Развитие способностей и творческого потенциала личности в образовательной среде. Учебное пособие для СПО

на их основе новые, развивать свою индивидуальность и все потенциальные ресурсы. Многое зависит от того, какие возможности предоставляет окружающая среда для реализации того потенциала, которым в различной степени обладает каждый. Например, ранняя подготовка к школе с преподавателем может способствовать появлению креативных способностей, но не является обязательным условием.

Творческая образовательная среда включает межличностные отношения:

учащийся-учащийся или учащийся-преподаватель; групповое взаимодействие: учебную группу, предполагающие совместное творчество, развитие креативности в образовательной среде. Основу творческой образовательной среды составляет именно активное взаимодействие участников образовательного процесса, которое способствует формированию таких личностных качеств, как открытость новому, самостоятельность действий и суждений, инициативность, стремление к преобразованиям и открытиям и др., присущих творческой личности.

Важно поощрение стремления постоянно обучаться новому. Новые зна-

ния и умения, даже не имеющие прямого отношения к будущей профессиональной деятельности, повышают умения учащихся, расширяют их кругозор и способствуют нахождению продуктивных решений в нетипичных ситуациях.

Основные функции креативной среды — совместный поиск нового, дискуссии и споры равных партнеров, творческий настрой. Основной ее принцип — сохранение и развитие разнообразия идей, взглядов и подходов, которое способствует обогащению и развитию всех сфер общества в целом и каждого человека в частности. Разнообразие является стимулом развития креативности и творческого мышления.

Творческая образовательная среда включает творческих взрослых, уважающих личность учащихся, их интересы, умеющих поддерживать их планы и идеи, показывающих образцы творческого поведения, внимательных к индивидуальным особенностям и склонностям каждого. Атмосфера диалога способствует самореализации и самостоятельности, проявлению активности, изменению привычных способов поведения. Такое общение дает возможность определить индивидуальное творческое пространство, стремиться к решению разнообразных нестандартных заданий, творчески подходить к решению профессиональных задач.

К креативной среде можно отнести близких людей, являющихся авторитетным примером активного творчества. В период становления для молодых людей примером будущего самовыражения является наблюдение и в дальнейшем участие в деятельности, направленной на творчество, созидание в разных сферах: искусстве, технике, экономике, науке. Им необходимо научиться осозна-

71

вать, что творческий процесс всегда основан на серьезной подготовке, и теоретической, и практической, и требует больших интеллектуальных усилий. Он отличается от «псевдотворчества», где используются элементы уже созданного другими, и «псевдокреативности» — выбора вариантов решений и действий из Интернета.

Творческую среду формируют творческие союзы и группы, мотивированные на открытие нового, его презентацию и поддержку, позитивно влияющие на развитие всех членов. Обязательное обсуждение развивает критичность мышления, независимость, настойчивость в достижении цели. Важно профессиональное общение разных уровней и форматов: съезды, симпозиумы, конференции, фестивали, конкурсы разных уровней, гастроли и т. п. Профессиональное сообщество формирует экспертную оценку творческих достижений: их новизны, перспективы применения и дальнейшего развития, проводит подробный анализ ошибок, противоречий, недочетов, что необходимо в развитии творческих намерений.

Любое профессиональное сообщество ставит цели развития теории и практики, что всегда предполагает творческий процесс, новаторские идеи, риски, достижения и провалы. Но постоянно продуцировать и реализовывать новое невозможно. У каждого человека наступают периоды «творческого застоя», «творческого кризиса». И именно профессиональные сообщества помогают в их преодолении, раскрывая новые «горизонты творчества», поддерживая иногда «абсурдные» идеи и эксперименты.

Следует отметить, что в настоящее время появилось много разного уровня конкурсов, смотров, «платформ» и т. п. активностей, направленных на выявление «новых талантов» в разных сферах общественной практики. С одной стороны, они способствуют поиску одаренных, способных, талантливых молодых людей, и некоторые из организаторов таких мероприятий создают возможности для дальнейшего развития способностей «молодых талантов». С другой стороны, существующие критерии отбора для участия в «творческих мероприятиях» довольно жестко регламентированы. Они основаны на опыте подобных конкурсов и фестивалей или многолетних традициях, если конкурс (форум, симпозиум, фестиваль) статусный, престижный. Поэтому участие в них полезно с точки зрения приобретения опыта участия, публичности предъявления результатов своего творчества, квалифицированной экспертизы уровня профессиональных достижений (исполнительского, профессионального мастерства). Но с позиций развития творческих способностей они мало эффективны, так как требуют соблюдения определенных требований мероприятия, ограничивая творческую фантазию.

