Развитие способностей и творческого потенциала личности в образовательной среде. Учебное пособие

Технология индивидуализированного обучения — организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными и влияют на все звенья учебного процесса: цели, содержание, методы и средства (Новиков А. М., 2005; Смирнов С. А. и др., 2001).

Основные цели индивидуализированного обучения:

-сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности студента (учащегося), его потенциальных возможностей;

-улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов;

-формирование личностных качеств: самостоятельности, инициативности, трудолюбия, творчества;

-оптимизация учебного процесса применительно к способным и одаренным учащимся.

Важны контроль педагога за ходом выполнения заданий, своевременная помощь в разрешении возникающих у учащихся затруднений. Помощь эффективна и при самостоятельном изучении нового материала, особенно при его предварительной домашней проработке. По мере овладения учебными умениями степень самостоятельности возрастает, интерес вызывает работа исследовательского, творческого характеров.

Однако индивидуализированная форма учебной работы ограничивает общение учащихся, стремление обмениваться знаниями с другими, участвовать

вколлективном творчестве. Эти недостатки можно компенсировать сочетанием индивидуальной формы организации учебной работы с групповыми. На основе рефлексивного осмысления индивидуальной и коллективной учебной деятельности и ее результатов формируются оценка и самооценка деятельности каждого учащегося и всей группы, степени своего продвижения и реализации способностей и творческого потенциала.

Педагог предоставляет студентам свободу выбора, но и учит их действовать осмысленно в ситуации выбора. Чем больше включаются учащиеся в учебную деятельность, тем полнее оказывается их индивидуальная творческая самореализация. Обсуждение разных точек зрения, защита творческих работ помогают понять многообразие решений учебных заданий. Каждый вырабатывает личностное отношение к образовательной и творческой деятельности, проясняет их значение в его жизни и в будущей профессиональной деятельности.

Развитию способностей способствует дифференциация по общим и частным способностям — учет общего уровня развития учащихся, особенностей психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения, речи), склонностей учащихся к учебным предметам и т. п. В соответствии с этими особенностями выбирают программы и методы обучения, в том числе и программы дополнительного образования. То есть необходимо учитывать способность учащихся к отдельным

81

предметам, уровень освоения этих дисциплин, творческий подход к обучению. Решение образовательных задач желательно реализовывать путем создания специальной развивающей среды, стимулирующей саморазвитие.

2.7. ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

Информационные технологии расширяют возможности получения любого образования, предоставляя громадные возможности выбора источников информации, открывая доступ к базам данных мировых образовательных учреждений и научных центров, библиотек, музеев и т. п., создавая условия для самообразования, расширения кругозора, повышения квалификации.

Интернет-технологии относятся к формам опосредованного общения учащихся с педагогом, обучение в основном самостоятельное. Оно сопровождается консультациями тьютора по телефону и Интернету, проверкой письменных заданий, организацией групп студентов, изучающих одну дисциплину.

Дистанционное обучение — форма обучения с помощью современных средств коммуникации. Руководство обучением осуществляется через установочные лекции и учебные материалы, рассылаемые по почте, а также в периодических очных контактах со студентами. Используются мультимедиа, включающие одновременно текст, графику, видео, звук, музыку. Дистанционные технологии дают возможности проявления способностей студентам и учащимся

ворганизации и реализации совместных проектов, обмена опытом с ведущими педагогами и учеными, признанными мастерами культуры и искусства, расширяя образовательную среду.

Обучение с применением интернет-технологий может быть: полностью дистантным; сочетанием дистантных занятий с очными; дополнять очную форму обучения.

Интернет-ресурсы облегчают доступ к любой информации, что позволяет экономить время на ее поиске. Информационная среда огромна и постоянно увеличивается. Но ее большое количество не позволяет учащимся провести анализ ее адекватности учебной цели. Студенты чаще ищут максимально простую, несложную, небольшого объема информацию, не пытаясь сопоставить разные источники, а тем более теории разных авторов. Научная информация превращается

внаучно-популярную, упрощенную и весьма далекую от авторской идеи. Появляется иллюзия, что научная деятельность, профессиональное обучение в вузе, творчество — это просто.

