Развитие способностей и творческого потенциала личности в образовательной среде. Учебное пособие для СПО

где оно создает великие и исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает ч.-л. новое, какой бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданиями гениев”.

3. Существует также точка зрения, что Т. — не только феномен человеческой деятельности, но и, напр., поведения животных и даже атрибут материи (Пономарев Я. А.). Вообще говоря, любой процесс развития можно рассматривать как Т., что, конечно, не следует отождествлять с творческой деятельностью в психологическом смысле»45.

По мнению Я. А Пономарева, «существуют разные сферы творчества. Творчество в одной сфере иногда представляет собой лишь возможность творчества в другой сфере… Творчество — необходимое условие развития материи, образования ее новых форм, вместе с возникновением которых меняются и сами формы творчества. Творчество человека—лишь одна из таких форм… Творчество в самом широком смысле выступает как механизм развития, как взаимодействие, ведущее к развитию»46.

Основной критерий, отличающий творчество от производственной де-

ятельности, — уникальность результата. Результат творчества не определяется исходной ситуацией. Никто, кроме автора, не может получить такой же результат, даже если создать всем одинаковые условия. В процессе творчества автор вкладывает в материал несводимые к трудовым операциям и логическим выводам возможности, выражает в конечном результате особенные качества своей личности. Это придает результатам творчества особую ценность в сравнении с продуктами производства.

Креативность (англ. creativity; от лат. creatio — созидание) — «творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мыш-

лении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать лич-

ность в целом и/или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания. К. рассматривают как важнейший и относительно независимый фактор одаренности, который редко отражается в тестах интеллекта и академических достижений. Напротив, К. определяется не столько критическим отношением к новому с точки зрения имеющегося опыта, сколько восприимчивостью к новым идеям»47.

Исследователи творческих способностей часто обращаются к психологии творчества: проблемы, факты, выводы соотносят с различными аспектами творчества. Существует много мнений, теорий, исследований, наблюдений о сущности творчества, его природе, связи с активностью человека, различии творчества

45Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. С. 484–485.

46Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. С. 13–16.

47Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. С. 222.

41

и предметной деятельности. В истории человечества отношение к творчеству и творцам сильно отличалось — от бесправия автора, приравнивания к ремесленнику до признания авторства и ценности результатов творчества. «Интерес к творчеству и личности творца в XX веке связан, возможно, с глобальным кризисом, проявлением тотального отчуждения человека от мира, иррациональным ощущением, что целенаправленной деятельностью люди не решают основных проблем своего бытия»48.

Творчество — деятельность, отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью, направленная на создание нового объекта или нового качества объекта (результат творчества), которые ранее не существовали. Творчество специфично для человека, всегда предполагает творца — субъекта творческой деятельности. Творчество — не только результат познания, но и средство познания.

Творчество протекает в проблемных ситуациях, в которых неизвестен путь действий или неясна сама цель, и стремление выйти за рамки привычного выступает одной из значимых ценностей человека, направленного на саморазвитие. Творчество возможно при наличии свободы, внутренних и внешних условий для развития потенциальных творческих способностей.

В. Н. Дружинин отмечал, «чтобы творить, нужно усвоить образец активности человека творящего, путем подражания выйти на новый уровень овладения культурой и устремиться самостоятельно дальше. Для творчества необходимы личные познавательные усилия. Но если сил нет, образцы адаптивного поведения дискредитированы, а к творчеству человек не подготовлен (образцов такого поведения в его окружении не было), он срывается в пропасть разрушения»49.

Д. Б. Богоявленская отмечает: «Как ни странно, но при стремительно нарастающей актуальности к XXI веку творчество не имеет научного определения, поскольку общепринятым считается определение творчества не по его процессуальной стороне — механизму, а по его результату — новизне продукта. Однако, признавая это, ученые не рефлексируют, что определение творчества по критерию создания нового — это определение лишь по его проявлению»50.

«Творчество, как и разрушение, амотивно, спонтанно, бескорыстно и самодовлеюще. Это не целенаправленная деятельность, а спонтанное проявление человеческой сущности. Но и творчество, и разрушение имеют определенную социально-культурную оболочку, так как человек и разрушает, и творит не в природной, а в социокультурной среде»51.

48Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. С. 161.

49Там же. С. 161.

50Богоявленская Д. Б. О понятиях «творчество» и «одаренность» // Психология творчества и одаренности: сб. ст. Всеросс. науч.-практ. конф. с международ. участием (Москва, 15–17 ноября 2021 г.). М., 2021. С. 6.

51Дружинин В. Н. Указ соч. С. 161.

42

Тема креативности становится популярной в 50-гг. ХХ века при исследовании интеллекта и творчества Дж. Гилфордом и Е. П. Торренсом (Ж. Годфруа, 1992). Возрастающий интерес к теме творческих способностей, креативности приводит к множественным определениям этих понятий.

К. А. Торшина в статье «Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии» отмечает: «Область креативности сложна для исследований и вызывает множество споров, поскольку эмпирическое поле фактов, относящихся к данной проблеме, очень широко. Креативность, рассматриваемая в различных концепциях, предстает в виде частей головоломки, собрать которую целиком еще никому не удалось… Определения были проанализированы и разделены на шесть типов: гештальтистские (описывающие креативный процесс как разрушение существующего гештальта для построения лучшего); инновационные (ориентированные на оценку креативности по новизне конечного продукта); эстетические, или экспрессивные (делающие упор на самовыражение творца); психоаналитические, или динамические (описывающие креативность в терминах взаимоотношений «Оно», «Я» и «Сверх-Я»); проблемные (определяющие креативность через ряд процессов решения задач; к этому разряду было отнесено и определение Дж. Гилфорда: «Креативность — это процесс дивергентного мышления»); в шестой тип вошли определения, не попавшие ни в один из перечисленных выше… «Процесс понимания того, что такое креативность, сам требует креативного действия… Креативность как “достижение чеголибо значимого и нового... Другими словами, это то, что люди делают, чтобы изменить мир”»52.

Креативность в широком смысле — это творческие, интеллектуальные способности, в том числе способность привносить нечто новое в опыт, порождать оригинальные идеи в условиях разрешения и постановки новых проблем, способность осознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации, способность отказываться от стереотипных способов мышления.

Креативность в узком значении — это дивергентное мышление, готов-

ность индивида генерировать множество различных неординарных жизнеспособных решений для одной и той же задачи.

Таким образом, каждое определение предполагает наличие достижения, полезности или оригинальности. Понимание терминов зависит от подхода исследовательской или научной работы. В творчестве проявляются способности,

52 Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1998. № 4. С. 123.

43

вдохновение автора, оно чаще реализуется в сфере искусства и культуры. Креативность проявляется в более прагматичных сферах жизнедеятельности человека, в практике.

Исследователи изучают «креативный процесс, креативный продукт, креативную личность и креативную среду (сферу, структуру, социальный контекст, формирующий требования к продукту творчества). Часто эти подходы используются вместе»53.

Креативный процесс включает:

-изменение структуры внешней информации и внутренних представлений;

-постоянное переформулирование проблемы;

-применение знаний, воспоминаний и образов для создания нового и применения их по-новому;

-внутреннее напряжение;

-инсайты (некоторые авторы сводят креативный процесс к инсайту, другие его отрицают).

«Креативный процесс является специфическим для разных областей знаний, но обладает общими характеристиками; он имеет временные рамки и определенные этапы; важной составляющей его является инсайт; креативность — нормативный процесс, однако уровни его проявления зависят от личностных качеств и средовых характеристик; важной можно считать роль бессознательного в этом процессе»54.

Автор особо отмечает, что большинство ученых предпочитают судить

оналичии креативного процесса по наличию продукта. Но каковы критерии? В качестве критериев креативности предлагают: нестандартность, редкие и оригинальные ответы (решения); продукт должен производить сильное впечатление, изменять человеческий опыт, «содержать необычные сенсорные образы или трансформации», являться ценным для социума или конкретной социальной сферы. «Область креативности предоставляет исследователям хороший шанс для проявления собственной способности к творчеству… Креативность представляется важным фактором гуманистического развития человечества в целом. Понимание этого факта заставляет их интенсифицировать свои исследования в данной области и вести пропаганду идеи креативного образа мышления»55.

Способность к творчеству (креативность) не находится в сильной корреляции с интеллектуальными способностями, хотя выдающиеся творческие лично-

53Торшина К. А. Указ. соч. С. 124.

