Развитие способностей и творческого потенциала личности в образовательной среде. Учебное пособие для СПО

Задатки — это предпосылки, своеобразный потенциал, который нужно еще развить до уровня способностей. И в этом развитии главную роль играют социальные факторы — среда, в которой формируется личность, социальное окружение, стимулы и мотивы. Например, человек с высокой чувствительностью к цветоразличению может стать хорошим художником-колористом, а с задатками музыкального слуха — музыкантом. Значение задатков для разных способностей различно.

С. Л. Рубинштейн писал: «Способности имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков. Люди от рождения бывают наделены различными задатками, хотя различия эти не так велики, как это утверждают те, которые различия в способностях ошибочно целиком сводят к различию врожденных задатков. Различия между людьми в задатках заключаются, прежде всего, в прирожденных особенностях их нервно-моз- гового аппарата — в анатомо-физиологических, функциональных его особенностях. Исходные природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Между задатками и способностями еще очень большая дистанция; между одними и другими — весь путь развития личности. Задатки очень многозначны, они могут развиваться в различных направлениях. Задатки — лишь предпосылки развития способностей. Развиваясь на основе задатков, способности являются все же функцией не задатков самих по себе, а развития, в которое задатки входят как исходный момент, как предпосылка. Включаясь в развитие индивида, они сами развиваются, т.е. преобразуются и изменяются»21.

По мнению Б. М. Теплова, от рождения человек не имеет способностей, но у него имеются определенные природные предпосылки — задатки — для их развития в определенных условиях (например, соответствующие свойства зрительного анализатора и художественный тип высшей нервной деятельности являются врожденной предпосылкой формирования художественных способностей).

Многие авторы отмечают, что при соответствующих воспитании и деятельности даже из небольших задатков могут развиться способности достаточно высокого уровня, при их минимальном воздействии даже большие задатки не станут способностями. Впрочем, бывают и исключения из правил (Дружи-

нин В. Н., 1999; Ильин Е. П., 2009; Шадриков В. Д., 2019 и др.).

Мясищев указывал: «Способности человека не даны непосредственно в его самонаблюдениях или переживаниях. Мы лишь опосредствованно заключаем о них, соотнося уровень овладения деятельностью одним человеком с уровнем овладения ею другими людьми. При этом оказывается необходимым условием

21 Рубинштейн С. Л. Указ. соч. С. 703.

21

выявления способностей анализ условий жизни человека, его обучения и воспитания, а также его жизненного опыта в овладении данной деятельностью. В связи с этим особо важное значение приобретает проблема соотношения в способностях врожденного и приобретенного, наследственно закрепленного и сформированного в процессе индивидуального развития. В решении проблемы способностей необходимо исходить из принципа единства человека и условий его жизни. Способного или неспособного ребенка нужно рассматривать не как носителя скрытых таинственных возможностей, противостоящих среде, а как производное от единства индивида и условий его жизни и деятельности, различного влияния условий жизни на разных этапах развития ребенка»22.

А. Г. Асмолов также выделял значимость наследственных факторов в проявлении способностей. «Типичные родовые качества человека, выражающие тенденцию системы к сохранению, стоят за различными проявлениями активности субъекта — стереотипами поведения, репродуктивным мышлением, привычками, установками, характеризуемыми в психологии как адаптивные; вариативные, уникальные качества человека, выражающие тенденцию к изменению, возникают в синтезогенезе и проявляются в многообразных формах активности субъекта, таких как творчество, воображение, самореализация личности, описываемых как продуктивные типы активности»23.

С. Л. Рубинштейн особо отмечал, что «наследственность включается, конечно, в качестве одного из условий в развитие человека, но его способности являются не прямой, непосредственной функцией его наследственности. Во-пер- вых, наследственное и приобретенное в конкретных особенностях личности образуют неразложимое единство; уже в силу этого нельзя относить какие-либо конкретные психические свойства личности за счет одной лишь наследственности, взятой самой по себе. Во-вторых, наследственными могут быть не сами психические способности в их конкретном психологическом содержании, а лишь органические предпосылки их развития. Органические предпосылки развития способностей человека обусловливают, но не предопределяют одаренности человека и возможностей его развития. Мы говорим о врожденности задатков, наряду с этим говорят о наследственности способностей. Необходимо уточнить и разграничить эти понятия. Под врожденным естественно понимать то, что уже имеется к моменту рождения, под наследственным — то, что посредством определенных органических механизмов передается индивиду от его предков. Эти

22Мясищев В. Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / под ред. А. А. Бодалева.