82

Опыт использования интернет-ресурсов в обучении выявил проблемы информационного перенасыщения и дезориентации учащихся, трудности в самостоятельной, продуктивной деятельности. Возможность найти готовые ответы, решения, контрольные и курсовые работы, презентации и даже дипломные работы не способствует учебной мотивации. Но развитие способностей, творческих ресурсов возможно только в продуктивной деятельности. Поэтому главное

вприменении интернет-технологий — обучение самостоятельным действиям и решениям, созданию собственных результатов в умственной и практической деятельности.

Информационные технологии важны в демонстрации (предъявлении) и обсуждении достижений студентов (учащихся), так как есть возможности привлечения более широкой заинтересованной, профессиональной аудитории, получения экспертного заключения, рекомендаций дальнейшего продвижения.

Дистанционные технологии полезны в дискуссиях, совместных образовательных проектах, виртуальных экскурсиях, научных исследованиях разной направленности: естественнонаучных, инженерных, экономических, социологических и других.

Важным преимуществом интернет-технологий является возможность индивидуального обучения, которая соответствует развитию индивидуальности студента (учащегося), его потенциальных возможностей.

Проведение олимпиад, конкурсов, проектов в дистанте позволяет проявиться индивидуальным особенностям каждого студента (учащегося) на разных этапах обучения — от школы до магистратуры и аспирантуры. Такая форма участия позволяет выявить уровень подготовленности и мотивации к продуктивной, творческой деятельности, развивает творческую инициативу и стремление к достижениям.

Интернет-технологии развивают новые навыки и умения, необходимые

всовременных условиях, которые не формируются в традиционном обучении: дистанционное общение с разными людьми, организациями, сервисами; освоение различных компьютерных программ для коммуникации, передачи, обработки и получения информации и данных.

83

2.8. МЕТОД ПРОЕКТОВ

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность студентов (учащихся), которую они выполняют в течение определенного времени,

ивсегда предполагает решение какой-то проблемы. Проект должен быть значимым для студента. Стремление найти свое, оригинальное решение определяет учебную мотивацию. Студенты сами подбирают информацию, усваивают научные понятия, систематизируют информацию, создают проект. Метод позволяет формировать свою «картину мира» и проектировать в будущем собственный жизненный путь.

Метод позволяет индивидуализировать учебный процесс, преодолеть его формальность, дает возможность студентам проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности и проявить творчество в решении учебных заданий. Проект предусматривает использование разнообразных методов и средств обучения, освоение знаний и умений из различных сфер науки, практики, творческих областей.

Цель выполнения проектов — интеграция теоретических знаний и практической деятельности, осмысление теоретического материала в практике.

Главное — прагматическая направленность на результат. Чтобы его достичь, нужно студентов учить мыслить самостоятельно, прогнозировать результаты

ивозможные последствия разных вариантов решения, уметь устанавливать при- чинно-следственные связи (Новиков А. М., 2005).

Вобразовательной сфере используют разные виды проектов:

-исследовательские — имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с научным исследованием в рамках учебных программ;

-творческие — разработка программ различных мероприятий, плана сочинения, статьи, репортажа, спектакля, концерта, дизайн пространства, предметов и т. п.;

-игровые — разработка организации и проведения игр, квестов, экскурсий, презентаций и пр.;

-информационные — сбор и распространение информации о событии, мероприятии, объекте, явлении;

-межпредметные — объединяют разные дисциплины.

