рамках формирующейся современной вир- туально-информационной культуры креативность рассматривается уже не просто как способность отдельного индивида, а как идеология нового информационного общества и креативного класса в нем — Homo creativus… Именно эти люди, обладающие особой ценностной доктриной, “меняют будущее”. А поэтому именно сегодня особо остро стоит вопрос о структуре и содержании креативности в контексте формирования общественного сознания и его ценностносмыслового наполнения»44.

Понятия «творчество» и «креативность» рассматриваются как синонимы: английский термин creativity переводится как «творчество» и как «креативность», в зависимости от контекста и области исследования. Либо эти понятия имеют разные трактовки, в зависимости от подхода авторов. Рассмотрим некоторые их них.

Творчество — «процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности. Т. представляет собой возникшую в труде способность человека из доставляемого действительностью материала созидать (на основе познания закономерностей объективного мира) новую реальность, удовлетворяющую многообразным общественным потребностям. Виды Т. определяются характером созидательной деятельности (Т. изобретателя, организатора, научное и художественное Т и т. п.)»45.

«1. В узком смысле Т. — человеческая деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее и имеющее общественно историческую ценность. Комментируя подобную т. зр., Л. С. Выготский писал, что в таком случае “Т. есть удел немногих избранных людей, гениев, талантов, которые создали великие художественные произведения, сделали большие научные открытия или изобрели к.-н. усовершенствования в области техники”.

2. В более широком (и весьма распространенном в психологии) смысле Т. (или творческая деятельность) — это всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые (по крайней мере, для субъекта деятельности) результаты (знания, решения, способы действия, материальные продукты). По словам Выготского, “…Т на деле существует не только там,

44Загорная Е .В. Структура и содержание креативности в контексте самоактуализации личности: автореф. дис. … канд. психол. наук. СПб., 2015. С. 1.

45Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. С. 554.

42

где оно создает великие и исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает ч.-л. новое, какой бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданиями гениев”.

3. Существует также точка зрения, что Т. — не только феномен человеческой деятельности, но и, напр., поведения животных и даже атрибут материи (Пономарев Я. А.). Вообще говоря, любой процесс развития можно рассматривать как Т., что, конечно, не следует отождествлять с творческой деятельностью в психологическом смысле»46.

По мнению Я. А Пономарева, «существуют разные сферы творчества. Творчество в одной сфере иногда представляет собой лишь возможность творчества в другой сфере… Творчество — необходимое условие развития материи, образования ее новых форм, вместе с возникновением которых меняются и сами формы творчества. Творчество человека—лишь одна из таких форм… Творчество в самом широком смысле выступает как механизм развития, как взаимодействие, ведущее к развитию»47.

Основной критерий, отличающий творчество от производственной де-

ятельности, — уникальность результата. Результат творчества не определяется исходной ситуацией. Никто, кроме автора, не может получить такой же результат, даже если создать всем одинаковые условия. В процессе творчества автор вкладывает в материал несводимые к трудовым операциям и логическим выводам возможности, выражает в конечном результате особенные качества своей личности. Это придает результатам творчества особую ценность в сравнении с продуктами производства.

Креативность (англ. creativity; от лат. creatio — созидание) — «творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мыш-

лении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать лич-

ность в целом и/или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания. К. рассматривают как важнейший и относительно независимый фактор одаренности, который редко отражается в тестах интеллекта и академических достижений. Напротив, К. определяется не столько критическим отношением к новому с точки зрения имеющегося опыта, сколько восприимчивостью к новым идеям»48.

Исследователи творческих способностей часто обращаются к психологии творчества: проблемы, факты, выводы соотносят с различными аспектами творчества. Существует много мнений, теорий, исследований, наблюдений о сущности творчества, его природе, связи с активностью человека, различии творчества

46Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. С. 484–485.

47Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. С. 13–16.

48Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. С. 222.

43

и предметной деятельности. В истории человечества отношение к творчеству и творцам сильно отличалось — от бесправия автора, приравнивания к ремесленнику до признания авторства и ценности результатов творчества. «Интерес к творчеству и личности творца в XX веке связан, возможно, с глобальным кризисом, проявлением тотального отчуждения человека от мира, иррациональным ощущением, что целенаправленной деятельностью люди не решают основных проблем своего бытия»49.

Творчество — деятельность, отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью, направленная на создание нового объекта или нового качества объекта (результат творчества), которые ранее не существовали. Творчество специфично для человека, всегда предполагает творца — субъекта творческой деятельности. Творчество — не только результат познания, но и средство познания.

Творчество протекает в проблемных ситуациях, в которых неизвестен путь действий или неясна сама цель, и стремление выйти за рамки привычного выступает одной из значимых ценностей человека, направленного на саморазвитие. Творчество возможно при наличии свободы, внутренних и внешних условий для развития потенциальных творческих способностей.

