Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие творческих способностей студентов – будущих менеджеров – в процессе иноязычной подготовки. Монография
.pdf
ценность. Для того чтобы обучить «информационному стилю в
работе» [19] (способности самостоятельно ориентироваться в потоках
информации, обрабатывать информацию и эффективно использовать
ее в практических целях), требуется, прежде всего, целенаправленное
развитие творческих способностей.
Исследователями отмечается также противоречие,
присутствующее во всех формах учебного процесса – рассогласование
использования каналов восприятия человеком информации в процессе
обучения [164, с. 133]. Исследования показывают, что в жизни человек
получает 87% информации по зрительному каналу и только 12% - по
слуховому. Пропускная способность зрительного анализатора в 100
раз выше, чем слухового, а это значит, что зрительный анализатор
является большим резервом для увеличения ввода информации в
процесс обучения [174]. По данным исследований аудиалов, т.е.
предпочитающих воспринимать информацию на слух, в 7-9 раз
меньше, чем визуалов и кинестетиков [112]. Данное деление по типам
восприятия информации можно рассматривать как условную модель.
Большинство людей вполне эффективно справляются несколькими,
просто один канал они предпочитают другому. По данным
исследований прослеживается тенденция сокращения с возрастом
количества кинестетиков и возрастания численности визуалов [140].
Однако в учебном процессе преобладает аудиальный канал передачи и
приема информации. Поэтому есть смысл остановиться на
педагогическом принципе, реализация которого позволит решить
вопрос о соотношении образного и словесного в обучении. Как
показывают исследования психофизиологов, включение одного из
каналов приема информации на доли секунды раньше других
приводит к избирательной реакции на информационный сигнал извне.
Практика показывает, что люди с творческой направленностью чаще
обладают визуальным каналом восприятия.
В нашем исследовании мы рассматриваем вопрос, когда студент
сам, в собственной учебной деятельности, составляя интеллект-карты,
реализует дидактический принцип наглядности, знаково, символьно
представляя содержание иноязычного материала. Мы считаем, что
такой тип заданий в отличие от наглядности, как влияния извне,
является наиболее эффективным с точки зрения развития творческих
способностей студентов. Такого рода задания строятся на процедурах
и создании ассоциативных рядов, свободных образов. Они могут быть
подчинены какой-то общей идее, исполняться в определенном
141
формате, а могут представлять собой игру индивидуального
воображения, но и в том и другом случае иметь знаковый символьный
характер.
Прежде чем иллюстрировать сказанное, следует отметить, что с
точки зрения дидактики можно говорить о трех видах знаний,
соответствующих различным уровням овладения ими [164, с.160].
Первый уровень – это мысленное знание. Человеку часто кажется, что
он знает то, о чем идет речь или о чем его спрашивают, он точно
чувствует, что предмет обсуждения ему известен. Но при
необходимости четко произнести, сформулировать и озвучить мысль,
возникают серьезные трудности. В этом случае реминисценции
знаний, их отголоски часто принимаются за сами знания.
Дополнительные интеллектуальные усилия приводят к тому (это
второй уровень), что эти знания (информация) артикулируются,
становятся произнесенными знаниями. Их можно интерпретировать,
анализировать; на их основе можно делать заключения. Но теперь эти
знания, эту информацию надо записать. Однако (это третий уровень
овладения знаниями) перенос сказанного в письменный вариант также
представляет определенную сложность. Обусловлено это тем, что
устная и письменная речь строятся по различным правилам. Лишние
слова, которые практически не передают смысла и которыми
насыщена устная речь, в письменной речи практически не
допускаются. В свою очередь, это требует новой переформулировки
информации, следующего уровня овладения знаниями.
Вне лекции (на семинаре, зачете, экзамене) преподаватель
работает со вторым и третьим уровнями овладения студентом
знаниями по предмету – рассказать и записать. Но, как показывает
практика, можно поставить следующую задачу (это будет четвертый
уровень): перевести созданную устную или письменную информацию
в иную знаковую систему – схему, рисунок-ассоциацию. Это вновь
требует мобилизации интеллекта, воображения, подключения эмоций.