Основные требования применения метода проектов:

1)теоретическая, познавательная, практическая значимость результатов;

2)самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов;

84

3)формулировка проблемы, гипотезы и задач работы;

4)выбор исследовательских методов;

5)исследовательская работа, промежуточные обсуждения;

6)обсуждение, анализ и оформление результатов;

7)презентация выводов и творческих отчетов в разных формах (видеофильм, альбом, программа, научная статья и пр.);

8)коллективное обсуждение, экспертиза, объявление результатов.

Метод проектов может быть индивидуальным или групповым. Он реализует деятельностный подход, стимулирует познавательную мотивацию и дифференциацию в обучении, активизирует творческий потенциал.

Метод проектов, используемый в группе, направлен на развитие коммуникативных навыков и умений, развитие социальной адаптации и совместного творчества. Это обучение вместе, а не только выполнение совместных проектов. Важно, чтобы каждый участник группы овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и вся группа знала достижения каждого.

Разновидностью такой организации групповой деятельности является ко- мандно-игровая. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе. Равные возможности предполагают, что любой учащийся может совершенствовать свои результаты, открывать новые ресурсы. Важно организовать деятельность учащихся так, чтобы они были вовлечены в активную совместную работу с личной ответственностью за свои действия и членов группы. Умения работать в сотрудничестве приобретаются постепенно и являются эффективным способом выявления и развития способностей.

2.9.РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

ВСФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Психологические особенности одаренных детей и социальные ожидания

вотношении этой группы учащихся акцентируют внимание педагогов и родителей на более высоком уровне знаний и широте общеобразовательной подготовки

всоответствии с индивидуальными потребностями и возможностями учащихся. Важно поддержать и развить индивидуальность детей, не затормозить развитие их способностей.

Основные цели обучения и воспитания таких детей — формирование знаний, умений и навыков в определенных предметных областях, а также создание условий для познавательного и личностного развития учащихся с учетом их дарований.

85

Следует уделять внимание развитию духовно-нравственных основ личности, высших духовных ценностей. Одаренные дети должны усвоить знания во всех учебных дисциплинах общего образования: важны и естественнонаучные, и гуманитарные дисциплины. Однако некоторые одаренные дети с трудом осваивают учебные программы, с легкостью решая внеучебные задания.

В учебном процессе важно использовать принцип индивидуализации и дифференциации обучения, так как у одаренных детей индивидуальные различия выражены достаточно ярко. Учитель должен знать проявления одаренности, чтобы правильно оценить возможности ученика, помочь ему в обучении и правильно ориентировать в отношении будущей профессии. Своеобразия умственной и творческой деятельности одаренных детей иногда не замечают, выделяя недисциплинированность, странности поведения, неуспеваемость по некоторым предметам, поэтому необходимы консультации психологов и других специалистов.

Формы обучения для одаренных детей:

-дошкольные образовательные учреждения, детские центры развития,

вкоторых созданы условия для формирования способностей;

-общеобразовательные школы с возможностями индивидуального обучения одаренных детей;

-система дополнительного образования, позволяющая выявлять, поддерживать и развивать способности в рамках внешкольной деятельности;

-специализированные школы, центры, программы для одаренных детей;

-смотры, конкурсы, фестивали и другие формы выявления разных способностей.

Методы и формы обучения одаренных детей должны сочетаться с методами и формами всех учащихся образовательного учреждения, но отличаться своеобразием. Для них разрабатывают индивидуальные программы для оптимального развития способностей и устранения дисбаланса в личностном разви-

тии. Используют изменения количественных и качественных характеристик обучения. Количественные — изменение объема учебного материала и темпа обучения. Качественные — изменение содержания программ.

Ускорение позволяет учесть потребности и возможности детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Углубление предполагает более глубокое изучение тем, дисциплин, областей знаний. Обогащение — выход за рамки изучения традиционных тем, установление связей с другими темами, проблемами или дисциплинами.

86

Необходимо учитывать, что не все одаренные дети рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы зачастую носят широкий характер. Углубленное изучение отдельных дисциплин, особенно на ранних этапах обучения, может способствовать слишком ранней специализации, наносящей ущерб общему развитию. Программы, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, могут привести к перегрузкам, физическому и психическому истощению учащихся. Обогащенные программы являются более предпочтительными.

