Развитие способностей и творческого потенциала личности в образовательной среде. Учебное пособие для СПО

разных факторов может привести к одному и тому же эффекту — гиперактивности головного мозга, что в сочетании с креативностью и интеллектом дает феномен гениальности80.

А. Г. Асмолов, рассматривая развитие личности, акцентирует внимание на механизмах бифуркации как проявлении новых свойств личности. Механизмы бифуркации (bifurcation — разветвление или раздвоение) приходят в действие, когда возникают резкие изменения среды, кризисы в жизни системы. Механизмы бифуркационного типа «характеризуют неопределенность будущего системы, невозможность предсказать, по какому пути после того или иного кризиса пойдет дальнейшее развитие системы, какой новый вариант эволюции будет выбран… В ситуациях переходного периода в развитии общества, в эпохи перемен,

всмутные времена возрастает вероятность того, что тот или иной поступок индивидуальности может резко изменить историческую траекторию, эволюцию системы… Механизмы бифуркации присущи индивидуальному поведению личности как индивидуальности в различных проблемно-конфликтных ситуациях. В тех случаях, когда в обществе наступает переломный момент, незначительные

вобычных условиях поступки индивидуальности могут вызвать преобразование общества, стать толчком к возникновению непредсказуемой фазы в развитии культуры»81.

Таким образом, специфические социокультурные условия (ситуации неопределенности, социальные кризисы, революции, войны и т. п.) влияют на активность, деятельность человека, проявление новых личностных качеств, в том числе и новых способностей, и повышение уровней уже имеющихся. Эти обстоятельства способствуют «высвобождению» творческой энергии человека, что приводит к высочайшим достижениям, открытиям, новым идеям и видам деятельности, неординарным высоконравственным поступкам, к «великому» и «ужасному». Появляются и творцы, и разрушители, «добрые и злые гении».

Гениальность — это высшая степень одаренности, высшая степень творческих проявлений человека, которая выражается в продукте, имеющем историческое значение для жизни общества, в науке, культуре, искусстве.

80Карпов А. В., Ященко Е.Ф. Указ. соч. С. 85.

81Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. С. 98.

61

2. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ И ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ

2.1. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Способности человека всегда связаны с какой-либо деятельностью. Деятельность является важнейшим фактором выявления и развития общих и специальных способностей личности. От способностей зависят, насколько быстро и легко человек осваивает конкретную деятельность, качество ее выполнения и уровень достижений. Поэтому структура деятельности, ее специфика и организация имеют существенное значение в развитии способностей и творческого потенциала личности.

Принцип единства сознания и деятельности составляет основу деятель-

ностного подхода, одного из фундаментальных в отечественной психологии советского периода. Деятельность и сознание образуют единство. Осознание собственной деятельности изменяет ее протекание и перестает быть совокупностью ответных реакций на внешние раздражители. Самореализация личности обеспечивает эффективность деятельности и сама проявляется в деятельности, поведении, общении, взаимоотношениях с другими.

С. Л. Рубинштейн выделил три основных вида деятельности: игру, учение, труд, сделал их описание, раскрыл связь с развитием личности. Деятельность понимается как взаимодействие субъекта с окружающим миром; это процесс, через который реализуется отношение человека с реальностью. Предметом исследований стали такие существенные особенности деятельности, как субъект-

ность, содержательность, реальность и предметность, связь с творчеством и

др. (Рубинштейн С. Л., 2002).

Развивая концепцию деятельности, А. Н. Леонтьев исследовал ее структуру, динамику, виды и ее связь с сознанием, а также проблемы деятельности и мотивации, действия и цели, операции и способы осуществления деятельности. Деятельность — процесс, осуществляющий жизнь субъекта, и его целью является удовлетворение его потребностей (Леонтьев А. Н., 1987).

Для всех учащихся основной вид деятельности — учебная, которая рассматривается как особая деятельность, сознательно направляемая ими на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых в качестве своих личных целей. Учебные задачи включают цели, учебные действия, условия достижения целей, самоконтроль деятельности, самооценку действий и промежуточных результатов, конечный результат.