Данный этап всегда вызывает живую реакцию студентов: шутки, смех,
активное обсуждение предлагаемых вариантов. Работает цепочка:
Интерес→Активная деятельность→Усвоение материала.
В процессе обучения по иностранному языку интеллект-карты
применяются студентами как эффективный способ конспектирования.
Интеллект-карта является графическим выражением процесса
радиантного мышления (отражающего структуру человеческого мозга
и процессы, происходящие в нем) и открывает необозримые
142
возможности для эффективного применения интеллекта.
Поступающая в мозг информация образует ассоциацию с уже
имеющейся в мозгу, а количество ассоциаций, уже использованных
человеком, можно считать тем, что называется памятью или так
называемым архивом. В результате использования этой
многоканальной системы обработки и хранения информации мозг
человека в любой момент времени содержит сложные
«информационные карты». Структура интеллект-карт подобна
строению нейронных систем, составляющих физическую архитектуру
мозга. Чем больше новой информации усваивается интегрированным,
радиантным образом, тем легче усваивать это количество новой
информации.
Следует отметить, что традиционный линейный конспект
является неэффективным, поскольку линейное построение фраз
противоречит радиантному построению схемы осуществления
мыслительной деятельности. Итак, используя традиционный
линейный способ конспектирования обучающийся применяет
логическое мышление. При ведении записей при помощи интеллекткарт происходит развитие творческого, образного мышления.
Использование интеллект-карт в обучении позволяет овладеть
целым рядом достаточно сложных навыков логического и творческого
мышления, встречающихся в деятельности менеджера: выделять
главное (информационное ядро) в большом потоке экономической
информации, сворачивать и разворачивать информацию,
анализировать взаимосвязи и взаимовлияние фактов, явлений,
объектов в сложной социально-экономической среде, создавать
полную, правдивую и сбалансированную картину организации и ее
внешней среды, отражающую реальные факты и на этой основе
принимать эффективные управленческие решения. Механизмы
развития творческих способностей посредством интеллект-карт
неочевидны. Рассмотрим, как интеллект-карта способствует развитию
творческих способностей и какие мыслительные действия участвуют в
составлении интеллект-карт.
Например, использование центрального образа, от которого
строится интеллект-карта, автоматически помещает в фокус зрения
главную проблему изучения, исследования. Центральный образ дает
рождение многочисленным ассоциациям и способствует лучшему
запоминанию. Также способствуют формированию ассоциаций и
запоминанию использование объемных изображений, выпуклых букв,
143
варьирование размера шрифта слов (для показа их значимости в
составе отдельной иерархии), наносимых на интеллект-карту.
Использование рисунков, образов в интеллект-картах помогает
улучшить работу памяти, выработать большее количество идей,
привести в порядок мысли, лучше использовать свое время, облегчить
передачу информации, задействовав визуальный канал восприятия,
испытать радость и удовольствие от собственного творчества,
передать большое количество информации при минимуме
затраченного времени [4].
Посредством использования кодов (чтобы все уместилось на
одном листе) интеллект-карты развивают способность к свертыванию
мыслительных операций. Студент может разработать собственную
систему простых для запоминания кодов и использовать их для часто
упоминаемых явлений.
Способность к ассоциированию является важной составляющей
творческого мышления. Принцип размещения одного ключевого слова
на каждой линии, который используется в интеллект-карте
способствует лучшей работе ассоциативного аппарата. Замещение
фраз, предложений, смысловых абзацев одним ключевым словом дает
свободу формирования ассоциаций. Употребление ключевых слов
дает возможность рассмотреть явление целиком, увидеть его
достоинства, недостатки, т.к. каждое слово далее обрастает
собственными ассоциациями и новыми фактами. Преимущество
использования ключевых слов в том, что они обеспечивают
рассмотрение объекта с разных точек зрения, позволяют рассмотреть
все его варианты, что полезно в решении задач в творческом
мышлении. Предложение или фраза выражают одну зафиксированную
идею (либо только позитивную, либо только негативную сторону) и не
оставляют места для других вариантов представления
рассматриваемого факта.