72

Лауреаты и дипломанты многочисленных соревновательных мероприятий демонстрируют собственную активность, уровень профессионального мастерства, соответствующий критериям соревнования, но не творческие способности.

Творческая образовательная среда создается не только в ходе учебных занятий, но и во внеаудиторное время посредством включения учащихся в практическую педагогическую деятельность — занятия со школьниками, проведение диагностики учащихся, организацию различных мероприятий (классных часов, викторин, конкурсов и т. п.), разработку сценариев школьных мероприятий.

Важны использование приемов и средств, формирующих позитивный образ профессионала, его необходимые личностные качества, и исключение нежелательных.

2.5. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ И ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ

Креативность, творческие способности проявляются в мышлении, чувствах, общении, разных видах деятельности и характеризуют личность в целом, ее отдельные стороны, результаты деятельности, процесс их создания. Креативность — это способность удивляться, познавать, находить решения в нестандартных ситуациях, восприимчивость к новым идеям, нацеленность на открытие и достижение чего-либо значимого и нового, способность к творчеству.

Творческий потенциал как система личностных способностей определяет меру возможностей человека в творческой самореализации и включает не только природные ресурсы, но и те свойства и качества, которые формируются в процессах социализации и непрерывного образования.

Прямое обучение творчеству, креативности невозможно, но возможно создание условий, стимулирующих или препятствующих творческой деятельности, креативности личности.

На развитие способностей и индивидуальных особенностей непосред-

ственное влияние оказывают различные методы обучения: активные практические, развивающего обучения, проблемного, программированного, интерактивного, кооперативного обучения и др.

Понятие «метод обучения» определяется по-разному:

-способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения

задач;

-способы обучающей работы учителя и организации учебно-познаватель- ной деятельности учащихся;

-способ организации познавательной деятельности учащихся и т. п.

73

Методы характеризуют внутреннюю сторону учебного процесса. В классификации Ю. К. Бабанского активные методы обучения — это практические занятия, семинар, лабораторная работа, которые включают тренинги и ролевые игры (Бабанский Ю. К., 1978). Называние методов активными не совсем корректно и условно, так как пассивных методов обучения не существует.

Методы обучения позволяют организовывать учение как продуктивную творческую деятельность. Каждый из этих методов имеет свой инструментарий. В программированном обучении — дозированный шаг программы, алгоритм; в проблемном обучении — проблемная ситуация, типы проблемных ситуаций, эвристические программы; в интерактивном обучении — коллективные дискуссии, учебно-ролевые игры, сценарии и партитуры диалогов в процессе коллективного решения проблем (Аболина Н. С., 2005).

Развивающее обучение — методические системы, направленные на развитие абстрактного, творческого мышления учащихся. Наибольшую известность получили системы развивающего обучения Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина

иВ. В. Давыдова. Они детально разработаны для применения в начальной школе, основаны на принципах обучения на высоком уровне трудности, приоритете теоретических знаний, высоком темпе изучения учебного материала, нацеленности на содержательный анализ и рефлексию (Новиков А. М., 2005). Составляющие этих систем используются и в других методах обучения, в том числе

ивузовской практике.

Проблемное обучение — знания и способы деятельности не даются в готовом виде. Материал задается в формах проблемных ситуаций, что соответствует современным реалиям: воспитанию творческой личности, проблемности научных знаний и практической деятельности, нестабильность жизни, специфике развития мышления при решении проблем (задач). Используются проблемный рассказ, лекция, эвристическая беседа, разбор практических ситуаций и т. п. Метод требует наиболее полной самостоятельности обучающихся. Его особенность в постепенном переходе от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому поиску. Достоинством метода является его направленность на развитие у учащихся творческой активности, самостоятельности мышления, учебной мотивации. Недостаток метода — возможность применения на материале, который предполагает неоднозначность, разные подходы, оценки, а также требует больших затрат времени и довольно высокого уровня подготовки обучающихся.