Основные методы обучения — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мо- тивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности.

2.10.УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

ИТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

Упражнения и методики для развития способностей, креативности, творческого потенциала представляют собой методы и техники, способствующие творческому процессу генерации оригинальных идей, нахождению новых подходов к решению известных проблем. Они помогают четче формулировать задачи, ускорять процесс нахождения новых идей, увеличивать их количество, расширять взгляд на проблему и выявлять препятствия творческим идеям.

Необходимо развивать:

-любознательность личности — стремление к познанию нового, исследованиям, экспериментам;

-процессы восприятия, мышления, воображения;

-терпимость к неудачам и трудностям;

-эмпатию — осознанное сопереживание;

-фокусированность на мыслительных процессах, их управлении. Выбирая упражнения для конкретного занятия, нужно выяснить, что оно

будет значить для студентов и оправдает ли время, которое на него будет затрачено. Можно сначала провести упражнение, а затем его обсудить либо дать обоснование упражнения до его применения. В любом случае участники должны иметь возможность провести обмен мнениями, поделиться своими реакциями и чувствами.

87

Наряду с упражнениями студентам можно предложить вести в качестве учебного средства дневник чувств, впечатлений и пониманий. Рекомендуется также придерживаться принципа добровольного участия, предоставляя участнику возможность «выходить из упражнения».

Сначала прочитайте упражнения и игры и определите, что от вас требуется, нужны ли специальные материалы или особая обстановка. Простые упражнения могут быть выполнены сразу же, другие потребуют больше времени и работы в группе. В некоторых упражнениях необходимо выполнять задания в определенном порядке.

Не все упражнения и игры могут быть приемлемы для всех сразу: некоторые покажутся слишком простыми и неподходящими, другие — сложными и невыполнимыми в данной ситуации. Выберите те, которые подходят вам сейчас, остальные можно осваивать постепенно.

Каждое упражнение предполагает обсуждение. Рефлексивная культура является базовым компонентом высококвалифицированного профессионального труда любого специалиста. Рефлексия включает: готовность действовать в ситуации с высокой степенью неопределенности, гибкость принятия решения, стремление к реализации нововведений и инноваций, постоянную нацеленность на поиск нестандартных путей решения профессиональных задач, способность переосмысливать стереотипы своего личностного, профессионального и коммуникативного опыта. Развитие рефлексии влияет на успешность обучения, дальнейшую самостоятельность студентов в развитии своих способностей.

При подборе упражнений и игр были использованы работы И. А. Атватера, Ф. Бурнарда, Х. Корнелиус и Ш. Фэйр, Ф. Перлза, С. В. Петрушина, Дж. Рейнуотер, К. Роджерса, К. Рудестама, Е. В. Сидоренко, Н. Ю. Хрящевой,

А. Эллиса и др., применялись оригинальные авторские разработки. Цель всех упражнений — позитивные личностные изменения.

Упражнение «Творческая жизнь».

Описание. Участники объединяются в группы по 3–5 человек и составляют перечень рекомендаций, которые позволят «сделать более творческой собственную жизнь». Рекомендации не подразумевают наличия редко встречающихся способностей, крупных материальных затрат и т. п.

Обсуждение. Обобщить представление студентов о своих творческих способностях и найти свое творческое начало.

88

Упражнение «Рисунок Я».

Описание. Каждый член группы на листе бумаги символически изображает себя реального и идеального (каким бы ему хотелось быть). Для рисования используют набор цветных карандашей или фломастеров.

Обсуждение. Как мы видим себя, и как видят нас другие? Какое настроение передаем своим рисунком? Нужно обратить внимание на преобладающие цвета. Чем отличается изображение «реального Я» от «идеального Я»?

Упражнение «Невероятная ситуация».