М.: Модэк МПСИ, 2004. С. 121.

23Асмолов А .Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. С. 97.

22

понятия не тождественные ни по форме, ни по существу. Первое понятие описательное: оно констатирует факт; второе — объяснительное: оно вскрывает его источник. Они не совпадают и по содержанию; то, что оказывается врожденным, т.е. наличным к моменту рождения, вовсе не должно быть продуктом одной лишь изолированно взятой наследственности; оно обусловлено и предшествующим ходом эмбрионального развития. С другой стороны, наследственно обусловленное вовсе не должно выступать уже оформившимся к моменту рождения; так, например, несомненно наследственно обусловленные изменения, связанные с половым созреванием, выступают, однако, лишь в более или менее отдаленный от рождения период. Таким образом, врожденное не сводится к наследственному и наследственное не сводится к врожденному»24.

Задатки многозначны, неспецифичны, они не являются нейтральными по отношению к будущим способностям, например, особенности речевых центров мозга скажутся в видах деятельности, связанных с речевыми способностями. Многие способности развиваются в течение всей жизни человека. Определенный уровень разных способностей можно сформировать практически у любого здорового ребенка, поэтому можно целенаправленно развивать способности детей в условиях специально организованного обучения.

Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей; сами же способности всегда являются результатом развития. Основа для развития способностей — психическое развитие, т.е. закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Способности поддаются перестройке (рекомбинации). Это обеспечивает компенсаторные возможности психической регуляции: слабость одних нейрофизиологических компонентов восполняется силой других. У каждого человека могут иметься особенности, неблагоприятные для отдельных видов деятельности, неспособность к ним.

Задатки не предопределяют жизненный путь человека и могут не развиться в способности; с другой стороны, способность к определенной деятельности можно развить и при слабых природных предпосылках, но сильной мотивации и активной деятельности. Например, в некоторых исследованиях доказано, что при определенной настойчивости научиться рисовать может каждый человек (Дружинин В. Н., 1999; Ильин Е. П., 2009; Шадриков В. Д., 2019 и др.).

Таким образом, задатки — первичные, природные (биологические) особенности, с которыми человек рождается и которые созревают в процессе его

24 Рубинштейн С. Л. Указ. соч. С. 704.

23

развития. Своеобразие индивидных характеристик выступает в качестве при-

родных задатков. Природные предпосылки способностей многозначны, на их основе могут быть сформированы различные способности. Задатки не заключают в себе способностей и не гарантируют их развития, но они могут превратиться и не превратиться в способности, в зависимости от воспитания и деятельности человека. Насколько они проявятся, зависит от условий индивидуального развития человека.

1.4. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Для изучения психологических свойств личности используются все методы естественных и гуманитарных наук—от наблюдения и самонаблюдения до эмпирических выводов. Традиционное применение тестов способностей состоит в использовании их для прогноза будущей успешности претендентов при выборе определенной профессии.

Самонаблюдение творцов за ходом собственного творчества

Я. А. Пономарев отмечает, что этот традиционный метод психологии «не схватывает» процесса творчества в его последовательном развитии, поэтому субъективные данные необходимо дополнять объективными — наблюдениями со стороны и материалами из биографий и автобиографий. Изобретатели в процессе творчества специально не занимаются самонаблюдением. Они увлечены процессом, многие моменты процесса творчества ускользают от их внимания, в сознании отчетливо фиксируется только результат (Пономарев Я. А., 1983).

Биографический метод — исследование истории развития личности, возникновения и проявления способностей. В методе важно выделить:

-первые проявления интереса и склонностей;

-обстановку, в которой рос человек (содействие развитию способностей или неблагоприятные условия, препятствующие их развитию);

-как происходил процесс обучения, каковы успехи и темп овладения деятельностью, как относился к этой деятельности учащийся, какова динамика этого отношения;

-успехи и неудачи, реакции личности на трудности;

-первые проявления «творческого Я» (первые изобретения, стихи, композиции и т. п.).

Строгая проверка всех данных о человеке невозможна. Даже в тех случаях, где описывает свои действия и мысли сам изобретатель (ученый), возможны ошибки памяти и не предполагался умышленный обман. Некоторые выдают свой дар (талант) за мистическую интуицию «дарованную небом свыше» («Бог в макушку поцеловал»).