54Там же. С. 127.

55Там же. С. 132.

44

сти обладают очень высоким коэффициентом интеллекта. Различие интеллектуальной и творческой деятельности связано с направленностью на решение разных типов задач: понимание смысла и порождение нового смысла. Корреляция этих видов деятельности очевидна, но выявлены примеры их независимого существования. «Креативность нередко проявляется при внешней интеллектуальной «заторможенности», но чаще отмечается наличие хороших интеллектуальных способностей без развитого творческого начала»56.

Творческой личностью не рождаются. Креативные способности не являются наследственными. Многое зависит от того, какие возможности предоставляет окружающая среда для реализации того потенциала, которым в различной степени обладает каждый. Например, ранняя подготовка к школе с преподавателем может способствовать появлению креативных способностей, но не является обязательным условием.

Годфруа так описывает творческую личность: «Творческим личностям обычно свойственно дивергентное мышление. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего.

Пикассо говорил: “Я не ищу, я нахожу”. Очевидно, именно в этом кроется главное различие между интеллектуальной и творческой личностью. С другой стороны, совершенно ясно, что эти два качества должны сочетаться, и для того чтобы творческий дух проявил себя в полную силу, необходим определенный уровень интеллекта»57.

«Любая система воспитания, созданная обществом, основана на конформизме. Это самый надежный путь к обеспечению единства всех членов социальной группы, но одновременно и самый верный способ подавить развитие творческого мышления.

Действительно, творческая личность в основе своей чужда конформизму. Именно независимость суждений позволяет ей исследовать пути, на которые из боязни показаться смешными не осмеливаются вступить остальные люди. Творческий человек с трудом входит в жизнь социальной группы, хотя он и открыт для окружающих и пользуется определенной популярностью. Он принимает общепринятые ценности только в том случае, если они совпадают с его собственными. В то же время он мало догматичен и его представления о жизни и обществе, а также о смысле собственных поступков могут быть весьма неоднозначными.

56Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. С. 483.

57Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. / пер. с франц. М.: Мир, 1992. Т. 1. С. 436–437.

45

Творческий человек эклектичен, любознателен и постоянно стремится объединить данные из различных областей. Творческие люди любят забавляться, и голова у них полна всякого рода чудных идей»58.

Творческие люди предпочитают новое и сложное простому, их восприятие мира постоянно обновляется. Они сохраняют детскую способность к удивлению

ивосхищению и претворяют в жизнь свои «бредовые идеи», «одновременно принимая и интегрируя иррациональные аспекты своего поведения…

Как говорил Сент-Экзюпери, во многих детях «убивают Моцарта»… От рождения у большинства людей есть все внутренние условия для реализации их потенциала, ребенок, как правило, превращается в разумного, консервативного

ирасчетливого взрослого конформиста»59.

Способностью к творческому мышлению в какой-то мере обладает каждый. В детстве эта способность проявляется в рисунках, лепках, построениях из подручных материалов, в подростковом возрасте многие пишут стихи, а в зрелом она, как правило, помогает решать прикладные задачи разного уровня (от повседневных до научно-технических и т. д.).

Как отмечает В. В. Зеньковский, «…характерная черта детской эстетической жизни заключается в творческом ее характере: дитя никогда не может ограничиться эстетическим восприятием, как это сплошь и рядом мы наблюдаем у взрослых, — дитя неизменно стремится к творчеству, пользуясь всеми доступными ему средствами… Раскрытый рояль влечет к себе дитя так же, как краска или какой-либо иной материал для творчества: дитя словно пользуется всяким поводом, чтобы творить, творческая энергия как бы ищет своего выхода»60.

Но творческая продуктивность у многих в процессе обучения нестабильна, а у некоторых не развивается. Поэтому важны и внешние, и внутренние условия для устойчивой и динамичной креативности.

Авторами разрабатывались различные модели креативной личности.

Дж. Гилфорд рассматривал креативность как универсальную познава-

тельную творческую способность и выделил четыре основных параметра креативности:

1.Оригинальность — способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы.

2.Семантическую гибкость — способность выявить основное свойство объекта и предложить новый способ его использования.

58Годфруа Ж. Указ. соч. С. 440–441.

