Развитие способностей и творческого потенциала личности в образовательной среде. Учебное пособие для СПО

все исследователи и сами творцы отмечали бессознательность, спонтанность, неконтролируемость волей и разумом, измененное состояние сознания в творческом акте. Распространены идеи неличностного источника творчества: Бога, духа, дьявола, «внутренного голоса» и пр. (Дружинин В. Н., 1999; Ильин Е. П., 2009; Лук А. Н., 1978; Пономарев Я. А., 1976, 1983 и др.).

«В момент творчества, непроизвольной активности психики человек совершенно не способен управлять потоком образов, произвольно воспроизводить образы и переживания. Художник бессилен восполнить пробелы творческой фантазии. Образы зарождаются и исчезают спонтанно, борются с первичным замыслом художника (рационально созданным планом произведения), более яркие и динамичные образы вытесняют из сознания менее яркие. То есть сознание становится пассивным экраном, на который человеческое бессознательное отображает себя. Творец всегда испытывает замешательство при попытках объяснить причину, источник своих фантазий»64.

Г. Уоллес разработал схему 4 стадий творческого процесса. «В ходе раз-

решения сложных проблем люди вначале проходят 1-ю стадию длительного и трудоемкого анализа проблемы, накопления и обработки информации, осуществляют попытки сознательного решения задачи. Как правило, эта фаза оканчивается безрезультатно и человек отступает, «забывая» о проблеме на дни и недели. В это время развивается 2-я стадия Т. п. — созревание (incubation). Для нее характерно отсутствие видимого прогресса в решении задачи. Затем следует 3-я стадия — озарение (инсайт), за которой идет 4-я стадия — проверка правильности решения»65.

Я. А. Пономаревым разработана структурно-уровневая модель центрального звена психологического механизма творчества, которая включает интуитивное и логическое мышление и реализуется следующими фазами:

1.Фаза логического анализа. Используются все знания и опыт в конкретной ситуации, выдвигаются и опровергаются гипотезы, поисковая доминанта нарастает. Поведение человека определяется доминированием высокой осознанности результатов и действий (логического контроля) и целенаправленностью действий.

2.Фаза интуитивного решения. Характеризуется неосознанным способом решения проблемы. Осознание факта решения происходит неожиданно, и решение переживается как непонятно откуда взявшееся, самопроизвольное, как озарение, инсайт и т. п.

64Дружинин В. Н. Указ соч. С. 162.

65Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. С. 482.

51

3.Фаза вербализации интуитивного решения. В предшествующей фазе испытуемый почувствовал, что задача практически решена, но объяснить, как получено решение, не мог. В этой фазе происходит объяснение своего интуитивного решения. Осознанным становится не только результат, но и процесс, т.е. способ решения.

4.Фаза формализации вербализованного решения. Решение логически завершено. Тип поведения определяется доминированием высокой осознанности результатов и процессов действий и сознательной целенаправленности. ( Пономарев Я. А., 1983).

Описаны и такие феномены переживания творческой деятельности: «творец начинает с равнодушием или, более того, с отвращением относиться к своим творениям. Возникает так называемая посттворческая сатурация. Автор отчуждается от своего труда. При выполнении же целесообразной деятельности, в том числе трудовой, присутствует противоположный эффект, а именно «эффект вложенной деятельности». Чем больше человек затратил усилий на достижение цели, производство продукта, тем большую эмоциональную значимость этот продукт для него приобретает… Поскольку активность бессознательного в творческом процессе сопряжена с особым состоянием сознания, творческий акт часто совершается во сне, в состоянии опьянения и под наркозом. Для того чтобы внешними средствами воспроизвести это состояние, многие прибегали к искусственной стимуляции… Впрочем, история мировой рок-культуры вся связана

спсихотропными средствами»66.

В отечественной и зарубежной литературе авторы выделяют два основных

вида творчества:

1)научно-техническое: техническое, научно-исследовательское, инженерное (изобретательское), математическое, компьютерное и др.;

2)художественное: музыкальное, художественное, актерское, исполнительское, литературное, педагогическое и др.