62

Предмет учебной деятельности — опыт учащегося, который изменяется путем присвоения элементов социального опыта. В результате учебной деятельности происходят личностные изменения учащихся. В отличие от школьника, у студента ведущая роль в учебном процессе, он обучающийся, а не обучаемый. Студенты учатся для достижения конкретной цели — применения знаний, умений и навыков в будущей профессиональной и социальной деятельности.

Структура способностей зависит от развития личности. Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и продуктивный. Для первого уровня характерно высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью

иосуществлять ее по предложенному образцу, для второго уровня — создание нового, оригинального. Всякая репродуктивная деятельность включает элементы творчества, а творческая деятельность включает, в свою очередь, репродуктивную.

Учебной деятельности принадлежит огромная роль, так как ее результаты человек использует в течение всей жизни. Учебная деятельность является основой любой другой деятельности; прежде чем заниматься какой-либо деятельностью, необходимо овладеть ею в условиях учебной деятельности.

«Человек много знающий, человек культурный, но ничего не умеющий делать не может ничего дать ни обществу, ни самому себе. Только человек деятельностный, человек умелый является в полном смысле человеком. Поэтому умения, определяемые как способности выполнять ту или иную деятельность (и дей-

ствия), являются высшей, конечной целью учебной деятельности… Учебная дея-

тельность всегда инновационна. Постоянно. Поэтому она исключительно трудна для обучающихся. Даже в таких видах творческой деятельности, как деятельность ученого, деятельность художника или артиста, деятельность педагога

ит. д., всегда есть множество рутинных, повторяющихся компонентов, которые давно освоены и не требуют особых усилий для их воспроизведения. Деятельность же обучающегося постоянно, от часа к часу, изо дня в день направлена на освоение нового для обучающегося опыта»82.

Преподаватель должен провести диагностику уровней развития учебной мотивации, осознания мотивов учения в целом и целей отдельных занятий, различения учебных и практических задач, владения учебными навыками и умениями, контроля своих учебных действий, умений анализировать, корректировать

исовершенствовать свои познавательные процессы.

82 Новиков А. М. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005. С. 36.

63

Задачи педагогов:

-определение параметров обучения;

-помощь в поиске информации, отборе необходимых знаний;

-поощрение учебной мотивации;

-создание условий приобретения новых навыков и умений;

-психолого-педагогическое сопровождение на основе методов и критериев учебной дисциплины (Новиков А. М., 2005; Смирнов С. А. и др., 2001).

А. М. Новиков отмечает тенденцию к инновационному обучению как ори-

ентированному «на создание готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе, готовности к неопределенному будущему за счет развития способностей к творчеству, к разнообразным формам мышления, а также способности к сотрудничеству с другими людьми. Обобщая специфику инновационного обучения, следует выделить его черты: открытость обучения будущему, формирование способности к предвосхищению на основе постоянной переоценки ценностей, формирование способности к совместным действиям в новых ситуациях»83. При этом указывает: разделение на инновационное и традиционное обучение условно и «далеко не всегда отражает суть, ведь инновации вырастают из традиций и в значительной мере “вбирают” их в себя»84.

В поведенческой активности человека всегда существуют две формы взаимодействия: адаптивная и преобразующая. Творчество — форма преобразующей активности, поэтому следует уделять ей больше внимания в процессах обучения

ивоспитания. Творческая активность характеризует сознательную актуализацию творческого потенциала личности на основе осознания ценности творчества. Следует отметить, что не только творческая активность, но и все типы активности в разной степени являются средствами развития и реализации способностей и творческого потенциала личности. Ключевой характеристикой деятельности является мотивация человека к саморазвитию и актуализации всех потенциальных возможностей (Маслоу А., 2008).

Все качества и способности личности развиваются в социуме, поэтому общество, социокультурная среда, предметы материальной и духовной культуры, обеспечивающие существование, обучение и развитие человечества, общественно выработанные способы деятельности и удовлетворения его специфических потребностей непосредственно влияют на развитие способностей человечества и каждого человека.

83Новиков А. М. Указ. соч. С. 27–28.

84Там же. С. 27.

