Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие творческих способностей студентов – будущих менеджеров – в процессе иноязычной подготовки. Монография
.pdf
2. Отыскать и заложить в создаваемую структуру способ
уплотнения материала, его свертывания и развертывания, чтобы
освободить учащихся от необходимости держать в памяти большой
объем фактического материала. Каждую теорию можно свернуть и
разместить на одной площади обзора – на матрице в виде
перечисленных основных идей, понятий, законов, принципов, что
очень легко и удобно для долговременного хранения в памяти. Данное
свойство приобретает особую актуальность в условиях беспрерывно
увеличивающегося потока научной информации.
3. Сгруппировать и выстроить учебный материал так,
чтобы в него можно было внести как необходимый элемент усвоения
аппарат учебно-познавательной деятельности; успешное усвоение
учениками этого аппарата должно обеспечить поступательное
развитие их познавательной деятельности, творческих возможностей и
способностей [95].
Как мы уже указывали, мотивационный компонент является
важным в процессе развития творческих способностей. Психологи
считают, что стимулирование мотивации творческого саморазвития
начинается с актуального осознания цели и содержания творческой
деятельности. Главная цель стимулирования мотивации творческого
саморазвития студента направлена на творческую самореализацию,
самосовершенствование. Это внешнеуправляемый процесс со стороны
преподавателя вуза, и прежде всего, процесс самоуправляемый самим
студентом. Познавательная мотивация студента выражается в форме
исследовательской, поисковой активности и проявляется в более
низких порогах к новизне стимула. По мере развития
исследовательская активность преобразуется в более высокие формы и
выражается как самостоятельная постановка вопросов и проблем по
отношению к новому и неизвестному. Трудность обнаружения и
открытия нового выражается в преодолении сложившихся привычных
подходов к решению проблем. Преодоление разного рода стереотипов
формирует другой непременный компонент одаренности –
оригинальность. Она выражает степень непохожести,
нестандартности, неожиданности предполагаемого решения среди
других стандартных решений [87].
Важное значение для стимулирования познавательной
мотивации имеет выбор форм и методов обучения. Целесообразен
переход от традиционного обучения как процесса передачи знаний в
готовом виде к проблемному, активным формам занятий. Обучение
71
необходимо рассматривать как творческий процесс, направленный на
формирование у студентов умения учиться, развития их
интеллектуальных качеств на основе преподаваемого материала.
Реализация творческих способностей студента, прежде всего,
зависит от его внутренних мотивов. Мотивация очень важна в учебнопрофессиональной подготовке, поскольку она оказывает
стимулирующее воздействие на творчество. Из педагогических
исследований известно, что мотивы обучения являются изначальным
компонентом всего процесса познавательной деятельности обучаемых.
Они тесно взаимодействуют с мыслительным процессом. Мотив – это
побудитель мышления, его регулятор. Л.С. Выготский подчеркивал,
что мысль рождается не из другой мысли, а из мотивационной сферы
нашего сознания.
Познавательный интерес, как отмечают ученые, положительно
влияет на все психические процессы и функции: восприятие,
внимание, память, мышление, волю. В процессе обучения и
воспитания студента познавательный интерес выступает в
многозначной роли: и как средство живого, увлекающего студента
обучения, и как сильный мотив отдельных учебных действий студента
и обучения в целом, побуждающий к интенсивному и длительному
протеканию познавательной деятельности, и как устойчивая черта
личности студента, в конечном итоге способствующая ее
направленности [215, с.53].
Обучающимся должно быть интересно учиться, наблюдать,
делать выводы, решать задачи, овладевать обобщенными способами
решения, выполнять практические работы творческого характера,
анализировать и обобщать факты. При этом мотивация обучения
должна строиться на связи обучения с будущей профессиональной
деятельностью. От того, как преподавателю удается вызвать интерес к
изучаемому материалу, пробудить потребность в познании, во многом
зависят результаты обучения. С учетом вышесказанного крайне важно
предвидеть, правильно понимать и планировать условия
формирования профессионально-значимых творческих способностей,
а также те виды деятельности, которые приведут к эффективным
результатам. Следовательно, развитие компонентов профессиональнозначимых творческих способностей начинается с мотивации, так как
если у студентов повышается интерес к творческой деятельности, то
они будут участвовать в данной деятельности.