Различают и творческие, и нетворческие проявления деятельности. Творческие — продуктивные, созидательные, эвристические, оригинальные — анализируются как противоположные непродуктивным, подражательным. Нетворческие — репродуктивные, алгоритмические, стереотипные, рутинные, подражательные. В такой деятельности человек повторяет или воспроизводит ранее созданные и отработанные приемы действий или воссоздает отпечатки от старых впечатлений.

66 Дружинин В. Н. Указ соч. С. 163.

52

В обыденной жизни доминирует деятельность, не творчество, но обществу для развития необходимы творцы, поэтому вопросы творческой активности, креативности и творческих способностей требуют дальнейшего исследования.

1.11. СПОСОБНОСТИ КАК ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ

Понятие «творческий потенциал» связано с понятиями «творчество», «творческие способности», «креативность» и используется как возможности развития личности, способности человека создавать новое, необычное, выявлять неизвестные факты и свойства, находить оригинальные решения, отклоняться от привычных моделей мышления.

В словарях потенциал трактуется как возможность, источник, запас, средства, которыми человек может пользоваться в своей деятельности. В разных контекстах слово «потенциал» используется в физике, технике, механике и других точных и естественных науках.

Анализируя понятие «потенциал» в научной литературе, М. А. Романова отмечает, что «под потенциалом, потенциальным или потенцией практически всеми, кто пытался раньше или пытается в наши дни дать точное определение соответствующим понятиям, всегда понималось и понимается нечто такое, что не реализовано, что имеется, но частично или полностью практически не использовано»67.

Автор делает такие выводы: «1. Понятия «потенциал» и «потенциальное» в педагогической психологии нуждаются в уточнении, в том числе в четком разделении потенциального и реального, скрытого и явного, возможного и действительного. 2. В работах современных психологов все яснее звучит мысль о том, что, расширив диапазон личностных свойств, являющихся основой потенциала, включив в их число эмоциональную сферу личности и способности к эффективному межличностному взаимодействию, мы получаем значительно более точную картину потенциала личности»68.

В научной общепсихологической литературе термин «потенциал» встречается как «личностный потенциал», «творческий потенциал», «потенциал развития», творческий потенциал учителя, педагога, учащихся и т. п. (Давыдова И. В., 2006; Деркач А. А., 2001; Иванова Т. В., 2008; Мартишина Н. В., Вяликова Г. С., 2012; Чаплыгина К. И., 2020; Яковлева Е. Л., 1997 и др.).

67 Романова М. А. Потенциал как общенаучное понятие // Инновации в образовании. 2011. № 2. С. 116. 68 Там же. С. 123.

53

Яцкова О. Ю., анализируя этот феномен, отметила, что «творческий потенциал человека явился одним из ключевых педагогических понятий для осмысления личности как системной целостности в связи с ее развитием и наиболее полной реализацией внутренних сущностных сил»69.

Несмотря на широкое использование в педагогической и психологической практике понятия «творческий потенциал», единства в его определении и содержании нет. Понятия «творческий потенциал» и «креативность» часто используются как синонимы.

Творческий потенциал — это совокупность фундаментальных свойств личности, которые интегрируются в ее возможности. Актуализируясь в определенных условиях, они способны обеспечивать протекание продуктивной деятельности, в которую включена личность. Характеристики структурных элементов творческого потенциала личности и их соотношение варьируются в зависимости от точки зрения автора на сущность анализируемого понятия.

Вишнякова Н. А. исходит из «системной трактовки креативности как ценностной интегрированной многоуровневой личностно-созидательной категории, которая, будучи неотъемлемой стороной человеческой духовности и условием творческого саморазвития личности, является существенным резервом ее самоактуализации»70.

Гуськова Е. А., проводя анализ понятия «творческий потенциал», указывает, что часто это понятие сравнивается с понятиями «креативность» и «творческие способности». Творческий потенциал — это потенциальная креативность, которая себя еще не обнаружила и не актуализировалась. Это совокупность творческих способностей личности, особенностей ее творческого мышления. «Творческий потенциал человека — сложное интегральное явление, общая психологическая предпосылка творческого развития, это совокупность фундаментальных свойств личности, которые интегрируются в ее возможности. Актуализируясь в определенных условиях, они способны обеспечивать протекание продуктивной деятельности, в которую включена личность. Творческий потенциал человека представляет собой когнитивную креативность и реализуется в поведенческой креативности»71.