Метод задач — творческие задачи оказываются достаточно действенным стимулятором мыслительной деятельности. Важно построить обучение как систему задач, которые станут личностно-значимыми для обучающихся, научат их видеть и анализировать проблемные ситуации, находить нестандартные способы

74

решения. Примерами таких задач могут быть: моделирование, проектирование, экспериментально-исследовательские;развитие творческого мышления; импровизации и проигрывание разных ситуаций; развитие воображения, артистизма и т. п.

Раскрытию способностей учащихся способствуют применение эвристических методов учебно-познавательной деятельности, сочетание традиционных, развивающих методов и интерактивных методов: «мозгового штурма», дискуссий, анализа конкретных ситуаций, деловых игр, «круглых столов», разнообразных тренинговых упражнений, знакомства с творческими проектами школьников, проектирования творческих заданий, творческих уроков и др.

Главное в учебной деятельности — преодоление стереотипов мышления, которые, с одной стороны, облегчают и упрощают восприятие ситуации и, соответственно, выбор решений. С другой стороны, неполная, упрощенная информация приводит к ошибкам, просчетам, иногда значительным и непоправимым. Поэтому в развитии креативности и всех творческих возможностей важнейшее внимание следует уделять развитию мышления, его глубины и ширины, гибкости и критичности.

Учебные задания должны предполагать проблемность, неопределенность, принятие различных идей и гипотез. Поиск решения требует не простого воспроизведения усвоенного материала, а самостоятельных выводов, нескольких вариантов решений. Подобные задания позволяют учащимся сосредоточиться на новых идеях и действиях, абстрагироваться от других дисциплин, понять важность и ценность учебной и будущей профессиональной деятельности, диагностировать свои ресурсы. Важно использовать эти методы постоянно.

Для развития различных способностей личности широко используются тренинги и тренинговые упражнения. Понятие «тренинг» в педагогике и психологии используется для обозначения широкого круга активных методов, базирующихся на различных теоретических принципах, как системы воздействий, направленных на развитие, формирование и коррекцию у человека необходимых качеств, умений и навыков. Объединяющим положением различных подходов являются развивающие, формирующие и инициирующие самостоятельность участника возможности этих методов.

Один из основных принципов работы тренинговой группы — принцип ис-

следовательской (творческой) позиции. Исходя из этого принципа, педагог (тре-

нер) придумывает, конструирует и организует такие ситуации, которые дают возможность членам группы осознать, апробировать и тренировать новые способы поведения, экспериментировать с ними. В группе создается креативная среда, основными характеристиками которой являются проблемность, неопределенность, принятие, безопасность.

75

Групповая дискуссия — способ организации общения участников группы, который позволяет сопоставить противоположные позиции, увидеть проблему с разных сторон, уточнить взаимные позиции, облегчает восприятие новой информации, устраняет эмоциональную предвзятость, стимулирует творческую активность в процессе обучения. Дискуссии дают возможность учащимся аргументировано обозначать свою позицию, участвовать в споре, отстаивая собственное мнение или мнение микрогруппы, привлекая имеющиеся знания, жизненный опыт, общий кругозор, усиливают и порождают новые мотивы деятельности.

Преподаватель направляет обсуждение проблем и организует совместную творческую деятельность. Дискуссии обычно имеют более сильные последействия в форме поисковой или познавательной активности за счет эмоций, получаемых в ходе дискуссии, и являются средствами не только обучения, но и воспитания (Аболина Н. С., 2005).

Особую роль имеют психологическое состояние и настроение обучающихся, влияющие на эффективность деятельности. Важными составляющими являются обучение саморегуляции, создание положительного настроя, мобилизация имеющихся ресурсов, акцентирование внимания на внутреннем состоянии, которые влияют на успешность и высокую результативность деятельности.