Таким образом, интеллект-карта способствует
интеллектуальному поиску и развитию. Изучаемый материал для
студента обрастает ценными мнемоническими и мысленновизуальными характеристиками, что способствует новым творческим
озарениям и ведет, по большому счету, к конечной цели любого
обучения – развитию мышления.
В деятельности современного менеджера интеллект-карты
позволяют проанализировать большой массив информации для
принятия эффективного решения, передать информацию
144
подчиненным, составить презентацию, понимать информацию других
людей.
В связи с тем, что деятельность менеджера часто происходит в
коллективе, особенно ценным средством для развития
профессионально-значимых творческих способностей студентовбудущих менеджеров является коллективная интеллект-карта. К тому
же, интеллект-карта является эффективным способом визуализации
результата работы малой группы.
Необходимость подробного рассмотрения стадий творческого
процесса составления коллективной интеллект-карты состоит в том,
что он нуждается в модерации, в отличие от работы над
индивидуальной интеллект-картой. Основное различие в том, что в
случае коллективной интеллект-карты процесс инкубации должен
быть организован среди всех участников группы, и так, чтобы
обеспечить его должную отдачу.
Приведем все семь основных стадий творческого процесса,
осуществляемого группой.
1. Определение темы. На этой стадии должна быть четко
и кратко обозначена тема групповой работы, поставлены цели, и всем
участникам группы предоставлена информация, которая может иметь
отношение к предмету обсуждения.
2. Индивидуальная «мозговая атака». Каждый участник
группы должен составить собственную интеллект-карту с основными
идеями в качестве надписей над главными ветвями.
3. Обсуждение в малых группах. В каждой малой группе
участники обмениваются своими идеями и дополняют свои
индивидуальные интеллект-карты мыслями и ассоциациями других
участников. Исключительно важно дать студентам установку
принимать все предложения без исключения. Необходимо создавать
максимально благоприятные условия, чтобы каждый обучающийся
имел стимул продолжать поиск идей по любой начатой ассоциативной
цепи, для того, чтобы поддерживать позитивный рабочий настрой.
4. Создание первоначальной коллективной интеллекткарты. Когда обсуждение в малых группах закончено, вся учебная
группа готова приступить к составлению первоначальной
коллективной интеллект-карты. Для нанесения собственно интеллекткарты используется доска или лист бумаги А3. В работе по
построению карты может участвовать либо вся малая группа; либо
145
всю работу по начертанию может взять на себя один студент,
достаточно опытный и пользующийся доверием группы.
Цвета и коды должны быть согласованы между всеми членами
группы, чтобы обеспечивалась необходимая точность интерпретации.
Первыми на карту наносятся основные идеи в качестве главных
ветвей, после чего – все без исключения идеи, следуя уже знакомому
принципу «любой идее – зеленый свет».
5. Инкубация. Так же как и при составлении
индивидуальной творческой интеллект-карты, важно дать
возможность информации, содержащейся на коллективной интеллекткарте, «дойти» до каждого участника группы.
6. Вторая редакция. После инкубации малой группе
необходимо повторить стадии 2, 3, 4 с тем, чтобы после повторного
пересмотра и интеграции идей получить вполне зрелый результат. Это
подразумевает работу по созданию ассоциаций каждого в
отдельности, вторичное редактирование индивидуальных интеллекткарт, содержащих как минимум главные ветви, обмен идеями,
редактирование интеллект-карт, составление в малых группах, и,
наконец, составление второй коллективной интеллект-карты. Две
готовые интеллект-карты могут теперь быть подвергнуты сравнению в
качестве подготовки к финальной стадии.
7. Анализ и принятие решений. На этой стадии малая группа
принимает решения, ставит цели исходя из результатов работы. Таким
образом, интеллект-карты часто служат упорядочиванию, переносу на
бумагу совместно выработанных идей и стимулированию диалога
между партнерами в ходе дискуссий между ними.
Основными сферами применения коллективной интеллект-
карты являются следующие: совместные творческие проекты; работа с
памятью; групповое решение задач и анализ; групповое принятие
решений; совместное управление проектами; групповая учеба. Можно
также использовать работу над коллективной интеллект-картой
каждой малой группы.