69Яцкова О. Ю. Анализ понятия «творческий потенциал» в современной педагогической литературе // Педагогика: традиции и инновации: материалы II Междунар. науч. конф. (Челябинск, октябрь 2012). Челябинск, 2012. С. 25.

70Вишнякова Н. Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: автореф. дис. … д-ра психол. наук. М., 1996. С. 9.

71Гуськова Е. А. Психологические условия реализации творческого потенциала студентов в учебно-вос- питательном процессе вуза: автореф. дис. … канд. психол. наук. Курск, 2006. С. 18.

54

Личностный потенциал — это достигнутые в результате предыдущего развития возможности личности, обеспечивающие получение личностно-значи- мых и социально-ценных достижений в различных сферах деятельности личности в будущем. Творческий потенциал — потенциал развития — системное образование личности, которое характеризуется мотивационными, интеллектуальными и психофизиологическими резервами развития.

Творческий потенциал — это сложная интегральная личностно-деятель- ностная характеристика, совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления личностью творческой деятельности и достижений высокого уровня.

Под творческим потенциалом понимают систему личностных способностей (изобретательность, воображение, критичность ума, открытость всему новому), позволяющих оптимально менять приемы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности (новизну, оригинальность, уникальность подходов субъекта к осуществлению деятельности), побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию.

Творческий потенциал сводят к чертам творческой личности (смелости, оригинальности, спонтанности, чувству юмора, эстетическому чутью и др.), описывают как комплекс способностей, проявляющихся в творческой деятельности, а также комплекс психических новообразований личности на протяжении ее развития.

И. В. Давыдова включает творческий потенциал в систему личностного потенциала, который включает другие виды потенциалов: биологический, психологический, характерологический потенциалы, потенциал опыта и направленности личности. Творческий потенциал раскрывается через «сложную взаимосвязь свойств личности: способностей, воли, характера, темперамента, мотивации»; «совокупность возможностей к преобразовательной деятельности»; «связь элементов креативной и ценностно-смысловой сфер личности»; «развитие системы возобновляемых ресурсов, позволяющей создавать качественно новые материальные и духовные ценности и характеризующейся изменением границ между потенциальным и актуальным». Творческий потенциал личности будущего учителя «представляет собой интегральное образование, отражающее меру возможностей актуализации внутренних ресурсов личности в продуктивной профессиональной деятельности, и характеризуется единством компонентов креативной и ценностно-смысловой сфер»72.

72 Давыдова И. В. Развитие творческого потенциала личности будущего учителя средствами арт-терапии: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2006. С. 9.

55

Творческий потенциал способствует выведению личности на новый уровень жизнедеятельности — творческий, когда личность реализует, выражает, утверждает себя, проявляясь в разнообразных потребностях и интересах; направленности на полную самореализацию в разных сферах деятельности, познания и общения; уровне развития интеллектуальных способностей; высокой работоспособности человека и т. п.

По мнению Мартишиной Н. В. и Вяликовой Г. С., «творческий потенциал педагога является динамической личностной структурой, выраженной интеграцией трех компонентов:

1)ценностного компонента, отражающего присущие педагогу ценностнотворческие представления и приоритеты;

2)когнитивного компонента, представленного совокупностью знаний, способствующих пониманию педагогом творческого характера его труда и влияющих на его творческую организацию профессиональной деятельности;

3)деятельностного компонента, объединившего элементы, содействующие переводу творческого потенциала в состояние актуализации (профессио- нально-личностная реализация педагога), в котором скрыты возможности для его дальнейшего развития»73.

Проведенный анализ позволил определить творческий потенциал как составную часть личностного потенциала. Творческий потенциал определяется как нереализованные, но имеющиеся у человека способности или еще не разви-

тые способности, как характеристики творческой личности, включающие мотивацию достижения, инициативу, рефлексивный и инновационный стили мышления и т. п. Творческий потенциал — это способность творчески мыслить и познавать окружающую действительность; сложный личностный феномен, включающий многообразие биологических, психических, социальных и иных характеристик, интегративные качества личности, отражающие развитие творческого мышления, познавательной самостоятельности и познавательного интереса.

Творческий потенциал личности включает:

- стремление к открытию новых знаний, к новизне и преобразованиям; - появление новых мотивов и целей деятельности, инициативность; - овладение новыми способами деятельности; - расширение интеллектуальной активности; - креативность, творческие способности и др.