Условиями, стимулирующими развитие креативности, являются:

-ситуации незавершенности, творческие задания;

-поощрение множества вопросов, расширение кругозора;

-новые виды деятельности;

-стимулирование ответственности и независимости в решении заданий;

-акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях;

-внимание к интересам других учащихся, «взгляд со стороны»;

-участие в разнообразных социально-значимых мероприятиях и практиках;

-отказ от установок, привычных действий, экспериментирование;

-креативная среда.

Личностные факторы, препятствующие развитию креативности:

-избегание риска, механизмы психологической защиты;

-опасения выхода из зоны комфорта, повышенная тревожность;

-стремление к успеху «во что бы то ни стало»;

-стереотипы в мышлении и поведении;

-излишняя критичность к своим результатам;

-конформизм;

-неодобрительные оценки воображения, фантазии;

-значимость авторитетов и др.

76

Важнейшими факторами развития креативности и творческого потенциала учащихся являются знания, умения, навыки, приобретаемые во время обучения,

и практическая педагогическая деятельность со школьниками, волонтерская практика. В освоении профессии педагога приходится постоянно находиться в поиске разнообразных решений, проявлять собственное творческое «Я».

Для развития творческих способностей рекомендуются:

1)ведение творческих дневников — отражение нового на занятии, в изучении темы, раздела дисциплины;

2)биографические описания личностных качеств творческих личностей: ученых, изобретателей, художников, писателей и др.;

3)проектирование творческих заданий;

4)тренинги и упражнения на развитие креативности, воображения и творческого мышления;

5)составление формулы креативности, творчества;

6)конкурсы идей.

Методы обучения применяются в определенных комбинациях, сочетаниях, дополняют друг друга с учетом конкретных целей и условий обучения.

2.6.ИНДИВИДУАЛЬНОЕ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

ВРАЗВИТИИ СПОСОБНОСТЕЙ

Индивидуальный подход — принцип педагогики, согласно которому учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности; создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого учащегося.

Но существующие образовательные стандарты практически не учитывают личностные качества, способности, направленность интересов и другие индивидуальные особенности учащихся и не предполагают оценки творческого компонента содержания образования. Преобладание стандартизации в целях, содержании и технологиях обучения приводит к ослаблению познавательной мотивации школьников, препятствует проявлению и развитию их творческого потенциала.

Индивидуальное обучение — форма организации учебного процесса, при которой учитель взаимодействует с одним учеником, учащийся — со средствами обучения (учебниками, справочниками, научной литературой, компьютерами

77

ит. п.). Учащийся получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями: решение задач, примеров; написание изложений, сочинений, рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений и т. д.

Индивидуальное обучение позволяет адаптировать содержание, методы

итемп учебной деятельности к способностям учащегося, следить за его продвижением в процессе обучения, вносить необходимые коррективы в учебный процесс. Такая форма обучения в большей степени стимулирует познавательную активность, стремление к познанию нового, осознанию необходимости собственного развития, проявлению новых способов мышления и практических действий. Индивидуальное обучение является единственной формой работы научного руководителя, консультанта с аспирантами и докторантами.

Технология индивидуализированного обучения — организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными и влияют на все звенья учебного процесса: цели, содержание, методы и средства (Новиков А. М., 2005; Смирнов С. А. и др., 2001).

Основные цели индивидуализированного обучения:

-сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности учащегося, его потенциальных возможностей;

-улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов;

-формирование личностных качеств: самостоятельности, инициативности, трудолюбия, творчества;

-оптимизация учебного процесса применительно к способным и одаренным учащимся.

Важны контроль педагога за ходом выполнения заданий, своевременная помощь в разрешении возникающих у учащихся затруднений. Помощь эффективна и при самостоятельном изучении нового материала, особенно при его предварительной домашней проработке. По мере овладения учебными умениями степень самостоятельности возрастает, интерес вызывает работа исследовательского, творческого характеров.

Однако индивидуализированная форма учебной работы ограничивает общение учащихся, стремление обмениваться знаниями с другими, участвовать

вколлективном творчестве. Эти недостатки можно компенсировать сочетанием индивидуальной формы организации учебной работы с групповыми. На основе рефлексивного осмысления индивидуальной и коллективной учебной деятельности и ее результатов формируются оценка и самооценка деятельности каждого

78

учащегося и всей группы, степени своего продвижения и реализации способностей и творческого потенциала.

