Развитие способностей и творческого потенциала личности в образовательной среде. Учебное пособие

важно точно определять научные термины, которые отражают наиболее суще-

ственные свойства предметов и явлений, общие связи и соотношения. По словам Ю. Б. Гиппенрейтер, «отработка научных понятий — важнейшая функция науки»4. Поэтому приведем основные трактовки понятий при анализе способностей личности.

Индивид имеет обусловленные природой особенности — генотип, которые в процессе жизни развиваются и преобразуются. По мнению А. Н. Леонтьева, индивид в психологии употребляется в широком значении, «приводящем к неразличению особенностей человека как индивида и его особенностей как личности. Но как раз их четкое различение, а соответственно, и лежащее в его основе различение понятий «индивид» и «личность» составляют необходимую предпосылку психологического анализа личности и ее особенностей… Понятие «индивид» выражает неделимость, целостность и особенности конкретного субъекта, возникающие уже на ранних ступенях развития жизни… Представляя собой продукт филогенетического и онтогенетического развития в определенных внешних условиях, индивид, однако, отнюдь не является простой «калькой» этих условий, это именно продукт развития жизни, взаимодействия со средой, а не среды, взятой самой по себе»5.

Личность рассматривается как качественно новое образование человека, которое формируется благодаря его деятельности в обществе (общественных отношениях) (Л. С. Выготский, Ю. Б. Гиппенрейтер, А. Н. Леонтьев, Р. С. Немов, С. Л. Рубинштейн и др.).

А. Н. Леонтьев отмечал, что личность «…представляет собой целостное образование особого рода. Личность не есть целостность, обусловленная генотипически: личностью не родятся, личностью становятся… Личность есть специальное человеческое образование»6.

А. Г. Асмолов выделяет многомерность как исходное понимание личности:

«…именно многомерностъ выступает как сущностная характеристика личности. Человек, будучи «мерой всех вещей», сам не имеет меры, так как в принципе не сводим к какому-либо одному из измерений, проявляющихся в эволюции природы, истории общества и развитии его индивидуальной жизни»7.

В рамках системного подхода «адекватное понимание личности может быть достигнуто только при изучении человека как целостности»8.

4Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРо, 1998. С.13.

5Леонтьев А. Н. Индивид и личность. Хрестоматия по психологии / под ред. А. В. Петровского. М., 1987. С. 140.

6Там же. С. 141.

7Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. С. 6.

8Там же. С. 73.

11

Индивидуальность личности, по мнению Асмолова, понимается как «совокупность смысловых отношений и установок человека в мире, которые присваиваются в ходе жизни в обществе, обеспечивают ориентировку в иерархии ценностей и овладение поведением в ситуации борьбы мотивов; воплощаются через деятельность и общение в продуктах культуры, других людях, себе самом ради продолжения существования образа жизни, являющегося ценностью для данного человека»9.

Таким образом, к индивидным характеристикам относят биологические (генотипические и фенотипические) особенности, личностные качества формируются в социуме (направленность, мотивы, опыт, способности и др.), индивидуальность проявляется в уникальном своеобразии человека, в его неповторимости (своеобразии проявления интеллекта, эмоций, характера).

Известно, что творческая продуктивность, разные способности проявляются у большинства детей дошкольного и младшего школьного возрастов, но в процессе общего образования эти способности почти не развиваются, а у некоторых и утрачиваются.

Ю. Б. Гиппенрейтер отмечает, что «способности определяются как инди- видуально-психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению. В этом определении следует обратить особое внимание на слова

“индивидуально психологические особенности”, “готовность” и связь способностей с успешным осуществлением деятельности.

Говоря об индивидуально-психологических особенностях, выделяют только такие способности, которые, во-первых, имеют психологическую природу, вовторых, индивидуально варьируют… Подчеркивая связь способностей с успешным осуществлением деятельности, мы ограничиваем круг индивидуально-варь- ирующих способностей только теми, которые обеспечивают эффективный результат деятельности… Наконец, слово “готовность” (к освоению и осуществлению деятельности) еще раз ограничивает круг обсуждаемых индивидуальнопсихологических свойств, оставляя за его пределами навыки, умения, знания»10.