В. Н. Дружинин отмечал, «чтобы творить, нужно усвоить образец активности человека творящего, путем подражания выйти на новый уровень овладения культурой и устремиться самостоятельно дальше. Для творчества необходимы личные познавательные усилия. Но если сил нет, образцы адаптивного поведения дискредитированы, а к творчеству человек не подготовлен (образцов такого поведения в его окружении не было), он срывается в пропасть разрушения»50.

Д. Б. Богоявленская отмечает: «Как ни странно, но при стремительно нарастающей актуальности к XXI веку творчество не имеет научного определения, поскольку общепринятым считается определение творчества не по его процессуальной стороне — механизму, а по его результату — новизне продукта. Однако, признавая это, ученые не рефлексируют, что определение творчества по критерию создания нового — это определение лишь по его проявлению»51.

«Творчество, как и разрушение, амотивно, спонтанно, бескорыстно и самодовлеюще. Это не целенаправленная деятельность, а спонтанное проявление человеческой сущности. Но и творчество, и разрушение имеют определенную социально-культурную оболочку, так как человек и разрушает, и творит не в природной, а в социокультурной среде»52.

49Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. С. 161.

50Там же. С. 161.

51Богоявленская Д. Б. О понятиях «творчество» и «одаренность» // Психология творчества и одаренности: сб. ст. Всеросс. науч.-практ. конф. с международ. участием (Москва, 15–17 ноября 2021 г.). М., 2021. С. 6.

52Дружинин В. Н. Указ соч. С. 161.

44

Тема креативности становится популярной в 50-гг. ХХ века при исследовании интеллекта и творчества Дж. Гилфордом и Е. П. Торренсом (Ж. Годфруа, 1992). Возрастающий интерес к теме творческих способностей, креативности приводит к множественным определениям этих понятий.

К. А. Торшина в статье «Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии» отмечает: «Область креативности сложна для исследований и вызывает множество споров, поскольку эмпирическое поле фактов, относящихся к данной проблеме, очень широко. Креативность, рассматриваемая в различных концепциях, предстает в виде частей головоломки, собрать которую целиком еще никому не удалось… Определения были проанализированы и разделены на шесть типов: гештальтистские (описывающие креативный процесс как разрушение существующего гештальта для построения лучшего); инновационные (ориентированные на оценку креативности по новизне конечного продукта); эстетические, или экспрессивные (делающие упор на самовыражение творца); психоаналитические, или динамические (описывающие креативность в терминах взаимоотношений «Оно», «Я» и «Сверх-Я»); проблемные (определяющие креативность через ряд процессов решения задач; к этому разряду было отнесено и определение Дж. Гилфорда: «Креативность — это процесс дивергентного мышления»); в шестой тип вошли определения, не попавшие ни в один из перечисленных выше… «Процесс понимания того, что такое креативность, сам требует креативного действия… Креативность как “достижение чеголибо значимого и нового... Другими словами, это то, что люди делают, чтобы изменить мир”»53.

Креативность в широком смысле — это творческие, интеллектуальные способности, в том числе способность привносить нечто новое в опыт, порождать оригинальные идеи в условиях разрешения и постановки новых проблем, способность осознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации, способность отказываться от стереотипных способов мышления.

Креативность в узком значении — это дивергентное мышление, готов-

ность индивида генерировать множество различных неординарных жизнеспособных решений для одной и той же задачи.

Таким образом, каждое определение предполагает наличие достижения, полезности или оригинальности. Понимание терминов зависит от подхода исследовательской или научной работы. В творчестве проявляются способности,

53 Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1998. № 4. С. 123.

45

вдохновение автора, оно чаще реализуется в сфере искусства и культуры. Креативность проявляется в более прагматичных сферах жизнедеятельности человека, в практике.

Исследователи изучают «креативный процесс, креативный продукт, креативную личность и креативную среду (сферу, структуру, социальный контекст, формирующий требования к продукту творчества). Часто эти подходы используются вместе»54.

Креативный процесс включает:

-изменение структуры внешней информации и внутренних представлений;

-постоянное переформулирование проблемы;

-применение знаний, воспоминаний и образов для создания нового и применения их по-новому;

-внутреннее напряжение;

-инсайты (некоторые авторы сводят креативный процесс к инсайту, другие его отрицают).

«Креативный процесс является специфическим для разных областей знаний, но обладает общими характеристиками; он имеет временные рамки и определенные этапы; важной составляющей его является инсайт; креативность — нормативный процесс, однако уровни его проявления зависят от личностных качеств и средовых характеристик; важной можно считать роль бессознательного в этом процессе»55.