Описание. Участникам предлагается поразмыслить над какой-либо воображаемой ситуацией: что будет, если постоянно идет дождь, все машины будут красного цвета, люди научатся читать мысли друг друга и т. п. Задача — представить, что такая ситуация произошла, и предположить как можно больше последствий для человечества.

Упражнение выполняется в группах по 3–5 человек. Каждая предъявляет одну идею, повторяться нельзя. Когда оригинальные идеи у группы закончились, она выбывает из игры; побеждает та, которая имеет наибольшее количество идей.

Обсуждение. Какие из предложенных идей запомнились и представляются самыми творческими? Чем интересны эти идеи? Что способствовало выполнению этого упражнения, а что препятствовало?

Упражнение «Звуки тишины».

Описание. Поставьте таймер на телефоне, часах на 30 с. Закройте глаза и в течение этого времени слушайте все звуки вокруг. Возьмите лист бумаги и запишите, что услышали.

Обсуждение. Что было сложно? Были ли какие-то звуки, на которые не обратили внимание? Сравните свои заметки и записи других. Какой опыт получили для себя? Повторите упражнение еще раз.

Упражнение «Чувствование актуального».

Описание. Попробуйте в течение нескольких минут составлять фразы, выражающие то, что вы в данный момент осознаете, замечаете. Начинайте каждое предложение словами «сейчас», «в этот момент», «здесь и сейчас».

Обсуждение. Актуальное с точки зрения времени всегда в настоящем: что случилось в прошлом, было актуально тогда; что случится в будущем, будет актуально, когда оно случится.

Упражнение «Внутренний голос».

Описание. Попробуйте сосредоточиться на «внутреннем голосе» в течение 1 мин. Что и как он говорит?

Обсуждение. Как «внутренний голос нас отвлекает? В какие моменты начинаем его слушать и отвлекаемся от собеседника?

89

Упражнение «Визуальное чувствование».

Описание. Ведущий просит, чтобы каждый внимательно посмотрел на лица участников группы. Далее все закрывают глаза и пытаются представить себе лица всех присутствующих. Желательно воспроизвести большее количество лиц.

Обсуждение. Удалось ли представить всех? Чей образ был самым ярким? А чей не удалось воспроизвести?

Упражнение «Перевоплощение».

Описание. Каждому участнику нужно превратиться в какой-то предмет, персонаж. Он должен вообразить себя этим объектом: погрузиться в его мир, найти характерные качества, свойства. От лица этого предмета, персонажа нужно рассказать о себе: окружении, чувствах, проблемах, интересах и пр.

Обсуждение. Почему выбрали именно этот предмет, персонаж? Какой получили опыт?

Упражнение «Бег ассоциаций».

Описание. Участникам предлагается придумать ассоциации к словам (подготовить список слов). Например, «ветер — ласковый, нежный, штормовой, мерзкий»

ит. д. Выполняется в группе устно (все по очереди дают ассоциации) или письменно (каждый записывает свои варианты в течение отведенного времени).

Обсуждение. Кто подберет больше оригинальных ассоциаций? В чем затруднения?

Упражнение «Сочинение».

Описание. Написать короткое сочинение на произвольную тему в течение 15–20 мин (не более 1,5 стр., не подписывая). Жанр должен быть несвойственен участнику группы. Сочинения зачитываются, нужно угадать автора. Победитель — чье авторство не угадали.

Обсуждение. Почему чьи-то сочинения угадали, а победителя не смогли?

Упражнение «Объявление».

Описание. Составить объявление о своих услугах (репетиторстве, консультировании, развивающей работе, обучении и т. д.), которое бы отражало профессиональную уникальность и включало нечто особенное, что не могут предложить другие специалисты. Объявление зачитывается, группа задает вопросы, чтобы убедиться в наличии этих качеств.

Обсуждение. Какое объявление привлекло внимание? Самое необычное

иоригинальное объявление. В чем затруднения в составлении объявления?

90