Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие творческих способностей студентов – будущих менеджеров – в процессе иноязычной подготовки. Монография
.pdf
оригинальные идеи и оформлять их в вербальной форме на
иностранном языке.
Опыт развития творческих способностей учащихся технического
лицея в г. Ярославль (Н.В. Савчук, 2002г.) близок к опыту И.Л.
Клименко, т.к. научной базой исследования являются теоретические
основы целостной системы «Непрерывного формирования
творческого мышления» М.М. Зиновкиной [158]. Исследователем
разработана инновационная модель педагогического управления
развитием творческих способностей учащихся. Разработан
интегративный курс и программа курса «Немецкий язык с элементами
методологии РТВ», который оказывает поддержку развития
воображения, способность мыслить нешаблонно, нестандартно.
Педагогическими условиями являются: этапность развития
творческого воображения, которое опирается на развитие творческого
воображения, интеллектуальные разминки, овладение учащимися
методологии РТВ. Исследователем обоснованы критерии и произведен
отбор методов обучения методологии развития творческих
способностей («Метод фокальных объектов», «Морфологический
анализ», «Метод фразеологизмов», «Метод пиктограмм») и средств
(«Деловые игры», кроссворды и др.). Использовались также
организационные формы занятий, где в соответствии с дидактическим
принципом активного обучения студенты включаются в творческую
поисковую целенаправленную деятельность, работают самостоятельно
творческими группами и под руководством преподавателя на всех
видах практических занятий: уроки-игры с элементами РТВ, деловые
игры. Организационная форма «творческие группы» предполагает
свободный выбор состава студентов, это гибкая форма, заменяющая
традиционную систему управления.
В Курском государственном медицинском университете на базе
фармацевтического факультета О.В.Чаплыгиной в 2003 году создана
развивающая программа по развитию творческой индивидуальности
студентов на начальных этапах профессионального становления [205].
В качестве критериев сформированности творческой
индивидуальности студентов в процессе изучения иностранного языка
выделены: творческая активность, вариативное владение способами
иноязычной деятельности, культура общения.
Мы согласны с точкой зрения исследователя о том, что
необходимо развитие коммуникативной функции у обучающихся, так
как чем она лучше развита, тем очевиднее возможность реализации
91
всех аспектов творческой коммуникативной речевой деятельности.
Исследователем выделяется необходимость моделирования контекста
профессиональной деятельности, которое подготавливает студентов к
работе в сфере международного сотрудничества. Главной связующей
идеей разрабатываемой технологии явилось включение студентов в
процесс осмысления учебно-профессиональной ситуации как
жизненно важной, от решения которой зависит личностная
самооценка студента как способного или неспособного к творческой
деятельности. Среди форм и методов развития творческого
потенциала исследователь выделяет диалог, который строится как
система проблемно-конфликтных вопросов, что предполагает
намеренное обострение коллизий, продумывание различных
вариантов развития сюжетных линий, проектирование способов
взаимодействия участников дискуссий и гипотетическое выявление
зон импровизации, то есть таких ситуаций диалога, для которых
трудно предусмотреть заранее поведение участников. Открытость
диалогу с другими людьми, допускающая возможность изменения
самого себя, позволяет формировать как смысловые структуры
личности, так и основы творческой профессиональной позиции.
Для развития творческой индивидуальности использовалось
моделирование профессиональной деятельности: индивидуальное и
совместное решение задач, профессиональных ситуаций, деловые
игры, социально-психологический тренинг. В ходе моделирования
профессиональной ситуации происходит разрешение проблемноконфликтных ситуаций, их переживание не подавляется, а наоборот,
обостряется, поскольку студенту приходится искать решение вопреки
очевидной его невозможности. Это позволяет развить у студентов
потребность в переосмыслении, которая проявляется при
столкновении с проблемно-конфликтными ситуациями, когда
прежний опыт в качественно изменившихся условиях не способен
обеспечить положительных результатов в профессиональной области.
Низкая степень регламентации поведения, информационная
обогащенность и представленность образцов креативного поведения
создают развивающую среду, благоприятные условия для проявления
творческих качеств студентов.
Коммуникативный, лингвострановедческий и социо-культурный
подходы к изучению иностранного языка, отражая гуманистическую
направленность процесса обучения в вузе, ориентируя обучающихся
на уровень «личности на рубеже культур», предоставляют
92
возможности для формирования творческой индивидуальности
студентов в процессе иноязычного образования. Основой разработки
технологий развития творческой индивидуальности (проектное и
игровое обучение, интерактивность, разрешение проблемноконфликтных вопросов, проектирование способов взаимодействия
участников дискуссии, гипотетическое выявление зон импровизации,
использование диалога и полилога) является личностноориентированное общение, коллективное взаимодействие и
полифункциональность заданий.