72
Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что
развитие творческих способностей, так же как и мотивации,
происходит только в процессе самой деятельности, если в процессе
выполнения деятельности студент будет получать устойчивые
интеллектуальные чувства (удовлетворение от напряженной
умственной работы, радость творчества). Таким образом, применение
деятельностного подхода в изучении содержания дисциплины
оказывает стимулирующее воздействие на мотивацию.
Обучающимся необходимо показать значимость развития
творческих способностей для их будущей профессиональной
деятельности. Предлагаемые преподавателем творческие методы и
средства должны заинтересовать студентов, вызвать положительное
отношение и желание их применять на практике. Обучающимся также
необходимо показать значимость развития творческих способностей
для их будущей профессиональной деятельности. Это повлечет за
собой мотивацию к изучению творческих методов и приемов. Таким
образом, свои творческие способности студент может развить и
проявить в учебной деятельности.
Все рассмотренные нами подходы, способствующие развитию
творческих способностей, можно подразделить на 2 большие группы
(см. приложение 2). Первая группа включает в себя предметные
подходы, проведенные на предметном материале учебных дисциплин,
а также профессионального образования. Вторая группа содержит
внепредметные подходы, т.е. универсальные, не связанные с какойлибо дисциплиной подходы к развитию творческих способностей.
Внутри предметной группы выделяются 2 направления. Первое
– методы, связанные с определенной деятельностью по решению
проблемных задач В.В. Давыдова, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера,
М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина и др. Относительно независимым от
проблемных методов представляется блок активных методов обучения
А.А. Вербицкого, М.И. Махмутова, Д.В. Чернилевского и др. С целью
выявления эффективных методов развития творческих способностей
для нашего исследования проанализируем их особенности.
Проблемные и активные методы не могут быть сразу введены в
учебный процесс, т.к. требуют предварительной подготовки, наличия
у обучающихся какой-либо суммы знаний по предмету. Они также
требуют коммуникативных навыков. Кроме того, они не могут быть
однозначно перенесены из одной области в другую в связи с тем, что
необходимо разработать специальные задания, связанные с
73
проблематикой дисциплины, с учебным материалом по какому-либо
предмету. Это связано с тем, что проблемные задания каждой
дисциплины основаны на системе понятий, терминов, принятых в
науке и учитывают связи, отношения между ними. Они построены по
принципу от простого к сложному и требуют сначала выравнивания
знаний обучающихся.
Второе предметное направление включает системы
эвристического обучения А.В. Хуторского и В.И. Андреева,
концепцию «обогащающей модели» обучения М.А. Холодной,
которые также основаны на проблемных заданиях изучаемых
дисциплин.
К внепредметным относятся подходы Г.С. Альтшуллера,
Эдварда де Боно, Т. Бьюзена, Д.В. Паронджанова, В.Ф. Шаталова. Мы
относим подход Г.С. Альтшуллера и В.Ф. Шаталова к внепредметным,
т.к. данные подходы переросли рамки своих дисциплин.
Внутри группы внепредметных методик мы выделяем три
направления. Первое - ТРИЗ и АРИЗ Г.С. Альтшуллера, второе –
комплекс творческих задач и приемов их решения Эдварда де Боно;
третье – методы визуализации и структурной наглядности (Т.Бьюзен,
Б.И. Коротяев, Д.В. Паронджанов, В.Ф. Шаталов), направленные на
фиксацию информации в определенном образе, которые
соответствуют психологическим особенностям мышления.
Мы делим предметные подходы на три подгруппы, т.к. у
каждого подхода имеются отличительные особенности.
Внепредметные подходы могут использоваться на разных
дисциплинах, на разных уровнях обучения. Преимуществами подхода
Эдварда де Боно являются: универсальность применения, т.е. он не
привязан к какой-либо дисциплине; доступность предложенных
приемов, дающих возможность применения даже на начальном этапе
развития творческих способностей; относительная самостоятельность
и независимость приемов, позволяющих использовать их в различных
комбинациях; четкая организация учебной деятельности; имеющееся
методическое обеспечение; широкая апробация на различных уровнях
образования и учебных дисциплинах.
Подход Г.С. Альтшуллера отличается от подхода де Боно тем,
что ТРИЗ применяется непосредственно к решению какой-либо
сложной структурированной задаче с использованием пошагового
алгоритма. Подход де Боно характеризуется автономностью приемов и
74
методов друг от друга, отсутствием сложных схем и пошаговых
алгоритмов.