73 Мартишина Н. В., Вяликова Г. С. Творческий потенциал педагога: сущность, структура, развитие // Педагогическое образование и наука. 2012. № 4. C. 83.

56

Творческий потенциал служит предпосылкой развития творческих спо-

собностей. Проявление творчества является реализацией уже накопленного потенциала. Творчество мобилизует жизненные силы личности, гармонизирует функционирование всех психических процессов, раскрывает психофизиологические, эмоциональные, интеллектуальные, личностные резервы.

Творческий потенциал личности — это совокупность ее свойств, состояний и способностей, набор средств и приемов, применяемых в решении творческих задач. Базовыми составляющими творческого потенциала являются специальные знания, широта кругозора, готовность к творчеству.

Вдохновение — важнейшая сторона творческого потенциала личности, характеризующаяся подъемом, концентрацией творческих сил индивидуальности. Способность сконцентрировать творческие силы определяется как внутренняя готовность к творчеству.

Выделяют следующие компоненты (составляющие) творческого

потенциала.

Содержательный — совокупность знаний, умений и навыков, способствующих решению творческих задач.

Операционно-деятельностный — мыслительные операции, приемы и способы практической деятельности, позволяющие создавать новое.

Мотивационно-целевой — отношение к деятельности в мотивах, интересах и стремлениях; самодисциплина и организация всех процессов для достижения цели.

Рефлексивно-оценочный — самооценка собственной творческой деятельности и ее результатов; оценка соотношения собственных возможностей и уровня притязаний в творчестве.

Итак, творческий потенциал — это система личностных способностей, позволяющая реализоваться в различных видах деятельности, менять способы и приемы действий в соответствии с новыми условиями, достигать цели и преодолевать возникающие препятствия, включающая ряд специальных способностей. Творческий потенциал проявляется в новых подходах, средствах и методах, отношениях к деятельности и связан с потребностью в творчестве.

1.12. ОДАРЕННОСТЬ, ТАЛАНТ, ГЕНИАЛЬНОСТЬ

Исследования способностей показали, что они могут различаться не только по своему качеству или направленности, но и по своему уровню или масштабу. У конкретного человека могут быть разные способности, но какая-то из них может

57

быть значительнее, чем другие. У разных людей могут быть одинаковые способности к одной и той же деятельности, но уровни развития способностей различаются — у кого-то выше, у других менее высокие. По уровням развития способ-

ностей выделяют одаренность, талант, гениальность.

Одаренность — обычно определяют как качественно своеобразное сочетание способностей, определяющее возможность достижения большего или меньшего успеха выполнения какой-либо деятельности. Неверно говорить об одаренности вообще, правильнее — об одаренности к какой-либо деятельности.

С. Л. Рубинштейн отмечал необходимость динамического подхода к пониманию одаренности, которая варьируется на различных этапах развития личности. Одаренность — внутренние возможности развития личности, соотнесенные с условиями ее развития. «Общую способность часто обозначают термином «одаренность». Под одаренностью в таком случае, в отличие от специальных способностей или дарований, разумеют общую даровитость; в зарубежной литературе ее обычно отожествляют с интеллектом»74. «В процессе развития возникают не только тот или иной уровень, но и та или иная — более или менее значительная, более или менее равномерная — дифференциация или специализация способностей. Конкретное отношение между общей и специальной одаренностью или общими и специальными компонентами одаренности человека, их различие и единство складываются в процессе развития и в процессе развития изменяются. Развитие специальных способностей, специфический профиль одаренности каждого человека являются не чем иным, как выражением индивидуального пути его развития»75.

Общая одаренность индивида всегда проявляется внутри тех или иных специальных способностей, определяется обучением и деятельностью человека.

Общая одаренность — уровень общих способностей, проявляющихся как способность к общему (общеобразовательному) обучению. Специальная одаренность, или дарование, — уровень специальных способностей (технических, музыкальных и т. п.). Одаренность является не только предпосылкой, но и результатом всестороннего развития личности. Развитие каждой личности совершается в конкретных условиях, специфично и индивидуально, и в каждом конкретном случае по-разному развивается и ее одаренность. Для успешного выполнения любой деятельности требуется не только одаренность, т.е. наличие соответствующего сочетания способностей, но и обладание необходимыми навыками и умениями.