(Курсив автора — Н. А.)

Приведем некоторые определения способностей.

Способность — «1. преимущ. мн. Природное дарование, склонность к усвоению чего-н., к занятиям чем-н. Человек с большими способностями. Способности к математике. С. ребенка к языкам. 2. Возможность, умение что-н.

9Асмолов А. Г. Психология личности: учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. С. 241.

10Гиппенрейтер Ю. Б. Указ. соч. С. 247.

12

делать. Он утратил всякую способность двигаться. 3. только ед. Качество, свойство,

состояние, дающие возможность производить те или иные действия, исполнять ту или иную работу. Покупательная с. Платежная с. Пропускная с. столовой».

Способный — «1. к чему. Обладающий способностями к чему-н. Мальчик способен к музыке. 2. без доп. Даровитый, талантливый, наделенный способностями. С. молодой ученый. 3. с инф. и на что. Такой, что может, в состоянии что-

н. сделать. Он способен не спать всю ночь. Столовая способна пропустить до 1000 человек в день. В отчаянии он способен на все»11.

Способности (англ. abilities, aptitudes, capabilities) — «индивидуально-

психологические особенности, отличающие одного человека от др., определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности (Б. М. Теплов). С. можно определить и как свойства психологических функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и своеобразии усвоения и реализации той ли иной деятельности (В. Д. Шадриков)»12.

«Определения термина «способности», представленные в литературе, указывают только на то, что это нечто (способность) обусловливает успех в деятельности, но ничего не говорят нам о том, что есть это нечто. Создание теории способностей предполагает, прежде всего, содержательное раскрытие понятия «способности»» (Рубинштейн, 1960)»13.

Способности (в широком смысле) — «психические свойства индивида, регулирующие его поведение и служащие условием его жизнедеятельности. Потенциально С. представлены организацией морфологических структур, приспособленных для выполнения к.-л. деятельности. Наиболее общая С. человека — чувствительность. Под С. в специальном смысле понимают комплекс психических свойств человека, делающий его пригодным к определенному, исторически сложившемуся виду профессиональной деятельности. Формирование С. предполагает усвоение индивидом выработанных человечеством в процессе обще- ственно-исторического развития способов деятельности»14.

11Толковый словарь русского языка: ок 30000 слов / под ред. Д. Н. Ушакова. М.: Астрель: АСТ: Транзит-

книга, 2006. С. 881.

12Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 3-е изд. М.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2002. С. 476.

13Шадриков В. Д. Способности и одаренность человека: монография. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2019. С. 22.

14Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. М.: Республика. 2001. С. 536.

13

Теоретические исследования проблемы способностей относились к определению содержания понятия «способности», их социальной обусловленности, проявлению и развитию в конкретных видах деятельности. Основные темы

исследований:

-выявление сущности способностей;

-обусловленность способностей наследственными факторами и историей жизни личности;

-проблемы общих и специальных (профессиональных) способностей;

-возможности измерения способностей — методы измерения способ-

ностей.

В отечественной психологии изучением способностей занимались: Д. Б. Богоявленская, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, Э. А. Голубева, В. Н. Дружинин, Е. П. Ильин, З. А. Калмыкова, В. А. Крутецкий, Я. Д. Левитов, Н. С. Лейтес, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, М. А. Холодная, В. Д. Шадриков и др.

В зарубежной науке способности изучали Г. Айзенк, А. Бине, Д. Векслер, Ф. Гальтон, Дж. Гилфорд, Р. Кеттелл, Л. Терстоун, Э. Торндайк, Е. П. Торренс, У. Штерн и др.

Продолжаются исследования способностей в рамках общепсихологического, дифференциально-психологического и личностно-деятельностного подходов, при этом акцентируется внимание на воспитании и социальных условиях как основных факторах в развитии способностей. В историческом аспекте способности в науке исследовались в рамках следующих теорий.

1. Теория наследственности. Способности рассматривали как биологически обусловленные свойства человека, поэтому их проявление и развитие полностью зависят от генетики, наследства от предков. Обучение и воспитание может лишь ускорить их проявление. Проводили исследования мозга, нервной системы и их функций во взаимосвязи с продуктивностью человека в обучении, освоении навыков, в разных достижениях, в уровнях достижений. Талант может изме-

няться, переходя к потомкам. Кому-то повезет, кому-то нет.