С точки зрения подготовленности к реализации, эти методы
также имеют свои особенности. В системе де Боно имеется
методическое обеспечение - упражнения для отработки приемов.
Данные упражнения могут использоваться на занятиях по
иностранному языку. Также во многих упражнениях затрагиваются
социально-экономические нестандартные ситуации, аналогичные тем,
которые встречаются в деятельности менеджера. В отличие от
системы де Боно, ТРИЗ и АРИЗ требуют создания специальной
системы заданий и упражнений. Особенность ТРИЗ и АРИЗ в том, что
основанные на алгоритме, они были переложены для использования на
компьютере.
Рассматривая методы визуализации и структурной наглядности
Т. Бьюзена, В.Д. Паронджанова, В.Ф. Шаталова следует отметить, что
метод В.Д. Паронджанова представляет собой некоторый алгоритм и
не является простым для освоения. Опорные конспекты
В.Ф. Шаталова и Т. Бьюзена имеют общее, т.к. опираются на систему
кодов, но различаются по принципу создания структуры конспектов.
Метод В.Ф. Шаталова использует универсальную для всех
обучающихся систему кодов, в отличие от метода Т. Бьюзена, в
котором каждый обучающийся создает собственную систему кодов.
Таким образом, из приведенных методов визуализации наиболее
доступным в использовании является метод Т. Бьюзена. Метод
Т. Бьюзена может быть применен к любому материалу, не требует
адаптации к какой-либо дисциплине. Метод В.Ф. Шаталова не может
быть использован в исходном виде, так как требует от преподавателя
специальной разработки кодов и символов, связанных с
проблематикой изучаемой дисциплины.
Коллективные интеллект-карты Т. Бьюзена также имеют
преимущества перед методом «мозгового штурма», в котором один
человек выступает в роли руководителя группы, записывая идеи на
доске. Т. Бьюзен считает, что на самом деле это мешает работе,
поскольку каждое озвученное перед группой предложение ведет к
использованию уже существующих идей, опосредованности
мыслительного потока и движение коллектива в одном направлении,
игнорируя нелинейно-ассоциативные возможности индивидуального
мозга, и приводит к потерям идей. Э.де Боно приводит подтверждение
данной мысли: «Очень часто применяя «мозговой штурм», группа
75
вырабатывает общее направление движения, в то время как личность
предпочла бы двигаться в совершенно ином направлении» [33, с. 67;
218].
С точки зрения переноса в сферу компьютерных технологий
методов визуализации, метод В.Д. Паронджанова сам представляет
собой алгоритм и опирается на принцип языка программирования.
Метод интеллект карт Т. Бьюзена обеспечен программным
обеспечением для составления интеллект-карт, широко используется в
менеджменте.
Компьютерные интеллект-карты можно редактировать,
использовать гиперссылки, редактор и позволяют придать любому
ключевому слову статус центра. Компьютерные интеллект-карты
представляют интерес с точки зрения мотивации обучения, также как
и приемы де Боно, простота которых позволяет получить студентами
быстрый результат от собственной умственной деятельности, без
какой либо критики в чей-либо адрес, путаницы, долгих утомительных
размышлений. В этом приемы де Боно схожи с игровыми методами
обучения. Приемы решения задач де Боно, интеллект-карты Т.
Бьюзена не требуют объяснения преподавателя. Они затрагивают и
эмоциональный уровень личности, так как образность, яркость,
доступность интеллект-карт и простота приемов де Боно позволяют
создать атмосферу доброжелательности на занятии, формируют
чувство успеха у студентов, повышают уровень самооценки в
творческой деятельности, создают основу заинтересованности в
дальнейшем саморазвитии.
Таким образом, анализ исследований в области творчества
показывает, что в психологии существуют различные подходы к
проблеме наличия творческих способностей у человека, но психологи,
как и педагоги, едины в том, что их можно развивать. Возможность
развития творческих способностей также подтверждается
исследованиями по теории способностей А.Н. Леонтьева, С.Л.
Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова и представленными в
литературе педагогическими изобретениями Г.С.Альтшуллера, Р.
Хайеса, Э. де Боно, Т. Бьюзена, А.В. Хуторского и др.