24

Изучение педагогического опыта формирования способностей. В днев-

никах, мемуарах, биографиях известных педагогов описаны их рост и развитие в профессиональной деятельности, история становления в качестве высочайших профессионалов и педагогов, опыт передачи ученикам своего мастерства. В этих жизнеописаниях можно найти ценные данные о проявлении способностей учеников, о методиках их развития, успехах и неудачах.

Анализ продуктов деятельности лиц, обладающих выдающимися способ-

ностями. Важно изучение не только продукта (результата) в его оригинальности и своеобразии, но и процесса его создания — от замысла до воплощения. Чаще исследователям известен готовый продукт, который анализируется со всех сторон, но сам процесс творчества остается невидимым и часто мистически - таинственным.

Независимо от трудности, научный метод ставит цели выяснить особенности творческой деятельности, реализованные в продукте (литературном, музыкальном, художественном произведении, изобретении или научной идее), установить историю и мотивы возникновения замысла, процесс реализации, влияние внешних обстоятельств. Важны личностные особенности автора, его отношение к теме, уровень развития способностей, активность и др. Необходим психологический анализ и результата, и процесса деятельности.

Эксперимент в естественных условиях. А. Ф. Лазурский начал его исполь-

зовать одним из первых в России в 1910 г. Естественный эксперимент заключается в подборе таких задач, решение и способ решения которых являются показательными для изучаемого вопроса. Например, критерием литературных способностей будет описание драматического, сюжетного произведения, природы, внешности реального лица или героя литературного произведения, как исследуемый пишет сочинение на заданную тему, может ли «сочинить» стихи и т.п.

В отношении музыкальных способностей — воспроизведение известного мотива, повторение и быстрота заучивания незнакомых мелодий, подбор мелодии на инструменте, подбор аккомпанемента, возможности импровизации и т.п.

Поскольку способности распознаются в связи с показателями успешности,

должны учитываться не только качественные особенности, но и количе- ственно-качественные показатели деятельности, а также развитие способно-

стей в зависимости от темпов обучения и воспитания.

Тестирование. Этот метод широко применяется в психодиагностике для выявления и измерения разных психологических феноменов, индивидуальных свойств, характеристик, состояний личности. Тестирование можно рассматривать как разновидность эксперимента, это стандартизированная система вопросов или заданий. Тест — это проба, или задача, которая может быть трудной и не

25

очень, правильно или неправильно подобранной. Результаты выполнения тестов интерпретируются количественно и качественно, т.е. выявляются наличие и уровень выраженности какой-либо психологической особенности. Главное в тести-

ровании — какие выводы из его решения можно сделать. Экзамены являются формой тестирования. Критика и одобрение такой формы выявления и оценки знаний, умений, навыков и способностей имеют своих сторонников и противников, но экзамены — основной способ оценки степени подготовки учеников и в школе, и в системе профессиональной подготовки. Поэтому необходимо очень тщательно подбирать тестовые задания. Следует отметить, что использование тестов в разных сферах деятельности человека (игровой, учебной, трудовой) сформировало отрицательное отношение к тестированию со стороны многих специалистов и испытуемых, особенно это относится к тестам, измеряющим умственные способности (интеллект).

Впсиходиагностике выделяют несколько групп испытаний, измеряющих

психологические феномены:

- школьной успешности или осведомленности; - личности и личностных особенностей; - одаренности;

- определение специальных качеств (способностей) в связи с профессиональнотехническими задачами и др. (Анастази А., 1982; Бодалев А. А., Столин В. В.,

2000).

Вбатареи тестов отдельных способностей часто включают задания из тестов интеллекта, а тесты интеллекта предусматривают изучение специальных способностей (технических, математических и др.). Однако применение факторного анализа показало, что интеллект сам по себе включает ряд относительно независимых способностей, таких как вербальные, математические, пространственные, мнемические (Бодалев А. А., Столин В. В., 2000).

Диагностика моторных (психомоторных или сенсомоторных) способно-

стей широко применяется в спорте и методах профотбора. С помощью этих методик изучают: точность, скорость и силу реакций (движений), их координацию; ловкость и точность движений пальцев рук и всего тела; темп и ритм действий, ответные реакции (способность находить правильный двигательный ответ) и др. Существуют разновозрастные шкалы. Для выполнения многих методик требуется специальная аппаратура. Отмечено, что моторные функции поддаются быстрой тренировке, но уровень их развития на разных стадиях овладения профессией различается. В процессе профессионализации происходит формирование специфической структуры моторных способностей в зависимости от требований

26

профессии. Высокая тренируемость моторики и специфичность моторных функций усложняют создание надежных тестов.