2. Теория приобретенных способностей основана на преимуществен-

ном влиянии окружающей среды и воспитания. Подчеркивается значимость разработки специальных учебных программ и социальных условий в развитии способностей. Роль наследственности незначительна. Изучали влияние разнообразных методик, стимулирующих психическую, психофизическую и интеллектуальную активность на проявление способностей в разных видах деятельности.

14

3. Теория, объединяющая врожденное и приобретенное в способностях.

Наследственное и приобретенное в способностях личности образуют единство. Существуют индивидуальные природные задатки, способствующие становлению и развитию способностей. Способности формируются в деятельности и носят общественно-исторический характер.

В экспериментальном (эмпирическом) плане способности стали изучаться со второй половины XIX в. Ф. Гальтон одним из первых в рамках экспериментальной психологии начал исследовать проблемы способностей, одаренности, таланта. Гальтон предположил, что талант является наследственной чертой и проявляется в ряде поколений и, соответственно, социальная элита формируется на основе наследуемого таланта («Наследственный гений», 1869 г.). Основываясь на эволюционной теории Ч. Дарвина, он исследовал проблему наследования психических способностей и принцип адаптации за счет генетически де-

терминированных индивидуальных отличий. В работе «Исследование человеческих способностей и их развитие» (1883 г.) он рассматривал возможности улучшения физических и интеллектуальных качеств человека. Изучая родословные выдающихся личностей, статистически описывал и прогнозировал распределение наследственных особенностей в череде поколений.

Гальтон разработал основания корреляционного анализа — вывод о величине, закономерности или случайности связи между двумя различными параметрами индивидуальности (например, интеллектом и ростом), измеренными у группы людей. Для выявления влияния наследственности и среды предложил использовать методику сравнения испытуемых-близнецов, выросших в одинаковых и разных социальных средах (разлученных близнецов), — близнецовый метод.

Таким образом, в психологии актуализируются тема способностей, их детерминация: влияние наследственности и среды. Начинаются изучение развития способностей, их видов, разработка методов измерения способностей.

Понятие способностей в зарубежной литературе в основном связывалось с уровнем достижений и такими понятиями, как «интеллект» и «креатив-

ность». Широко используется психометрический подход — разнообразные тесты, в основном тесты интеллекта, — как средство выявления и измерения способностей личности.

В. Д. Шадриков, анализируя историю изучения способностей, отметил, что «Э. Клапаред выделил в понятии “способности” следующие четыре существенных элемента:

-идею практического применения;

-идею индивидуальной дифференциации (своеобразия);

-раздельность способностей и навыков;

-идею природного предрасположения»15.

15 Шадриков В. Д. Психологическая теория способностей и одаренности. С. 36.

15

А. Бине разработал формулу расчета коэффициента интеллекта (IQ). Умственные способности он рассматривал как фактор успешности обучения и выделял общие способности (успешность обучения по всем предметам) и специальные (успех в отдельных областях).

Ч. Спирменом и Л. Терстоуном были разработаны теории интеллекта как умственных способностей, выявлены факторы, соответствующие общим способностям (G-фактор) и специальным способностям (S-фактор). Далее были выделены факторы, соответствующие лингвистическим, арифметическим и другим способностям. По мнению исследователей, по результатам тестирования каждой из способностей можно будет вычертить «профиль интеллектуального потенциала индивидуума».

Дж. Гилфорд, систематизируя исследования общих способностей, разрабо-

тал модель структуры интеллекта, выделив 120 специфических особенностей.

Каждый из факторов содержит три измерения интеллекта: содержание (о чем думаем), операции (как мы об этом думаем), результат (к чему приводит умственное действие) (Годфруа Ж., 1992).