Проведенный анализ современных подходов к развитию
творческих способностей личности в условиях обучения показал, что
их можно поделить на две большие группы – предметные,
определяемые спецификой учебных дисциплин, подходы к развитию
творческих способностей и внепредметные, универсальные, не
76
связанные с какой-либо дисциплиной подходы и методики развития
творческих способностей.
Нами выявлены перспективные с точки зрения нашего
исследования внепредметные подходы: комплекс творческих задач и
приемов их решения Э.де Боно и метод визуализации, структурной
наглядности Т.Бьюзена. Преимущество данных подходов в том, что
они просты в применении, могут использоваться даже на начальных
этапах развития творческих способностей, в них отсутствуют сложные
схемы и пошаговые алгоритмы; имеют широкую апробацию на
различных уровнях образования и учебных дисциплинах; не требуют
от обучаемых выполнения сложных мыслительных операций; не
требуют сложной адаптации к какой-либо дисциплине; затрагивают и
эмоциональный уровень личности; позволяют создать атмосферу
доброжелательности на занятиях, формируют чувство успеха у
студентов, повышают уровень самооценки, мотивируют на
саморазвитие.
1.3. Проблемы методического обеспечения развития творческих
способностей будущих специалистов в системе высшего
профессионального образования
Выявление проблемы методического обеспечения развития
творческих способностей будущих специалистов в системе высшего
профессионального образования требует рассмотрения опыта
исследователей в области профессиональной подготовки, анализа
предлагаемых и используемых ими методических средств при
подготовке будущих специалистов.
Работа по развитию творческих способностей ведется при
подготовке специалистов разного профиля в различных вузах. С тем,
чтобы выявить реальное состояние процесса профессионального
обучения в вузе, а также возможности развития творческих
способностей для управленческой деятельности, мы обратились к
изучению опыта исследователей в области подготовки будущего
творческого специалиста в высших и средних учебных заведениях
России, представляющих ее различные регионы.
Постоянный рост профессиональной информации, актуальность
которой измеряется уже не десятилетиями а годами, а также объем
которой зачастую превышает интеллектуальные возможности
человека, приводят к тому, что накопление знаний при обучении само
77
по себе утратило прежнюю ценность. Сегодня на первый план в
учебных заведениях выдвигаются задачи, позволяющие помимо
усвоения необходимого ядра знаний, научить студентов
самостоятельно приобретать знания, формировать творческие
способности специалиста, генерировать новые идеи.
Особый интерес представляет инновационная система
непрерывного формирования инженерного мышления М.М.
Зиновкиной на базе Московского государственного индустриального
университета. Глобальная задача технического вуза, по мнению М.М.
Зиновкиной [72] – формирование у студентов системного творческого
инженерного мышления, для чего, кроме развития способности
сознательно генерировать нестандартные технические идеи,
необходимо овладевать методологией творчества с тем, чтобы
оптимально использовать базу общенаучных и специальнопрофессиональных знаний в области машиностроения, технологии и
конструирования машин.
Системность инженерного мышления, его организованность
формируется в учебном процессе через синтез проблемного и
алгоритмического содержания обучения и его многоэкранность. К
средствам системного представления учебного материала [72, с.50] и
организации поисковой деятельности студентов относятся:
постижение разумом сущности, роли укрупненных алгоритмов (УА),
информационно-графических моделей (ИГМ), системы блок-схем
алгоритмов проблемных ситуаций (АБС), наличие обучающеконтролирующих диалоговых программ, компьютерных систем
интеллектуальной поддержки инженерного мышления типа
«Изобретающая машина». Применение методов УА и ИГМ,
предъявляемых на практическом занятии, позволяет студенту
зрительно и оперативно восстановить теоретический материал лекции
по данной теме, а затем «развернуть» информацию ИГМ в блок-схему
алгоритма проблемных ситуаций. Центральная часть АБС
представляет собой разветвленный, искусственно разорванный в
нескольких местах стержень алгоритма. Эти разрывы содержат
комплекс проблемных ситуаций, требующих от студента
самостоятельного формулирования микропроблем и самостоятельного
решения с опорой на ориентировочную основу действия.