59Там же. С. 441.

60Зеньковский В. В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. С. 171.

46

3.Образную адаптивную гибкость — способность изменить форму стимула, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования.

4.Семантическую спонтанную гибкость — способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации.

Он объединил эти факторы в понятии «дивергентное мышление», которое отражает познавательную сторону креативности, и указал на принципиальное различие между двумя типами мыслительных операций: конвергенцией и дивергенцией. Конвергентное мышление — это решение задачи на основе множества условий и нахождение единственно верного решения. Дивергентное мышление — тип мышления, идущего в различных направлениях. Гилфорд считал операцию дивергенции основой креативности как общей творческой способности.

Творческим людям обычно свойственно дивергентное мышление. Они склонны образовывать новые комбинации или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного, — это нечто большее, чем просто наблюдательность, это новое качество мышления.

В докладе, посвященном понятиям «творчество» и «одаренность», Д. Б. Богоявленская отметила, что «Гилфорд замечает, что этот термин следует заменить на «дивергентная продуктивность», поскольку мышления там нет, а имеет место только сканирование памятью. Следующий акт мужества подлинного ученого мы находим в его изданной посмертно книге, где он пишет о мучавшем его всю жизнь определении оригинальности, которая на самом деле является проявлением гибкости. Сам автор вынес приговор попытке исследования креативности. Поэтому принято считать, что все три показателя — беглость, гибкость, оригинальность — характеризуют интеллект»61.

Д. Б. Богоявленская выделяет в качестве единицы исследования творчества интеллектуальную активность. Мерой интеллектуальной активности, ее наиболее важной качественной характеристикой может служить интеллектуальная инициатива, понимаемая как продолжение мыслительной деятельности за пределами ситуативной заданности. Интеллектуальная активность — это нестимулированное извне продолжение мышления. «Можно определить интеллектуальную активность как свойство некоторой гипотетической системы, основными компонентами (или подсистемами) которой выступают когнитивные (общие умственные способности) и личностные (прежде всего мотивационные) факторы умственной деятельности. При этом интеллектуальная активность не сводится ни к тем, ни к другим в отдельности. Умственные способности составляют как бы

61 Богоявленская Д. Б. О понятиях «творчество» и «одаренность». С. 7.

47

фундамент интеллектуальной активности, определяя широту и глубину познавательного интереса, но проявляются в ней не непосредственно, а лишь преломляясь через мотивационную структуру личности.

Подход с позиции концепций интеллектуальной активности, как нам кажется, преодолевает указанную выше разобщенность в исследовании творчества и позволяет рассматривать творчество как дериват интеллекта, преломленного через мотивационную структуру, которая либо тормозит, либо стимулирует умственные способности»62.

Л. Я. Дорфман и Г. В. Ковалева, проводя анализ исследований креативности в науке и искусстве, выделили четыре области исследований креативных личностей: исследования черт и мотивов, «образ-Я» и креативность, самоактуализация личности, креативность и психопатология.

Важным отличием творческой личности является система мотивации, включающая достаточно сильную и устойчивую потребность в творчестве, которая составляет основные смыслы ее жизни и деятельности. Большое значение имеют широта знаний и степень овладения навыками и умениями из разных сфер науки и практики, чтобы интегрировать их в оригинальные результаты своего творчества. «Любительское творчество» («творчество на досуге») связано со стремлением разнообразить свою жизнь, но не предполагает достаточной профессиональной подготовки и высокой планки в достижении результатов этой деятельности.

В художественной и научно-популярной литературе, в биографических описаниях приводятся множественные описания творческих личностей, их особенностей. Люди, увлеченные творчеством, постоянно испытывают недовольство своими достижениями, сильное эмоциональное напряжение, стремление к совершенству и т. п. С помощью воображения, фантазии творец устраняет в сознании дисгармонию, несовершенства реальности, создает «новый мир», новые эмоции, переживания. Некоторые творческие личности испытывают затруднения в социальной адаптации: пренебрегают обыденными заботами о себе и близких, поддержанием и развитием межличностных отношений, статуса, карьерных устремлений и т. п., погружаясь в творческий процесс.

Креативные способности являются результатом социокультурного развития и творческой (креативной) среды.