Приведем некоторые преимущества применения коллективной
интеллект-карты в процессе обучения для развития творческих
способностей:
1. Данный метод мышления и изучения нового материала
является естественным с той точки зрения, что целиком отвечает
функциональным особенностям человеческого мозга и является
интереснее любых традиционных аналогов.
146
2. Даже на своих ранних стадиях работа по методу коллективной
интеллект-карты позволяет генерировать значительно больше
качественных творческих идей, нежели могут обеспечить
традиционные методы «мозговой атаки».
3. При использовании коллективной интеллект-карты
автоматически достигается необходимый консенсус, что улучшает
рабочий настрой группы, и внимание всех участников оказывается
направленным на соблюдение общих интересов и достижение общих
целей.
4. Коллективная интеллект-карта позволяет участникам
групповой работы значительно повысить свой личный уровень
компетенции. Имеется множество экспериментальных данных,
которые подкрепляют идею о том, что гораздо более эффективной
является работа в паре или составе группы, сопровождаемая к тому же
активным обсуждением участниками группы изучаемого материала,
нежели работа в одиночку, молча, - активный вербальный обмен
увеличивает эффективность обработки информации, а также
способствует лучшему закреплению материала в памяти. Кроме того,
фиксируется многосторонний обмен информацией, что ведет к более
полному усвоению материала.
5. Составление коллективных интеллект-карт обеспечивает
синергетический эффект, объединяя творческие способности
обучаемых. Обучающийся, комбинируя свои навыки и умения по
составлению интеллект-карт с аналогичными навыками других,
развивает, расширяет и интегрирует сеть своих и чужих ассоциаций.
Таким образом, изложение приобретаемых в ходе вербализации
знаний в форме интеллект-карты и постановка в ней же
соответствующих вопросов – это прямой путь к более глубокому
усвоению материала.
Презентации являются неотъемлемой частью деловой жизни и
деятельности менеджера. Однако многие студенты испытывают
безотчетный страх перед публичными выступлениями. Применение
интеллект-карт способно помочь в преодолении этого страха и
научить преподносить информацию ясно, образно и с успехом для
выступающего.
Приведем недостатки линейных способов подготовки
презентаций.
1. Поскольку выступающие вынуждены заглядывать в
текст, они постоянно теряют зрительный контакт с аудиторией.
147
2. Письменная речь отличается от разговорной, и
свойственный письменной речи грамматически безупречный стиль не
отвечает целям выступления перед аудиторией и почти наверняка
ведет к притуплению интереса у аудитории. Использование интеллекткарт позволяет выступающему поддерживать идеальный баланс между
живостью разговорной речи и структурой и содержанием заранее
придуманных идей, что является ключом к успешной презентации.
3. Заготовленное заранее выступление по определению
оказывается устаревшим к моменту его озвучивания. В результате
выступающий почти не имеет возможности реагировать на возможные
изменения в реальной обстановке, например, вносить поправки в свою
речь в свете замечаний, сделанных другими выступающими.
Применение интеллект-карт позволяет преодолеть данные недостатки.
Итак, в противоположность стандартному тексту интеллекткарта обеспечивает выступающему необходимую свободу и гибкость,
а также порядок и точность в изложении материала. Ничем не
ограниченное «ветвление» мыслей оказывает на автора постоянное
благотворное действие, стимулируя его к поиску новых, все более
интересных идей, в то же время система ключевых слов и образов
позволяет гарантировать, что за завесой устного или изложенного на
бумаге слова ни один важный пункт не будет упущен. Преимущество
интеллект-карт в том, что ключевые слова, являются катализаторами
идей, рождаемых экспромтом, в противовес сухому изложению
фактов, нередко привязанных к логике дат, нежели к логике
содержания. Таким образом, применение интеллект-карт в данном
аспекте позволяет развивать способности работы с информацией.
Резюмируя вышеизложенное, можно сделать вывод, что
интеллект-карты являются многофункциональным средством
обучения: развивают навыки работы с информацией, позволяют
вырабатывать навыки фиксирования информации, выделения
основных мыслей и т.д.; способствуют развитию творческих
способностей обучаемых. Коллективные интеллект-карты позволяют
обмениваться информацией, воспринимать чужую информацию, её
приобщать, вписывать свою информацию в общую и т.д.; позволяют
визуализировать коллективные идеи.