Впервые в учебный план вуза вводится цикл учебных курсов по
методологии творчества, в который включаются: курс «Основы
инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка
78
мышления», содержащий разделы «Эвристические приемы ТРИЗ»,
«Методы случайного поиска», «Азбука ТРИЗ». В углубленном курсе
предусматривается изучение разделов: «Законы развития технических
систем», «Вепольный анализ», «Алгоритм решения изобретательских
задач», «Функционально-стоимостный анализ», «ТРИЗ инжиниринг», «ТРИЗ - бизнес», «Введение в патентоведение». В цикл
учебных дисциплин по методологии творчества также входят:
«Психология творчества» (курс развития творческого воображения
(РТВ) и фантазии) с использованием банка фантастических идей;
«История развития науки и техники (с элементами ТРИЗ)»; «Методика
преподавания в вузе (введение в ТРИЗ)».
Для развития творческого мышления используется такая
организация обучения, которая называется «Творческие группы».
«Творческие группы» состоят из четырех (максимум пяти человек) и
являются опорой в организации творческой поисковой работы
студентов на занятиях, проведении дискуссий, эвристических игр,
помогают использовать методы, развивающие творческое
воображение (мозговой штурм, метод фокальных объектов и др.).
Работа студентов в составе творческих групп с непрерывным
выполнением организаторских функций дает будущим инженерам
возможность не теоретически, а на практике усваивать методы
управления коллективом, вырабатывать в себе качества современного
руководителя, формирует умение работы с людьми [72, с.116].
В авторской системе М.М. Зиновкиной используется метод
исследования процесса формирования творческой личности в системе
непрерывного образования – «карта психолого-педагогического»
исследования развития творческих способностей и качеств личности в
условиях непрерывного образования» [72, с.230]. В системе
непрерывного формирования творческого мышления студентов
используются бинарные лекционно-практические занятия, вместо
традиционных лекций, имеющие следующую структуру: [72, с.128] 1)
интеллектуальная разминка; 2) чтение лекционного материала; 3)
лекция с привлечением студентов; 4) самостоятельная работа
студентов в аудитории по данной теме; 5) домашнее задание, резюме.
Интеллектуальная разминка позволяет развивать творческие
способности студентов, такие как гибкость мышления, способность к
«свертыванию» мыслительных операций, к «переносу» опыта,
легкость ассоциирования. Заслуживает внимание применения
«Резюме» на занятиях, так как мы считаем, что оно является
79
эффективным способом развития рефлексивных способностей
студентов. Студенты учатся оценивать свою деятельность,
приобретенные знания, результативность и полезность занятия.
Инновационными являются активные экзаменационные консультации
с опорой на творческие группы. Зачет, экзамен проводятся в форме
эвристической беседы-игры по решению реальных инженерных
проблем. Защита курсовых работ проводится в виде деловой
конструкторской игры. Дипломное проектирование (решение
реальных творческих инженерных задач с использованием
инструментов инженерного творчества) на патентноспособном уровне.
Реализация авторской системы предполагает обязательное выполнение
следующих условий:
1. Повышение квалификации профессорско-преподавательского
состава [72, с. 88].
2. Создание многофункционального Межкафедрального центра
инженерного творчества «Современные методы развития инженерного
мышления и творческих способностей студентов» [72, с. 90].
3. Обязательное введение в вузовское обучение «Гуманитарно-
инженерного цикла учебных дисциплин», который органически
сочетает гуманитарную и инженерную подготовку [72, с. 91].
Используя универсальные инструменты ТРИЗ, МКЦ работает в
тесном контакте с Академией менеджмента и рынка РФ (чтение
обзорных лекций, проведение семинаров, профессиональных
консультаций, участие в разработке методических программ обучения
руководящих кадров малого бизнеса, в разработке программ по
техническому консультированию и техническому сопровождению
малого бизнеса в проведении экспертиз бизнес-проектов (Бизнесинкубаторы) в рамках Морозовского проекта, в отборе бизнеспроектов для инвестирования по критериям производственнотехнической эффективности) [72, с. 204].
Формирование творческого стиля деятельности дизайнера
осуществляется в Казанском государственном технологическом
университете в Российско-итальянской школе «Стиль», проводящей
обучение по дополнительной профессиональной образовательной
программе «Дизайн» (Л.А. Сафина, 2004г.). Направление,
разработанное Л.А. Сафиной, имеет общее с системой НФТМ
М.М. Зиновкиной в том, что создается целостная система развития
творческих способностей, которая затрагивает все учебные
дисциплины и этапы профессиональной подготовки. Исследователем
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]