Тесты сенсорных способностей применяют для измерения зрения

(остроты зрения, цветоразличения, восприятия глубины и т. п.), слуха (остроты слуха, различения громкости, тембра, высоты звуков, различения речи и т. п.), вкуса и обоняния. Эмоциональная сторона воздействия запахов на человека составляет основу парфюмерного искусства. Выделены три основных цвета, четыре основных (простых) вкуса, а выделить основные обонятельные ощущения пока не удалось.

Тесты технических способностей (техническая одаренность или техни-

ческий опыт). Технические способности проявляются в работе с оборудованием или его частями. Учитывается, что эта работа требует умственных способностей, хорошего развития моторных и сенсорных функций, поэтому тесты включают задания на техническое понимание и пространственные представления. Как отмечают исследователи, они направлены главным образом на выявление знаний, опыта, накопленного испытуемым. При этом одни приобретают этот опыт быстрее, чем другие, но тесты позволяют судить только о наличных знаниях и опыте, а не о способах их приобретения. В целом технические способности рассматриваются как общие умственные способности.

Тесты на определение профессиональных способностей (конторских спо-

собностей). Исследователи исходили из того, что в работе конторских служащих (сейчас — офисных работников) необходимы аккуратность, высокая скорость восприятия информации, хорошая речь, информированность в своей области, исполнительность и т. п. Тесты измеряют скорость восприятия информации: умения быстро читать числовой и словесный материал, кодировать и классифицировать его; уровень общей осведомленности; знание деловой терминологии; грамотность и т. п.

В результате экспериментов было выявлено, что тестирование способностей не выявляет профессиональную пригодность. Профпригодность рассматривается как динамическое образование, т.е. свойство личности, которое формируется в ходе деятельности. Профессиональное становление и успехи в профессии зависят от активности человека, мотивации, интереса к профессии, отношений в коллективе и др. факторов. Все эти факторы в тестировании не учитываются. Уровень развития способностей не является решающим, так как у человека есть резервы для развития профессионально важных функций, компенсаторные возможности способностей. Еще одной причиной, вызывающей критику применения

27

тестов для прогноза профессиональной успешности, является низкая прогностичность существующих методик. Основной вывод состоит в том, что не обнаружено никакой связи между оценками по тесту и успехами в профессии.

«Гораздо более обнадеживающие результаты получаются при опоре не на общий результат по тесту, а на тестовый профиль, свидетельствующий об определенной выраженности отдельных способностей (например, для бухгалтеров естественной является большая выраженность счетных способностей, для архитекторов — зрительных, для инженеров — общих интеллектуальных). Для профилей, полученных при тестировании представителей определенных профессий, характерны специфические «пики» и «впадины», свидетельствующие об определенной выраженности тех или иных способностей. Таким образом, тесты, применяемые в профотборе, не могут прогнозировать профессиональную успешность людей. Это, однако, не означает, что они не могут найти своего применения в психологической службе. Области их использования широки, например, для профконсультаций, профориентации, профотбора (в случаях, когда время на профессиональное обучение сильно ограничено, как это имеет место в армии), оптимальной расстановки кадров по рабочим постам, контроля за подготовкой кадров в промышленности и системе профтехобразования, разработки общих и индивидуальных рекомендаций по развитию способностей. Наиболее плодотворно применение методов диагностики способностей (в тех формах, которые сложились на сегодняшний день) для контроля за формированием индивидуализированной структуры способностей, которое интенсивно протекает в периоды школьного обучения и освоения профессии»25.

Разработка тестов способностей стимулируется также потребностями общества в методах выявления наиболее подготовленных и перспективных кандидатов на профессии, необходимостью уменьшения затрат на обучение и быстрое включение их в процесс производства.

В изучении способностей используется факторный анализ — эмпирическое выделение и установление взаимовлияния разнообразных факторов, составляющих способности, как многокомпонентного психологического феномена.

Каждый из используемых методов имеет свои ограничения. Поэтому необходимы новые методы изучения способностей в связи с возросшими потребностями использования психологических знаний в различных областях практики, в частности в работе психологических служб, разных формах образовательной деятельности, новых видах профессий.

25 Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика: учебник. СПб.: Речь, 2000. С. 183.

28

1.5. МНОГООБРАЗИЕ ВИДОВ СПОСОБНОСТЕЙ

Способности человека чрезвычайно многообразны, как и виды его деятельности. В историческом аспекте можно проследить появление новых видов способностей и значимость их влияния на все виды деятельности человека.