64

2.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Психолого-педагогические условия рассматриваются как структурные элементы целостной педагогической системы. Целостность системы обеспечивается единством процессов освоения содержания образования, процессов взаимодействия педагогов и учащихся и процессов самообразования. Педагогические условия опираются на определенные психологические закономерности усвоения знаний и умений, знание возрастных особенностей психического развития и поз-

воляют не только обоснованно структурировать содержание учебного материала, но и выбирать адекватные технологии для достижения целей образования.

В современной педагогике нет единого взгляда на обоснование тех или иных условий, в которых протекает образовательный процесс, но некоторые особенности принимаются большинством авторов. Под педагогическими условиями понимается совокупность мер образовательного процесса, которая обладает признаками целостности, взаимозависимости и взаимообусловленности. Обусловливающими факторами являются объективно существующие закономерности преподавания и учения как процессов взаимодействия обучающего и обучающегося. Они учитывают закономерности и принцип профессиональной направленности в сочетании с другими принципами. Педагогические условия предусматривают систему дидактических целей, анализ учебного материала, его структурирование, вариативность методов и приемов организации традиционных занятий с методами интенсивной групповой подготовки и самостоятельной работой учащихся. К педагогическим условиям относятся обоснование методов обучения, использование возможностей всех форм групповой работы, сочетание инновационных и традиционных методов обучения в профессионально-образо- вательном процессе (Аболина Н. С., 2005).

Свобода выбора обучающегося в раннем возрасте ограничена и постепенно расширяется в процессе взросления. Но привыкший действовать в соответствии с указаниями учителя обучающийся в условиях свободы выбора теряется, затрудняется проявлять инициативу, самостоятельность, ограничивая развитие своих способностей.

Педагогические условия должны учитывать основные положения системного и личностно-деятельностного подходов в организации обучения, предусматривать отбор содержания и методов занятий в соответствии с уровнем развития теории и состояния современной образовательной практики.

65

Всодержательном аспекте учебный материал необходимо структурировать и соотносить с закономерностями его усвоения, целями и методами конкретного занятия; в процессуальном аспекте — организовать взаимодействие учащихся, формировать систему опорных знаний и умений, осуществлять их связь с практическими действиями, формировать самостоятельность, ответственность, способность к рефлексии, стремление найти новое, оригинальное решение учебной задачи. В мотивационном аспекте необходимо акцентировать внимание на актуализации знаний и имеющегося опыта учащихся и его преобразовании, формировании позитивного настроя и творческой активности в учебном процессе.

Вкачестве методологической основы разработки психолого-педагогиче- ских условий развития способностей и творческого потенциала учащихся мы ис-

пользуем следующие подходы: гуманистический, антропологический, синергетический и гештальт-подход.

Гуманистический подход определяет направленность учащихся на личностное и профессиональное саморазвитие, развитие всех способностей личности. Гуманистический подход предполагает уникальность каждого индивида. А. Маслоу считал, что потенциал развития человека очень большой (при достижении определенной цели открываются новые возможности) и большинство людей нуждаются во внутреннем самосовершенствовании и ищут его. Побуждение

креализации наших потенциалов естественно и необходимо. Самоактуализация — это желание стать тем, кем он может стать. Самоактуализация рассмат-

ривается как полное использование талантов, способностей и потенциалов.

Самоактуализация — это не застывшее состояние, это процесс, в котором способности человека применяются полностью и творчески. Достижение самоактуализации означает идеальный стиль жизни. «Эти люди представляют собой «цвет» человеческой расы, ее лучших представителей. Он также полагал, что эти люди достигли того уровня личностного развития, который потенциально заложен в каждом из нас»85.

Маслоу обнаружил, что все без исключения самоактуализирующиеся люди обладают способностью к творчеству. Это креативность, которая присутствует в повседневной жизни, как естественный способ выражения наблюдательной, воспринимающей новое и живительно простой личности. В здоровых условиях рост приносит удовлетворение, и человек стремится к максимальному развитию своих способностей. Если бы большее число людей достигло самоактуализации,

85 Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследование и применение). СПб.: Питер-

Пресс, 1997. С. 514.

