Развитие способностей и творческого потенциала личности в образовательной среде. Учебное пособие для СПО

Учебное издание

Аболина Наталья Семеновна

Редактор М.В. Половникова

Технический редактор, компьютерная верстка М.В. Половникова

Корректор Ю.С. Королева Обложка Я.А. Кирсанов, С.С. Сизиумова

Подписано к использованию 09.08.2023. Объем данных 6,5 Мб

ООО «Профобразование» 8-800-511-14-70 (бесплатный звонок по России)

E-mail: office@profspo.ru, sale@profobr.pro

4

Проблема способностей постоянно ставится перед человеком жизнью. Она всегда была столь же важной, сколько и увлекательной.

Мясищев В. Н.

ВВЕДЕНИЕ

Учебное пособие посвящено теме способностей личности. Основные методические задачи издания — раскрыть понятия психологии способностей: «задатки и способности», «общие, специальные, творческие способности», «креативность», «творческий потенциал», показать широту тематики способностей личности, ее практическую значимость, междисциплинарность знаний.

Способности изучают разные науки: психология, педагогика, экономика и др. Каждая наука изучает способности исходя из собственного понимания феномена и практического применения этих психологических качеств для максимально эффективного использования в профессии, реализации проектов и научных достижений.

В учебном пособии содержится большое количество обращений к оригинальным текстам, теории способностей раскрываются путем прямого анализа научных идей авторов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Б. Г. Теплова, С. Л. Рубинштейна и др.

Проблема формирования творчески активной личности, способной самостоятельно делать выбор, ставить и реализовывать цели, выходящие за рамки, предписанные стандартными требованиями, адекватно и быстро реагировать на происходящие изменения, видеть проблемы и находить способы их решения, является одной из приоритетных педагогических задач и ставится на государственном уровне.

Разделение труда, продолжающаяся его дифференциация, изменения профессий повышают важность изучения способностей и склонностей человека в отношении разных видов деятельности. Такие области практики, как профессиональная ориентация и консультация, профотбор и размещение кадров по рабочим постам, производственное обучение, требуют разработки и применения надежных, действенных, прогностичных методов диагностики уровня развития способностей.

Следует отметить, что нет единого подхода к рассмотрению проблемы общих и творческих способностей (креативности), творческого потенциала личности, недостаточно освещены вопросы их диагностики, развития, учета возрастной изменчивости. Разработанные методики в зарубежной и отечественной психодиагностике исследуют творческие способности в основном как компонент

5

интеллекта, не акцентируя внимание на взаимосвязь креативности и личностных компонентов.

Накопленные эмпирические данные часто неоднозначны, противоречивы, вызывают критику, выявляют недостаточность исследований по данной тематике. Значимость проблемы способностей и творческого потенциала в психо- лого-педагогических теории и практике актуализируется развитием нового информационного общества и требованиями к креативности общественного сознания, новым ценностям и смыслам личности.

Современная прикладная психология применяет психологические знания на практике, используя все имеющиеся научные достижения, не особо углубляясь в теоретические вопросы, зачастую ошибочно выбирая теорию или подход. Но ограниченность знаний теоретических основ психологии способностей, преимуществ и ограниченности каждого метода не позволяет квалифицированно и эффективно решать многие практические вопросы.

Методологической и теоретической основой данного издания являются теории системно-комплексного и личностно-деятельностного подходов к изучению психических явлений А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна; основные положения теории познания и развития личности Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина; определение способностей, их основных признаков и факторов развития Б. Г. Теплова; теории развития креативности как творческого продукта (Р. Арнхейм, Д. Тейлор, Р. Стернберг), как способности (Дж. Гилфорд, Г. Айзенк, Д. Б. Богоявленская, Е. П. Торренс), как личностной черты (А. Маслоу, В. Н. Дружинин), как творческого процесса (Я. А. Пономарев).