Итак, интеллект-карты позволяют развивать составляющие
креативного компонента профессионально-значимых творческих
способностей менеджера.
148
В иностранном языке интеллект-карты могут применяться
наряду с традиционными средствами обучения на разных видах
занятий при закреплении нового материала: работе над
профессионально ориентированными текстами для их более глубокой
проработки; для структурирования лексического и грамматического
материала, для лучшего понимания и запоминания. При
формировании навыков письменной речи: написании эссе, сочинений
для упорядочивания собственных мыслей.
Таким образом, формулируем третье организационнопедагогическое условие развития профессионально-значимых
творческих способностей студентов-будущих менеджеров в процессе
изучения иностранного языка: применение интеллект-карт
(индивидуальных и коллективных) как многофункционального
средства обучения, развивающего образное мышление, память,
способность к свертыванию информации, ассоциативное мышление, и
как эффективного способа представления информации в учебной и
профессиональной деятельности.
2.2. Организация учебного процесса
Применение предлагаемых нами организационных форм,
методов и средств позволит преодолеть следующие недостатки
традиционного обучения. На занятии выступающие студенты должны
демонстрировать индивидуальные знания, поэтому общение между
ними, как правило, не поощряется. На традиционном практическом
занятии, как правило, нет сотрудничества и взаимопомощи, а попытки
помочь выступающему расцениваются как подсказки, нарушения
дисциплины и запрещаются. В итоге это не проходит бесследно для
нравственности студентов, поскольку оказывается, что помощь
ближнему не поощряется, а наказывается.
Такая форма работы не способствует развитию
доброжелательной атмосферы на занятии. Личностного включения
студентов на таком занятии не происходит, сковывается
интеллектуальная инициатива, которая принадлежит в основном
преподавателю. Студенты имеют возможность «спрятаться» за
другого, отсидеться, отмолчаться, заниматься во время семинара
другой работой. Сама форма организации занятия ставит студента в
пассивную позицию, его речевая активность сводится к минимуму,
каждый высказывается только с разрешения преподавателя, или когда
149
«вызовут к доске». Итак, при традиционной форме обучения
эффективность овладения иностранным языком снижается, т.к.
основная масса студентов молча «потребляет» информацию и не
имеет достаточной практики формулирования мысли на
профессиональном языке.
В используемых же нами организационных формах, методах и
средствах, раскрытых в параграфе 2.1, студенты получают реальную
практику формулирования и отстаивания своей точки зрения,
осмысления системы аргументации, т.е. превращения информации в
знания, а знаний в убеждения и взгляды. Коллективная форма
взаимодействия и общения учит студентов формулировать мысли на
профессиональном языке, владеть устной речью, слушать, слышать и
понимать других, корректно и аргументировано вести спор,
генерировать идеи. Совместная работа требует не только
индивидуальной ответственности и самостоятельности, но и
самоорганизации работы коллектива, требовательности, взаимной
ответственности и дисциплины. На таких занятиях формируются
предметные и социальные качества профессионала, достигаются цели
обучения и воспитания личности будущего специалиста [39].
Раскроем процесс реализации разработанных нами
организационно-педагогических условий в процессе обучения
иностранному языку, который можно представить как модель
формирования творческих способностей. Как показывают
исследования, в зависимости от целей научного исследования на
передний план нередко выступают задачи разработки моделей
специалиста, отрасли, обучения. В исследовании мыслительных
процессов особенно велико значение моделей эталонов, пользуясь
которыми преподаватель может прогнозировать различные
педагогические ситуации: модель качества знаний в их взаимосвязи с
уровнями мыслительной деятельности, модель мотивов мышления во
взаимосвязи с уровнями и этапами мыслительной деятельности,
модель методов обучения [134]. Мы будем описывать только те
элементы и методы обучения, которые вводятся в процессе обучения в
качестве педагогических условий, а традиционные методы по
умолчанию.
Для того чтобы развить мыслительную активность студентов на
занятиях, мы создаем положительную мотивацию к активной
деятельности, порождающей глубокий интерес к учению с
ориентацией на будущую профессию. Поэтому уже на
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]