66

то могли бы измениться потребности человечества в целом и появилось бы больше возможностей для удовлетворения всех потребностей.

Самоактуализация не должна принимать форму только творческих усилий, специфические формы самоактуализации очень разнообразны (родитель, рабочий, преподаватель, ученый и т. п.) (Хьелл Л., Зиглер Д., 1997).

Антропологический подход — системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Он позволяет отразить психолого-педагогические особенности возраста и те качества личности, развитие которых в данный период возможно. Антропологический подход интегрирует знания педагогики с психологией, социологией, культурной и философской антропологией, биологией человека и другими науками и рассматривает воспитание как процесс, который сохраняет человеческую сущность.

Синергетический подход — научное направление, занимающееся исследованием процессов самоорганизации и образования, поддержания и распада структур в системах самой различной природы. Он позволил рассматривать развитие личности как сложной вероятностной системы открытого типа, способной при определенных условиях к саморазвитию и самоорганизации. Он учитывает нелинейную зависимость изменений параметров личности от педагогических воздействий и индивидуальность развития учащихся. Согласно синергетическому подходу, разум является нелинейной системой, которая при далеких от равновесия условиях превращается в части сложных аттракторов (точек притяжения), а равновесие — лишь предельный случай. Психологические исследования направлены на поиск движущих сил и раскрытие закономерностей динамических процессов развития и формирования психологических состояний, процессов и свойств человека, установление зависимости этих явлений от условий общения, деятельности, обучения и воспитания человека и т. д. (Аболина Н. С.,

2005).

Основное положение гештальтпсихологии — природа человека организована в виде паттернов или целостностей. В каждый момент доминирующая потребность является «фигурой», а остальные — «фоном». Гештальт-подход, эксплицирует поведение человека как непрерывный процесс творческой адаптации как к своей внутренней среде, так и к внешнему, окружающему миру. Позволяет осознать, что происходит в настоящий момент — принцип «здесь и сейчас» — на разных, взаимосвязанных между собой уровнях: интеллектуальном, эмоциональном, телесном. Чтобы человек мог удовлетворить свою потребность, завер-

67

шив гештальт, ему необходимо осознавать свои потребности и уметь взаимодействовать со своим организмом и со средой. Смысл — это связь между «фигурой»

и«фоном», смысл не в «фигуре» или «фоне» — он в связи между обоими. Главное — как человек делает выбор, организует и творит свою жизнь во времени исходя из собственных смыслов. Осознание и принятие себя позволяют узнавать

ипринимать свои потребности и чувства, отдельные проявления поведения, разрешать внутренние противоречия, открывать собственные ресурсы и развивать креативность (Перлз Ф., 2002).

Выделенные в качестве методологической основы подходы составляют основание и содержание педагогических условий развития способностей и творческого потенциала учащихся.

2.3.РОЛЬ ПЕДАГОГА В РАЗВИТИИ СПОСОБНОСТЕЙ

Развитие способностей учащихся во многом определяется характером познавательной деятельности и межличностного общения с педагогом (учителем, тренером, коучем) в условиях образовательной среды. Поэтому важна компе-

тентность педагогических работников в развитии способностей и творческого потенциала учащихся. Необходима теоретическая подготовка по теме «психология способностей», т.е. понимание феноменов, критериев выявления общих и специальных способностей, методов и методик их развития, возрастных особенностей проявления разных способностей.

Большинство авторов отмечает противоречие между необходимостью усвоения учебных дисциплин, разработанных в соответствии с профессиональ-

ными стандартами, и проявлением творческих способностей учащихся. Обуча-

ющийся имеет право на собственное видение учебного материала, его личную интерпретацию, обсуждение с преподавателем, другими обучающимися. Преподавателю необходимо оказывать помощь обучающимся в возможности поделиться своими идеями, открытиями, мыслями на различных конференциях, художественных выставках, спортивных соревнованиях и пр., продемонстрировать личные достижения, результаты собственных усилий.

Задачами педагога становятся создание ситуаций, требующих творческого самовыражения средствами изучаемого предмета, создание благоприятного психологического климата. Психологический климат обеспечивает отношения на основе симпатий, интересов и склонностей, способствует совместной деятельности участников образовательного процесса (Смирнов С. А. и др., 2001).