Одна их первых классификаций способностей строится на понятии способностей как общей психологической категории и делит все способности по их происхождению на природные, или естественные, и специфически человеческие, приобретенные способности.

К первой группе природных (естественных) способностей относятся биоло-

гически обусловленные способности, общие для человека и высших животных. К ним относятся способности, базирующиеся на психических процессах (восприятие, память, внимание, мышление), и способности к простейшей коммуникации. Природные (естественные) способности связаны с врожденными задатками, формируются на их основе под влиянием жизненного опыта организма. Основные механизмы их формирования — научение посредством формирования условно-ре- флекторных связей, оперантное обусловливание, импринтинг и др. В процессе развития этих способностей формируется база для развития других способностей более высокого уровня — специфически человеческих способностей.

Специфически человеческие способности имеют общественно-историче-

ское происхождение и обеспечивают жизнедеятельность и адаптацию человека в социальной среде. К ним относят интеллектуальные способности, которые основаны на использовании речи и логических процессов. Общественный прогресс изменяет требования к способностям человека. Старые, успевшие стать традиционными виды деятельности становятся ненужными, некоторые приобретают новые черты. Появляются и ранее не существовавшие виды деятельности, что приводит к перестройке способностей.

Выделяют общие и специальные способности. Критерием является широта охвата многих или ограниченного количества деятельностей, в которых человек благодаря использованию данных способностей может достигнуть успеха.

Общие способности определяют успешность человека во всех видах дея-

тельности и общения: это мыслительные способности, хорошая память, тонкость

иточность ручных движений, речь и т. п., одинаково необходимые во всех видах деятельности (Дружинин В. Н., 1999; Ильин Е. П., 2009; Шадриков В. Д., 2019

идр.). «Общие способности обнаруживаются в широте, многообразии возможностей человека и определенном единстве проявляемых им свойств. К общим способностям относятся, прежде всего, свойства ума, и поэтому часто общие способности называют общими умственными способностями»26.

26 Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. С. 3.

29

Общие способности проявляются в общении, взаимодействии с другими людьми. Это социально обусловленные, обеспечивающие жизнь человека в обществе способности, проявляющиеся в умении адаптироваться, владении речью, способности правильно воспринимать и оценивать поступки людей, взаимодействовать с ними и т. п. Общую способность или совокупность общих способностей называют одаренностью (Бодалев А. А., Столин В. В., 2000).

Специальные способности определяют успех человека в отдельных видах де-

ятельности. Это математические, лингвистические, музыкальные, технические, педагогические, спортивные, художественные способности и др. Некоторые виды специальных способностей могут существовать как независимо друг от друга, так и находиться во взаимодействии. В психологии соотношение общих и специальных способностей понимается как соотношение общего и особенного.

С. Л. Рубинштейн отмечал, что не следует противопоставлять друг другу общие и специальные способности, поскольку они оказывают влияние друг на друга. Общие способности имеют значение во многих сферах деятельности. К ним относятся познавательные: развитость внимания, памяти, воображения, интеллект. Немалую роль среди общих способностей играет волевая сфера — такие качества, как упорство, целеустремленность, настойчивость, самостоятельность. «Все специальные способности человека — это, в конце концов, различные проявления, стороны общей его способности к освоению достижений человеческой культуры и ее дальнейшему продвижению. Способности человека — это проявления, стороны его способности к обучению и к труду»27.

Специальные способности связаны с конкретной деятельностью. Они

вней проявляются и в ней же развиваются. Каждая специальная способность — это сложный набор врожденных задатков, качеств, свойств личности. Играя важную роль в данной деятельности, они могут не иметь никакого значения для развития другой. Например, музыкальный слух никак не поможет вам научиться рисовать.

А. А. Бодалев и В. В. Столин отмечают работы Б. Г. Ананьева и его сотрудников, посвященные комплексному исследованию разных особенностей человека, работы Н. С. Лейтеса об общих умственных способностях и одаренности

вцелом, а также изучение математических способностей В. А. Крутецким, музыкальных способностей Б. М. Тепловым, организаторских способностей Л. И. Уманским, педагогических способностей Н. Ф. Кузьминой, летных способностей К. К. Платоновым, художественных способностей Е. И. Игнатьевым и др. (Бодалев А. А., Столин В. В., 2000).

К. К. Платонов выделял четыре основных рода способностей по двум ос-

новным критериям: элементарные и сложные, общие и особенные. К элементарным общим способностям относятся основные формы отражения, свойственные

27 Рубинштейн С. Л. Указ. соч. С. 706.

30