74Рубинштейн С. Л. Указ. соч. С. 707.

75Там же. С. 710.

58

Б. Г. Теплов указывал, что понятие «одаренность» не имеет смысла без соотнесения его с конкретными, исторически развивающимися формами обще- ственно-трудовой практики. От одаренности зависит не успех в выполнении деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Какую бы феноменальную музыкальную одаренность ни имел человек, но, если он не учился музыке и систематически не занимался музыкальной деятельностью, он не сможет выполнять функции оперного дирижера или эстрадного пианиста.

По мнению Д. Б. Богоявленской, «одаренность как способность к творчеству — развитию деятельности по собственной инициативе — является свойством целостной личности и родовым признаком человека. Интеллект в этом единстве обеспечивает успешное овладение деятельностью, а познавательная мотивация — ее дальнейшее развитие. Конкретное соотношение этих факторов определяется в процессе их интеграции (если доминирует мотив успешности, развития не будет)»76.

В. Д. Шадриков одаренность определяет «как системное взаимосодействие отдельных способностей, направленное на получение желательного результата. Результат деятельности выступает системообразующим фактором, обеспечивающим взаимосодействие способностей и интеграцию их в качественное новообразование — одаренность»77.

А. М. Матюшкин относил одаренность к предпосылке творческого развития и выделял в ней ведущее значение мотивации, обнаружение нового, способность создания нового.

В исследованиях выявлено, что раннее проявление способностей не является универсальным критерием одаренности. При прочих равных условиях раннее проявление способностей — показатель значительности дарований. Умение добиться больших достижений при внешне трудных условиях свидетельствует о больших способностях, при этом нужно учитывать, что они зависят не только от способностей, но и от волевых качеств личности.

Одаренность выражается в способности к неординарным достижениям в деятельности, ее нельзя приравнивать к высокому уровню интеллекта. Необходимо учитывать и потенциальные способности человека. Одаренность неразрывно связана с креативностью и проявляется во всех сферах деятельности и на разных уровнях (Хайрова З. Р., 2020).

76Богоявленская Д. Б. О понятиях «творчество» и «одаренность». С. 12.

77Шадриков В. Д. Психологическая теория способностей и одаренности. С. 38.

59

Особенно высокий уровень одаренности обозначают понятиями «талант» и «гениальность». Талант и гений различаются по объективной значимости и оригинальности результата, который они способны создать.

Талант — очень высокий уровень развития способностей, но в рамках конкретной профессиональной деятельности, уже известных достижений (результатов); высочайший уровень освоения созданного человечеством. Талант часто отождествлялся с одаренностью или рассматривался как высокий уровень развития способностей.

Некоторые авторы считают, что можно быть талантливым в нескольких видах деятельности. Одаренность выступает природной предпосылкой, а талант актуализируется под влиянием средовых условий и жизненного опыта. Для таланта необходимо наличие потребности в реализации себя.

Гениальность — способность создавать принципиально новое в науке и практике, открывать новые горизонты, способы и пути достижения целей, новый взгляд на привычное. Гениальность предполагает способность к подлинному творчеству.

«Высшей формой проявления духовных способностей выступает гениальность. Духовные способности представлены, прежде всего, в творчестве философов, художников, музыкантов, поэтов, скульпторов и великих творцов религиозных догм. Но духовные способности не менее важны и в деятельности конструктора и ученого»78.

Гений делает то, что должен, талант — то, что может.

Рубинштейн так характеризовал гениальность: «высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в разных или даже во всех областях. Для характеристики универсализма, часто свойственного гениям, достаточно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. Лейбница, М. В. Ломоносова, К. Маркса и др. И одаренность гения всегда имеет, однако, определенный профиль, и в нем какая-то сторона доминирует, какие-то способности особенно выявлены и оформлены в основном направлении его творчества»79.

«Психологическая «формула гения» может выглядеть следующим образом: гений = (высокий интеллект + еще более высокая креативность) × активность психики. Поскольку креативность преобладает над интеллектом, то и активность бессознательного преобладает над сознанием. Возможно, что действие

78Шадриков В. Д. Духовные способности. С. 32.

79Рубинштейн С. Л. Указ. соч. С. 711.

60