68

Развитие способностей зависит от внутренней и внешней мотивации. Внутренняя мотивация — собственные познавательные интересы, стремления к саморазвитию, целеполагание. Внешней мотивацией творчества является реакция социального окружения, и положительная (поощрение вниманием, признание, одобрение, материальное вознаграждение), и отрицательная (критика, отрицание достижений, наказание). Педагогу необходимо направлять усилия на поддержание обоих видов мотивации: заинтересовывать, увлекать учащихся процессом творчества, стимулировать самостоятельность и инициативу, при этом адекватно оценивать усилия и результаты учебной деятельности.

Творческие устремления личности тесно связаны с самооценкой, поэтому важно сохранять ее на высоком уровне, поддерживая стремление к достижениям, снижая критические оценки и замечания.

Педагогическое мастерство, личность педагога — важнейший фактор

вразвитии личности учащихся и создании творческой атмосферы в образовательной среде. Творчество проявляется в построении взаимоотношений педагога со обучающимися, в умении управлять собой, своим психическим состоянием, настроением, эмоциями. Педагог, формируя положительное эмоциональное отношение к освоению знаний и умений, осознание необходимости творчества

вжизни человека, развивает стремление решать возникающие в учебной деятельности и повседневной жизни задачи с позиции творческого подхода.

Следует отметить, что педагогический опыт зачастую проявляется в стереотипных педагогических приемах, что мешает проявлению и развитию способностей учащихся и самих педагогов. Поэтому нужны вера педагога в способности каждого учащегося и эмоциональная поддержка их успехов и начинаний. Особое значение имеют взаимодействие, «сотворчество» педагога и обучающихся.

Факторы, влияющие на проявление творческих способностей педагога:

1)дефицит времени (подготовка к занятиям, ответы на вопросы, внеучебная деятельность и пр.);

2)совместная деятельность со учащимися;

3)анализ и освоение новой информации, расширение навыков, освоение новых методик и программ;

4)публичность деятельности;

5)образовательные стандарты, нетипичные ситуации и т. п.

Необходима реконструкция имеющегося опыта педагога, чтобы стимулировать у учащихся желания созидать, творить, быть признанным, особенным, уникальным.

69

Деятельность педагога в развитии творческих способностей обучающихся ориентирована на:

-включение учащихся в практическую творческую деятельность;

-учет индивидуальности при выборе форм и методов учебно-познаватель- ной деятельности;

-выявление учащихся с высоким уровнем творческого потенциала;

-психолого-педагогическое сопровождение учащихся с высокой познавательной активностью;

-обеспечение стимулирующей, развивающей среды;

-формирование ценностного отношения к развитию своего творческого потенциала, потребности в личностном развитии и самосовершенствовании;

-развитие навыков самооценки и рефлексии собственной творческой деятельности;

-расширение возможностей для участия в творческих мероприятиях: выставках, конкурсах, проектах и т. п.;

-доступность новой научной информации;

-использование методов и приемов педагогической импровизации;

-использование обратной связи взаимодействия со учащимися, коррекцию действий по ее результатам,

-открытость педагогическим новациям и постоянный поиск нового.

Педагогическое творчество динамично. Оно включает усвоение накоплен-

ных знаний, освоение педагогического опыта, его адаптацию к педагогической ситуации, постоянное преобразование знаний в зависимости от учебных задач. Педагогическое творчество открывает новые идеи и методы в педагогической науке и образовательной практике, что приводит к изменениям в содержании образования и педагогических технологиях. Поэтому новаторский педагогический опыт следует анализировать, обобщать и шире применять в образовательной практике. Новые знания, умения, способы адаптации способствуют выявлению и развитию новых способностей. Переживания новых возможностей становятся движущей силой творческой активности и педагога, и учащихся.

2.4. ТВОРЧЕСКАЯ (КРЕАТИВНАЯ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

Образовательная среда как часть социокультурной среды отражает все особенности современного общества. Она ориентирована на воспитание творческой личности, способной как самостоятельно получать знания, так и воспроизводить

70