Педагог предоставляет обучающимся свободу выбора, но и учит их действовать осмысленно в ситуации выбора. Чем больше включаются учащиеся в учебную деятельность, тем полнее оказывается их индивидуальная творческая самореализация. Обсуждение разных точек зрения, защита творческих работ помогают понять многообразие решений учебных заданий. Каждый вырабатывает личностное отношение к образовательной и творческой деятельности, проясняет их значение в его жизни и в будущей профессиональной деятельности.

Развитию способностей способствует дифференциация по общим и частным способностям — учет общего уровня развития учащихся, особенностей психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения, речи), склонностей учащихся к учебным предметам и т. п. В соответствии с этими особенностями выбирают программы и методы обучения, в том числе и программы дополнительного образования. То есть необходимо учитывать способность учащихся к отдельным предметам, уровень освоения этих дисциплин, творческий подход к обучению. Решение образовательных задач желательно реализовывать путем создания специальной развивающей среды, стимулирующей саморазвитие.

2.7. ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

Информационные технологии расширяют возможности получения любого образования, предоставляя громадные возможности выбора источников информации, открывая доступ к базам данных мировых образовательных учреждений и научных центров, библиотек, музеев и т. п., создавая условия для самообразования, расширения кругозора, повышения квалификации.

Интернет-технологии относятся к формам опосредованного общения учащихся с педагогом, обучение в основном самостоятельное. Оно сопровождается консультациями тьютора по телефону и Интернету, проверкой письменных заданий, организацией групп учащихся, изучающих одну дисциплину.

Дистанционное обучение — форма обучения с помощью современных средств коммуникации. Руководство обучением осуществляется через установочные лекции и учебные материалы, рассылаемые по почте, а также в периодических очных контактах со учащимися. Используются мультимедиа, включающие одновременно текст, графику, видео, звук, музыку. Дистанционные технологии дают возможности проявления способностей учащимся в организации и

79

реализации совместных проектов, обмена опытом с ведущими педагогами и учеными, признанными мастерами культуры и искусства, расширяя образовательную среду.

Обучение с применением интернет-технологий может быть: полностью дистантным; сочетанием дистантных занятий с очными; дополнять очную форму обучения.

Интернет-ресурсы облегчают доступ к любой информации, что позволяет экономить время на ее поиске. Информационная среда огромна и постоянно увеличивается. Но ее большое количество не позволяет учащимся провести анализ ее адекватности учебной цели. Они чаще ищут максимально простую, несложную, небольшого объема информацию, не пытаясь сопоставить разные источники, а тем более теории разных авторов. Научная информация превращается в научно-популярную, упрощенную и весьма далекую от авторской идеи. Появляется иллюзия, что научная деятельность, профессиональное обучение в вузе, творчество — это просто.

Опыт использования интернет-ресурсов в обучении выявил проблемы информационного перенасыщения и дезориентации учащихся, трудности в самостоятельной, продуктивной деятельности. Возможность найти готовые ответы, решения, контрольные и курсовые работы, презентации и даже дипломные работы не способствует учебной мотивации. Но развитие способностей, творческих ресурсов возможно только в продуктивной деятельности. Поэтому главное в применении интернет-технологий — обучение самостоятельным действиям и решениям, созданию собственных результатов в умственной и практической деятельности.

Информационные технологии важны в демонстрации (предъявлении) и обсуждении достижений учащихся, так как есть возможности привлечения более широкой заинтересованной, профессиональной аудитории, получения экспертного заключения, рекомендаций дальнейшего продвижения.

Дистанционные технологии полезны в дискуссиях, совместных образовательных проектах, виртуальных экскурсиях, научных исследованиях разной направленности: естественнонаучных, инженерных, экономических, социологических и других.

Важным преимуществом интернет-технологий является возможность индивидуального обучения, которая соответствует развитию индивидуальности учащегося, его потенциальных возможностей.

Проведение олимпиад, конкурсов, проектов в дистанте позволяет проявиться индивидуальным особенностям каждого учащегося на разных этапах

80