Заслуживает внимания опыт Приазовского государственного
технического университета и Тульского государственного
университета по развитию творческой активности студентов
естественно-научного факультета на занятиях по иностранному языку
(И.Е. Межуева, 2004г.) [123]. По мнению исследователя, творческая
активность является существенной составной частью
профессиональной культуры будущего специалиста, а важными
признаками компетентности специалиста является мобильность
знаний (в которую входит творческая активность), гибкость метода и
критичность мышления. Профессиональная компетентность связана с
метазнаниями, то есть с умением обучаться постижению правил
любой деятельности. Метазнания даются только опытом, поэтому
необходим выход в проблемные формы научной и профессиональной
деятельности, а в плане учебной деятельности необходимо развивать у
будущих специалистов творческую активность в их иноязычной
деятельности.
Становление творческой активности зависит от улучшения
качества учебной деятельности (и на уровне информации и на уровне
ее осмысления, аксиологии). Исследование опирается на концепцию
обучения иноязычного профессионального обучения будущих
специалистов неязыкового профиля, деятельностную и
коммуникативную методики.
Мы согласны с тем, что для развития творческого потенциала
будущего специалиста нужны адекватные педагогические воздействия
и понимание того, что управлять творческой деятельностью
невозможно, опираясь только на имеющиеся у человека
профессиональные знания. Существенным положением для
формирования творческой активности будущего специалиста в
иноязычном общении является то, что обучаюимся предоставляется
право выбора собственной технологии в овладении языком, учет
93
индивидуально-психологических особенностей памяти, мышления,
внимания, а обучение основывается на изучении индивидуально
типических процессов и способов овладения иностранным языком.
Результатом учебного процесса выступает постепенное формирование
и развитие коммуникативной иноязычной компетенции специалиста.
Под развитием творческого мышления при изучении
иностранного языка понимается развитие особого вида умственной
деятельности, обеспечивающего рациональную организацию активной
иноязычной профессиональной коммуникации при решении
специалистом профессиональных задач. Основу такого мышления
составляет совокупность самостоятельных действий, которую
необходимо целенаправленно формировать у обучающихся.
Мы согласны с точкой зрения И.Е. Межуевой, что развитие
творческой активности личности может происходить в том случае,
если работа обучаемого представляет собой самоорганизованный
процесс, если учебная деятельность побуждается не столько
требованиями, сколько собственными мотивами. Применение
коммуникативного метода в данной педагогической системе считаем
актуальным, т.к. наш опыт преподавания показывает, что наиболее
востребованным методом среди студентов является практика общения
на иностранном языке и тем самым находит свое выражение
собственная мотивация обучающихся. Коммуникация обеспечивает
производственные, социальные, профессионально-управленческие и
другие функции, формирует способность сотворчества и
сотрудничества.
В технологическом обеспечении учебного процесса
существенным является моделирование ситуаций, которые
предполагают самостоятельность действий обучающегося. В
моделируемых ситуациях будущий специалист должен иметь
реальные возможности действовать от своего собственного лица,
овладевать разными стратегиями и техниками иноязычного
профессионально-ориентированного общения. Ведущим условием
является то, чтобы учебный процесс активизировал интеллектуальные
способности, опыт иноязычного общения, эмоциональную сферу,
волевые процессы обучающихся.
Использование проектов, их создание и защита, в том числе с
использованием компьютерных технологий, позволяет создать базу
для развития творческого мышления, интерактивности, способности
принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях. На
94
всех этапах исследования широко использовалась работа с текстом и
задания к ним: ранжирование, выполнение заданий по выделению
общего и частного, исключению лишнего понятия, мыслей. При
обсуждении проблемы использовался «перенос информации» из
наглядного изображения в текст, из текста в наглядное изображение.
Модель развития творческой активности будущего специалиста
в профессиональной иноязычной деятельности основывается на
модели профессиональной деятельности специалиста и модели
обучения иностранных языков. Важным в рассматриваемой системе
является определение сферы и ситуаций общения, в которых будущим
специалистам конкретных профилей в той или иной мере требуется
иностранный язык. Также необходимо конкретизировать иноязычные
речевые умения, соответствующие реальным потребностям
специалистов в разных сферах деятельности. Выдвижение в качестве
главного - организации на занятиях условий, близких к реальным
актам профессионального общения, разнообразных речевых ситуаций,
содержащих определенные речевые задачи, позволяет создать
естественные стимулы для аудирования и говорения,
актуализирующих мыслительную деятельность.
В ходе исследования устанавливается зависимость между
высоким уровнем творческого мышления и восприятием иноязычной
речи и декодированием иноязычной информации профессионального
характера. Эта информация является важной для нашего
исследования, так как дает основание для того, что при
целенаправленном развитии мышления происходит повышение уровня
как творческих способностей, так и овладения иностранным языком.