Анализируя описания творческой личности, можно выделить следующие

признаки творческих способностей личности:

-легкость ассоциирования, быстроту и гибкость мышления;

-склонность к нестандартному решению задач;

62 Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества: монография. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. С. 195.

48

-высокий познавательный интерес, стремление к новому, чувствительность к неоднозначным вещам и к противоречиям;

-критичность ума, независимость, ориентацию на внутренние критерии

иоценки;

-самостоятельность в решении возникающих проблем;

-способность к риску;

-чувство юмора, эстетическое чутье;

-использование жизненных кризисов для выработки новых подходов

ирешений;

-сохранение детской способности к игре, спонтанность;

-настойчивость в решении проблем, склонность к самоанализу и др. (Дружинин В. Н., 1999; Ильин Е. П., 2009; Шадриков В. Д., 1996 и др.).

К личностным особенностям, связанным с креативностью, относятся также интеллектуальные и художественные способности, широта интересов, предпочтение сложности, энергичность, увлеченность работой и заинтересованность в достижении высоких результатов (мотив успеха), независимость суждений, автономия, уверенность в себе, толерантность к неопределенности, готовность разрешить конфликт, креативный Я-образ, открытость новому опыту

иновым точкам зрения и др.

Творческая личность характеризуется не просто высоким уровнем креативной способности, но особой жизненной позицией человека, его отношением к миру, к смыслу осуществляемой деятельности. Важное значение имеют духовное богатство внутреннего мира личности, ее постоянная направленность на творчество.

1.10. ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ И ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Творческое мышление — один из феноменов, выделяющих человека из мира животных. Это один из видов мышления, отличительными характеристиками которого являются создание нового продукта и появляющиеся новообразования в ходе мыслительной и познавательной деятельности по созданию этого продукта. Творческое мышление оригинально, оно порождает неожиданные, небанальные и непривычные решения.

Уже в начале жизни у человека проявляется настоятельная потребность самовыражения через творчество, человек учится мыслить творчески, хотя способность к такому мышлению не является необходимой для выживания. Творческое осмысление является одним из способов активного познания мира, и именно оно

49

делает возможным прогресс как отдельного индивида, так и человечества в целом. Попытки объяснить феномен творческого мышления делались еще античными философами и не прекращаются до сих пор. В ХХ веке его изучением занялись также психологи и специалисты по кибернетике. Несмотря на столь долгое внимание к проблеме, не все ее аспекты до конца раскрыты, поэтому исследования в этой области продолжаются.

«Благодаря направлению гештальтпсихологии, включившей в процесс исследования мышления проблемные ситуации, это позволило описывать продуктивный процесс (заодно творческий в силу его отсутствия), а задачи, требующие продуктивного мышления, называть творческими. И уже закономерно, что решение творческих задач является творчеством. А где творчество, там и одаренность. Так эти две сложные проблемы сводятся просто к процессу мышления»63.

Дж. Гилфорд указывал, что творческое мышление пластично, творческие люди предлагают множество вариантов, когда обычный человек может найти один-два. Творческое мышление подвижно, для него не составляет труда перейти от одного аспекта проблемы к другому.

Развитие творческого мышления совершается в процессах обучения и воспитания. Оно формируется в процессе взаимодействия с миром посредством овладения в процессе обучения содержанием материальной и духовной культуры, искусства. Поэтому можно говорить о специальном, целенаправленном формировании творческого мышления, о системном формирующем воздействии

(Годфруа Ж., 1992).

Лучшие возрасты для развития творческого мышления — дошкольный и младший школьный возрасты. В дошкольном возрасте дети учатся использовать свою фантазию и управлять ей. В младшем школьном возрасте развиваются воображение и фантазия, воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, практически оценивать свою деятельность, активность, инициативу. Начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности и потребности, являющиеся основой творчества.

Одной из проблем в психологии творчества является выделение этапов (фаз, стадий, ступеней) творчества. Авторы предлагают различные классификации. Традиционно в художественном творчестве выделяют следующие этапы творческого процесса: идею, тему, сюжет и композицию. В научном творче-

стве — подготовку, инкубацию, озарение и проверку (доработку). Практически

63 Богоявленская Д. Б. О понятиях «творчество» и «одаренность». С. 9.

50