Проводились исследования зависимости между развитием интеллекта ивысокими достижениями в деятельности путем сравнения показателей по тестам интеллекта и реальными успехами в научной деятельности. Однако в разных исследованиях получены противоречивые результаты. Оказалось, что высокий уровень интеллекта не является прогностичным в отношении будущих достижений, но может выявить успешность в профессиональной деятельности, так как средний уровень дохода и статус в обществе в группах с высоким уровнем интеллекта выше. Отмечено также, что умеренно высокий уровень интеллекта и высокие мотивация и упорство в достижении цели позволяют достичь значительных результатов по сравнению с высоким интеллектом и меньшей настойчивостью (Аткинсон Р. Л., Аткинсон Р. С., Смит Э. Е. и др., 2007; Годфруа Ж., 1992; Дружинин В. Н., 1999 и др.).

Развитие направления «психология способностей» в отечественной науке

связано с именем Б. М. Теплова — одного из ведущих исследователей индивидуальных различий в отечественной и зарубежной науке. Теплов является основоположником нового научного направления в отечественной науке — дифферен-

циальной психофизиологии, или психофизиологии индивидуальных различий.

В статье «Способности и одаренность» (1941 г.) Б. М. Теплов выделил три признака, которые заключаются в понятии «способность»:

16

«При установлении основных понятий учения об одаренности наиболее удобно исходить из понятия “способность”. Три признака, как мне кажется, всегда заключаются в понятии “способность” при употреблении его в практически разумном контексте. Во-первых, под способностями разумеются индивидуальнопсихологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны…

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Такие свойства, как, например, вспыльчивость, вялость, медлительность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностями некоторых людей, обычно не называются способностями, потому что не рассматриваются как условия успешности выполнения каких-либо деятельностей.

В-третьих, понятие “способность” не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Нередко бывает, что педагог не удовлетворен работой ученика, хотя этот последний обнаруживает знания не меньшие, чем некоторые из его товарищей, успехи которых радуют того же самого педагога. Свое недовольство педагог мотивирует тем, что этот ученик работает недостаточно; при хорошей работе ученик, “принимая во внимание его способности”, мог бы иметь гораздо больше знаний.

Когда выдвигают молодого работника на какую-либо организационную работу и мотивируют это выдвижение “хорошими организационными способностями”, то, конечно, не думают при этом, что обладать “организационными способностями” — значит обладать “организационными навыками и умениями”. Дело обстоит как раз наоборот: мотивируя выдвижение молодого и пока еще неопытного работника его “организационными способностями”, предполагают, что, хотя он, может быть, и не имеет еще необходимых навыков и умений, благодаря своим способностям он сможет быстро и успешно приобрести эти умения

инавыки... Под способностями обычно имеют в виду такие индивидуальные осо-

бенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний

инавыков.

Способность существует только в движении, только в развитии. В психологическом плане нельзя говорить о способности, как она существует до начала своего развития, так же как нельзя говорить о способности, достигшей своего

17

полного развития, закончившей свое развитие... Способность не может воз-

никнуть вне соответствующей конкретной деятельности… Однако не от-

дельные способности как таковые непосредственно определяют возможность успешного выполнения какой-нибудь деятельности, а лишь то своеобразное сочетание этих способностей, которое характеризует данную личность.

…Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности. Развитие способностей, как и вообще всякое развитие, не протекает прямолинейно: его движущей силой является борьба противоречий, поэтому на отдельных этапах развития вполне возможны противоречия между способностями и склонностями. Но из признания возможности таких противоречий вовсе не вытекает признание того, что склонности могут возникать и развиваться независимо от способностей или, наоборот, способности — независимо от склонностей.

Одной из важнейших особенностей психики человека является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека...

Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей»16.

Приведенные длинные выписки из работы Б. М. Теплова содержат основные положения отечественной психологии способностей.

С. Л. Рубинштейн, опираясь на категорию «деятельность», приходит к выводу, что «всякая способность является способностью к чему-нибудь, к какой-то деятельности. Наличие у человека определенной способности означает пригодность его к определенной деятельности… Способность должна включать в себя различные психические свойства и данные, необходимые в силу характера этой деятельности и требований, которые от нее исходят»17. И поэтому способности как «сложная синтетическая особенность личности», реализуясь в тех или иных достижениях, формируются и развиваются в деятельности и «отрабатываются на том, что он делает»18.