Автор особо отмечает, что большинство ученых предпочитают судить

оналичии креативного процесса по наличию продукта. Но каковы критерии? В качестве критериев креативности предлагают: нестандартность, редкие и оригинальные ответы (решения); продукт должен производить сильное впечатление, изменять человеческий опыт, «содержать необычные сенсорные образы или трансформации», являться ценным для социума или конкретной социальной сферы. «Область креативности предоставляет исследователям хороший шанс для проявления собственной способности к творчеству… Креативность представляется важным фактором гуманистического развития человечества в целом. Понимание этого факта заставляет их интенсифицировать свои исследования в данной области и вести пропаганду идеи креативного образа мышления»56.

Способность к творчеству (креативность) не находится в сильной корреляции с интеллектуальными способностями, хотя выдающиеся творческие лично-

54Торшина К. А. Указ. соч. С. 124.

55Там же. С. 127.

56Там же. С. 132.

46

сти обладают очень высоким коэффициентом интеллекта. Различие интеллектуальной и творческой деятельности связано с направленностью на решение разных типов задач: понимание смысла и порождение нового смысла. Корреляция этих видов деятельности очевидна, но выявлены примеры их независимого существования. «Креативность нередко проявляется при внешней интеллектуальной «заторможенности», но чаще отмечается наличие хороших интеллектуальных способностей без развитого творческого начала»57.

Творческой личностью не рождаются. Креативные способности не являются наследственными. Многое зависит от того, какие возможности предоставляет окружающая среда для реализации того потенциала, которым в различной степени обладает каждый. Например, ранняя подготовка к школе с преподавателем может способствовать появлению креативных способностей, но не является обязательным условием.

Годфруа так описывает творческую личность: «Творческим личностям обычно свойственно дивергентное мышление. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего.

Пикассо говорил: “Я не ищу, я нахожу”. Очевидно, именно в этом кроется главное различие между интеллектуальной и творческой личностью. С другой стороны, совершенно ясно, что эти два качества должны сочетаться, и для того чтобы творческий дух проявил себя в полную силу, необходим определенный уровень интеллекта»58.

«Любая система воспитания, созданная обществом, основана на конформизме. Это самый надежный путь к обеспечению единства всех членов социальной группы, но одновременно и самый верный способ подавить развитие творческого мышления.

Действительно, творческая личность в основе своей чужда конформизму. Именно независимость суждений позволяет ей исследовать пути, на которые из боязни показаться смешными не осмеливаются вступить остальные люди. Творческий человек с трудом входит в жизнь социальной группы, хотя он и открыт для окружающих и пользуется определенной популярностью. Он принимает общепринятые ценности только в том случае, если они совпадают с его собственными. В то же время он мало догматичен и его представления о жизни и обществе, а также о смысле собственных поступков могут быть весьма неоднозначными.

57Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. С. 483.

58Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. / пер. с франц. М.: Мир, 1992. Т. 1. С. 436–437.

47

Творческий человек эклектичен, любознателен и постоянно стремится объединить данные из различных областей. Творческие люди любят забавляться, и голова у них полна всякого рода чудных идей»59.

Творческие люди предпочитают новое и сложное простому, их восприятие мира постоянно обновляется. Они сохраняют детскую способность к удивлению

ивосхищению и претворяют в жизнь свои «бредовые идеи», «одновременно принимая и интегрируя иррациональные аспекты своего поведения…

Как говорил Сент-Экзюпери, во многих детях «убивают Моцарта»… От рождения у большинства людей есть все внутренние условия для реализации их потенциала, ребенок, как правило, превращается в разумного, консервативного

ирасчетливого взрослого конформиста»60.

Способностью к творческому мышлению в какой-то мере обладает каждый. В детстве эта способность проявляется в рисунках, лепках, построениях из подручных материалов, в подростковом возрасте многие пишут стихи, а в зрелом она, как правило, помогает решать прикладные задачи разного уровня (от повседневных до научно-технических и т. д.).

Как отмечает В. В. Зеньковский, «…характерная черта детской эстетической жизни заключается в творческом ее характере: дитя никогда не может ограничиться эстетическим восприятием, как это сплошь и рядом мы наблюдаем у взрослых, — дитя неизменно стремится к творчеству, пользуясь всеми доступными ему средствами… Раскрытый рояль влечет к себе дитя так же, как краска или какой-либо иной материал для творчества: дитя словно пользуется всяким поводом, чтобы творить, творческая энергия как бы ищет своего выхода»61.

Но творческая продуктивность у многих в процессе обучения нестабильна, а у некоторых не развивается. Поэтому важны и внешние, и внутренние условия для устойчивой и динамичной креативности.

Авторами разрабатывались различные модели креативной личности.