В результате освоения учебной дисциплины «Педагогика» обучающийся должен:

1) знать:

-взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития;

-значение и логику целеполагания в обучении и педагогической деятель-

ности;

-принципы обучения и воспитания;

- особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов образовательных организаций, на различных ступенях образования;

-формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения;

-психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения;

-основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

6

-особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением;

-приемы привлечения учащихся к целеполаганию, организации и анализу процесса и результатов обучения;

-средства контроля и оценки качества образования, психологопедагогические основы оценочной деятельности педагога;

2) уметь:

-оценивать постановку цели и задач, определять педагогические возможности и эффективность применения различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания;

-анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и яв-

ления;

-находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития;

-ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования;

3) иметь практический опыт:

-определения целей и задач;

-планирования и проведения занятий;

-наблюдения, анализа и самоанализа занятий, разработки предложений по совершенствованию и коррекции фрагментов урока.

Автор выражает признательность сотрудникам, поддержавшим идею написания этой книги, а также студентам, с которыми они осваивали разные психологические дисциплины, чьи любознательность и заинтересованность помогали автору в расширении и переосмыслении психологических знаний и педагогических принципов.

7

1.ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ СПОСОБНОСТЕЙ

1.1.ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СПОСОБНОСТЯХ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

ИЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Способности — важнейшие, ценные качества личности, определяющие успех, статус, возможность эффективной реализации в профессиональной деятельности, славу, уважение общества.

Природа способностей, их разнообразие и виды, особенности проявления и развития всегда привлекали внимание людей. Талантливые, выдающиеся и гениальные мыслители, создавая новые идеи, теории, материальные объекты, развивали науку и практику, всю культуру человечества, выявляя и развивая разнообразные способности человечества. Описания разных способностей в истории человеческой культуры приведены в философских, литературных, исторических источниках — от Платона и Аристотеля до исследований в рамках современных психологических школ, подходов, концепций и направлений.

По мнению С. Л. Рубинштейна, «способности человека — продукт истории; они формировались в процессе исторического развития… По мере того как человечество создавало новые области и достижения культуры, материализованные в продуктах общественной практики, порождались или развивались новые способности и прежние способности получали новое конкретное содержание… С расширением человеческой трудовой деятельности и появлением все новых видов ее у человека формировались и новые способности»1.

В. Д. Шадриков отмечает: «Несмотря на тысячелетнюю историю интереса к проблемам способностей и одаренности человека, до настоящего времени мы не располагаем теорией (или теориями) способностей»2.

В отечественной психологии в рамках общепсихологического подхода

способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенно-

сти личности. Основные понятия при описании природы, особенностей, разви-

тия способностей — «индивид», «личность», «индивидуальность». Причем трак-

товка этих понятий в научной литературе неоднозначна.

Научные психологические понятия часто совпадают с житейскими, выражаются теми же словами, но внутреннее содержание, значения этих слов различны. Житейские термины часто более расплывчаты и многозначны, поэтому

1Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. С. 706.

2Шадриков В. Д. Психологическая теория способностей и одаренности // Психология творчества и одаренности: сб. статей Всеросс. науч.-практ. конф. с Междунар. участием (Москва, 15–17 ноября 2021 г.). М., 2021.

С. 35.

8

важно точно определять научные термины, которые отражают наиболее суще-

ственные свойства предметов и явлений, общие связи и соотношения. По словам Ю. Б. Гиппенрейтер, «отработка научных понятий — важнейшая функция науки»3. Поэтому приведем основные трактовки понятий при анализе способностей личности.