В развитии способностей в процессе деятельности существует взаимо-

связь между способностями, знаниями и умениями: освоение знаний и умений

16Теплов Б. М. Способности и одаренность // Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. С. 9–20.

17Рубинштейн С. Л. Указ. соч. С. 703.

18Там же. С. 706.

18

предполагает наличие определенных способностей, а формирование способности к какой-то деятельности всегда требует освоения знаний и умений, связанных с этой деятельностью. В разных видах деятельности (игровой, учебной, трудовой, общении) посредством знаний и умений формируются способности. Раз-

витие человека — это развитие его способностей, а не только накопление опыта, овладение знаниями, умениями, навыками. По мере формирования раз-

ных способностей человек становится способным выходить в своей жизни на новые уровни творчества.

Способности являются динамическим образованием, они существуют в процессе постоянного развития. Способность, которая не развивается, отмечал Б. М. Теплов, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается. Только систематические занятия, постоянные упражнения позволяют поддерживать и развивать наши способности.

Е. П. Ильин, анализируя, что следует понимать под способностями, указывает, что в общепсихологическом подходе способностями признаются любые проявления возможностей человека. Главным является вопрос, как эффективнее развивать возможности всех людей, включая их знания и умения. «Получается, что все люди способные, все всё могут»19.

Вличностно-деятельностном подходе способности — свойства (или со-

вокупность свойств) личности, влияющие на эффективность деятельности. «Соответственно, под способностями понимают яркое проявление свойства какойлибо психофизиологической функции, т.е. дают качественную характеристику

еепроявления… Вообще-то правильнее было бы говорить о разной степени выраженности какой-либо способности (высокой — низкой), а не об отсутствии ее у того или иного человека… Строго говоря, нет людей без какой-либо способности, но есть люди со слабо выраженными способностями. Эти люди при их качественной (сравнительной!) оценке называются неспособными, т.е. не обладающими возможностями добиться в чем-то высокого результата»20.

Вработах К. К. Платонова способности являются интегративными свойствами личности, которые изменяются в деятельности и формируются посредством воспитания. Он предложил деление способностей на общие и конкретные

(профессиональные), актуальные и потенциальные (Платонов К. К., 1972).

По мнению В. Д. Шадрикова, понятие «способности» раскрывается в трех измерениях: индивида, субъекта деятельности и личности. Он определяет способности как «свойства функциональных систем, реализующих отдельные

19Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб.: Питер, 2009. С. 124.

20Там же. С. 127.

19

психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности. При оценке индивидуальной меры выраженности способностей целесообразно использовать те же параметры, что и при характеристике любой деятельности: производительность, качество и надежность»21.

Способности — это активность самого человека, стремление овладеть все более сложными видами деятельности, получить более высокий результат. Вследствие проявления этой активности способности переходят на новый, более высокий уровень своего развития. Способности предвосхищают новую деятельность, развиваются в ней и выходят за рамки уже сложившейся деятельности. С одной стороны, способность является результатом предыдущей деятельности человека, а с другой — предвосхищением и опережением его будущей деятельности.

Некоторые признаки способностей:

-высокий темп обучения какой-либо деятельности и энергетическая экономность ее выполнения;

-широта переноса на другие виды деятельности;

-индивидуальное своеобразие и оригинальность результатов;

-высокая мотивация, готовность к преодолению неблагоприятных условий деятельности и др.

У каждого человека разные «наборы» способностей. Индивидуально-свое- образное сочетание способностей формируется в течение всей жизни и определяет своеобразие личности. Успешность деятельности обеспечивается сочетанием способностей, при этом успешность одной и той же деятельности может обеспечиваться разными способностями.

Таким образом, в отечественной науке способности — это свойства личности, которые относятся к высшим уровням организации личности, отличают од-

ного человека от другого, выступают условием успешности, проявляются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности

иявляются внутренними психическими регуляторами, обусловливающими возможность их приобретения. Способности рассматриваются как результат деятельности человека. Деятельность выступает как обязательное условие проявления и формирования способностей, как процесс их образования. Деятельность

испособности взаимно развивают и совершенствуют друг друга.

21 Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности: учебное пособие. 2-е изд. М.: Логос, 1996.

С. 176.

20