Дж. Гилфорд рассматривал креативность как универсальную познава-

тельную творческую способность и выделил четыре основных параметра креативности:

1.Оригинальность — способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы.

2.Семантическую гибкость — способность выявить основное свойство объекта и предложить новый способ его использования.

59Годфруа Ж. Указ. соч. С. 440–441.

60Там же. С. 441.

61Зеньковский В. В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. С. 171.

48

3.Образную адаптивную гибкость — способность изменить форму стимула, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования.

4.Семантическую спонтанную гибкость — способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации.

Он объединил эти факторы в понятии «дивергентное мышление», которое отражает познавательную сторону креативности, и указал на принципиальное различие между двумя типами мыслительных операций: конвергенцией и дивергенцией. Конвергентное мышление — это решение задачи на основе множества условий и нахождение единственно верного решения. Дивергентное мышление — тип мышления, идущего в различных направлениях. Гилфорд считал операцию дивергенции основой креативности как общей творческой способности.

Творческим людям обычно свойственно дивергентное мышление. Они склонны образовывать новые комбинации или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного, — это нечто большее, чем просто наблюдательность, это новое качество мышления.

В докладе, посвященном понятиям «творчество» и «одаренность», Д. Б. Богоявленская отметила, что «Гилфорд замечает, что этот термин следует заменить на «дивергентная продуктивность», поскольку мышления там нет, а имеет место только сканирование памятью. Следующий акт мужества подлинного ученого мы находим в его изданной посмертно книге, где он пишет о мучавшем его всю жизнь определении оригинальности, которая на самом деле является проявлением гибкости. Сам автор вынес приговор попытке исследования креативности. Поэтому принято считать, что все три показателя — беглость, гибкость, оригинальность — характеризуют интеллект»62.

Д. Б. Богоявленская выделяет в качестве единицы исследования творчества интеллектуальную активность. Мерой интеллектуальной активности, ее наиболее важной качественной характеристикой может служить интеллектуальная инициатива, понимаемая как продолжение мыслительной деятельности за пределами ситуативной заданности. Интеллектуальная активность — это нестимулированное извне продолжение мышления. «Можно определить интеллектуальную активность как свойство некоторой гипотетической системы, основными компонентами (или подсистемами) которой выступают когнитивные (общие умственные способности) и личностные (прежде всего мотивационные) факторы умственной деятельности. При этом интеллектуальная активность не сводится ни к тем, ни к другим в отдельности. Умственные способности составляют как бы

62 Богоявленская Д. Б. О понятиях «творчество» и «одаренность». С. 7.

49

фундамент интеллектуальной активности, определяя широту и глубину познавательного интереса, но проявляются в ней не непосредственно, а лишь преломляясь через мотивационную структуру личности.

Подход с позиции концепций интеллектуальной активности, как нам кажется, преодолевает указанную выше разобщенность в исследовании творчества и позволяет рассматривать творчество как дериват интеллекта, преломленного через мотивационную структуру, которая либо тормозит, либо стимулирует умственные способности»63.

Л. Я. Дорфман и Г. В. Ковалева, проводя анализ исследований креативности в науке и искусстве, выделили четыре области исследований креативных личностей: исследования черт и мотивов, «образ-Я» и креативность, самоактуализация личности, креативность и психопатология.

Важным отличием творческой личности является система мотивации, включающая достаточно сильную и устойчивую потребность в творчестве, которая составляет основные смыслы ее жизни и деятельности. Большое значение имеют широта знаний и степень овладения навыками и умениями из разных сфер науки и практики, чтобы интегрировать их в оригинальные результаты своего творчества. «Любительское творчество» («творчество на досуге») связано со стремлением разнообразить свою жизнь, но не предполагает достаточной профессиональной подготовки и высокой планки в достижении результатов этой деятельности.

В художественной и научно-популярной литературе, в биографических описаниях приводятся множественные описания творческих личностей, их особенностей. Люди, увлеченные творчеством, постоянно испытывают недовольство своими достижениями, сильное эмоциональное напряжение, стремление к совершенству и т. п. С помощью воображения, фантазии творец устраняет в сознании дисгармонию, несовершенства реальности, создает «новый мир», новые эмоции, переживания. Некоторые творческие личности испытывают затруднения в социальной адаптации: пренебрегают обыденными заботами о себе и близких, поддержанием и развитием межличностных отношений, статуса, карьерных устремлений и т. п., погружаясь в творческий процесс.

Креативные способности являются результатом социокультурного развития и творческой (креативной) среды.

Анализируя описания творческой личности, можно выделить следующие

признаки творческих способностей личности:

-легкость ассоциирования, быстроту и гибкость мышления;

-склонность к нестандартному решению задач;

63 Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества: монография. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. С. 195.

50