Индивид имеет обусловленные природой особенности — генотип, которые в процессе жизни развиваются и преобразуются. По мнению А. Н. Леонтьева, индивид в психологии употребляется в широком значении, «приводящем к неразличению особенностей человека как индивида и его особенностей как личности. Но как раз их четкое различение, а соответственно, и лежащее в его основе различение понятий «индивид» и «личность» составляют необходимую предпосылку психологического анализа личности и ее особенностей… Понятие «индивид» выражает неделимость, целостность и особенности конкретного субъекта, возникающие уже на ранних ступенях развития жизни… Представляя собой продукт филогенетического и онтогенетического развития в определенных внешних условиях, индивид, однако, отнюдь не является простой «калькой» этих условий, это именно продукт развития жизни, взаимодействия со средой, а не среды, взятой самой по себе»4.

Личность рассматривается как качественно новое образование человека, которое формируется благодаря его деятельности в обществе (общественных отношениях) (Л. С. Выготский, Ю. Б. Гиппенрейтер, А. Н. Леонтьев, Р. С. Немов, С. Л. Рубинштейн и др.).

А. Н. Леонтьев отмечал, что личность «…представляет собой целостное образование особого рода. Личность не есть целостность, обусловленная генотипически: личностью не родятся, личностью становятся… Личность есть специальное человеческое образование»5.

А. Г. Асмолов выделяет многомерность как исходное понимание личности:

«…именно многомерностъ выступает как сущностная характеристика личности. Человек, будучи «мерой всех вещей», сам не имеет меры, так как в принципе не сводим к какому-либо одному из измерений, проявляющихся в эволюции природы, истории общества и развитии его индивидуальной жизни»6.

В рамках системного подхода «адекватное понимание личности может быть достигнуто только при изучении человека как целостности»7.

3Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРо, 1998. С.13.

4Леонтьев А. Н. Индивид и личность. Хрестоматия по психологии / под ред. А. В. Петровского. М., 1987. С. 140.

5Там же. С. 141.

6Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. С. 6.

7Там же. С. 73.

9

Индивидуальность личности, по мнению Асмолова, понимается как «совокупность смысловых отношений и установок человека в мире, которые присваиваются в ходе жизни в обществе, обеспечивают ориентировку в иерархии ценностей и овладение поведением в ситуации борьбы мотивов; воплощаются через деятельность и общение в продуктах культуры, других людях, себе самом ради продолжения существования образа жизни, являющегося ценностью для данного человека»8.

Таким образом, к индивидным характеристикам относят биологические (генотипические и фенотипические) особенности, личностные качества формируются в социуме (направленность, мотивы, опыт, способности и др.), индивидуальность проявляется в уникальном своеобразии человека, в его неповторимости (своеобразии проявления интеллекта, эмоций, характера).

Известно, что творческая продуктивность, разные способности проявляются у большинства детей дошкольного и младшего школьного возрастов, но в процессе общего образования эти способности почти не развиваются, а у некоторых и утрачиваются.

Ю. Б. Гиппенрейтер отмечает, что «способности определяются как инди- видуально-психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению. В этом определении следует обратить особое внимание на слова

“индивидуально психологические особенности”, “готовность” и связь способностей с успешным осуществлением деятельности.

Говоря об индивидуально-психологических особенностях, выделяют только такие способности, которые, во-первых, имеют психологическую природу, вовторых, индивидуально варьируют… Подчеркивая связь способностей с успешным осуществлением деятельности, мы ограничиваем круг индивидуально-варь- ирующих способностей только теми, которые обеспечивают эффективный результат деятельности… Наконец, слово “готовность” (к освоению и осуществлению деятельности) еще раз ограничивает круг обсуждаемых индивидуальнопсихологических свойств, оставляя за его пределами навыки, умения, знания»9.

(Курсив автора — Н. А.)

Приведем некоторые определения способностей.

Способность — «1. преимущ. мн. Природное дарование, склонность к усвоению чего-н., к занятиям чем-н. Человек с большими способностями. Способности к математике. С. ребенка к языкам. 2. Возможность, умение что-н.

8Асмолов А. Г. Психология личности: учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. С. 241.

9Гиппенрейтер Ю. Б. Указ. соч. С. 247.

10