В Оренбургском государственном университете и Оренбургском
государственном аграрном университете осуществляется развитие
лингвистической креативности студентов на юридическом и
экономическом факультетах (Г.А. Халюшова, 2005 г.) [196].
Исследователем выделяется, что важнейшая способность, которую
должен приобрести студент в вузе – способность самостоятельного
добывания знаний, основанная на креативности. Поэтому
используется дефиниция «креативность», чтобы подчеркнуть
личностно-творческий характер проектируемого образовательного
процесса, в котором основные акценты сделаны не столько на знаниях,
сколько на развитии способности к их получению; не на памяти, а на
мышлении как ведущем механизме психики; не на усидчивости, а на
активном отношении к учебному процессу; не на понимании, а на
95
самоопределении, подкрепляемом участием в достижении учебных
результатов. Выделяется структура лингвистической креативности:
когнитивный, деятельностный и эмотивный компоненты. Развитию
когнитивного компонента лингвистической креативности
способствует иноязычная образовательная среда, которая
способствует ориентации студентов на профессиональную
деятельность за счет моделирования и внедрения в учебный процесс
проективных ситуаций.
Раскрытие творческого потенциала личности студентов при
обучении иностранному языку реализуется на факультете педагогики
и психологии Московского Государственного Педагогического
Университета И.И. Игнатенко [79]. Для формирования творческого
потенциала студентов используются основанные на личностноцентрированном подходе приемы и учебные задания по иностранному
языку в логике творчества. В отличие от традиционных заданий,
основанных на запоминании поступающей информации, такие
творческие задания в большей мере направлены на развитие умения
формулирования и отстаивания своей точки зрения, критического
восприятия, логического анализа, сопоставления точек зрения и
фактов, генерирования необычных идей, привлечения знаний из
других областей, проектирования, восприятия юмора.
Автором были разработаны различные типы диалогических
заданий, основанных на личностно-центрированном подходе, к
применению на основе изучаемых по программе тем и текстов
(задания на развитие умения выделить и сформулировать проблему, на
интерпретацию информации, на сопоставление точек зрения, на
выявление аналогии, на поиск и создание нового и необычного, на
критическое восприятие информации, на гибкость реагирования, на
привлечение знаний из других областей, на развитие умения
прогнозировать смысловое содержание, на эффективное восприятие
информации).
Применялись также классические игры (games), решение
коммуникативных задач (problem solving), интервью, дискуссии
(interview, discussion), ролевые игры (role play, interaction, activities),
моделирование реальных ситуаций (simulation), свободное общение
(encounter).
Другим актуальным вариантом классического диалога являлись
проблемные дискуссии, основанные на личностно-центрированном
подходе, где требовалось высказать свою точку зрения, почувствовать
96
отношение собеседников, предложить способы решения проблемы.
После прочтения текстов психолого-педагогической направленности
предлагались личностно-центрированные задания: «Оцените действия
данного учителя», «Сравните этих двух героев», «Как бы Вы
поступили на их месте?», «Продолжите рассказ». Типология
творческих заданий, основанных на личностно-центрированном
подходе, была реализована и при составлении проектов по
самостоятельно прочитанным отрывкам из оригинальной литературы
(на 1 курсе – общелитературного плана, на 2 курсе –
профориентированной направленности). На итоговой конференции
студентами представлялись проектные сообщения о прочитанном с
глоссарием и переводом, с отражением личностной
заинтересованности и личного взгляда на проблему, осуществлялись
ответы на вопросы товарищей, выделение ключевых слов из
глоссария, при необходимости проверка трудных фраз. Для яркости
представления проектов привлекались наглядность, аудиозаписи.
Зарубежными методистами в области иностранного языка
используются различные творческие методы для развития навыков
устной и письменной иноязычной речи. Например, в учебнометодическом пособии «Writing» («Письменные задания») автора Т.
Хедж [223] приводятся письменные задания, имеющие в качестве
конечного продукта целые тексты, рецензии, статьи, эссе и даже
стихи. Также зарубежными методистами предлагаются задания,
основанные на методе синектики, мозговом штурме, используются т.н.
паутинные диаграммы и многие другие творческие методы.
Такой творческой деятельности, как написание стихов
посвящено учебно-методическое пособие «Creative Poetry Writing»
(«Творческое написание стихов») Д. Спайро [237]. В нем содержатся
разнообразные упражнения по написанию стихов, в которых
студентам предоставляется свобода творчества. Авторы учебнометодического пособия предупреждают, что преподаватели могут
встретить сопротивление со стороны обучающихся. Некоторые из них
по ряду причин не любят использовать воображение, а некоторые
посчитают процесс фантазирования детским, бесполезным и не
относящимся к процессу обучения. Все это здравая, нормальная
реакция. Однако авторы утверждают, что в целом, обучающимся
нравится выполнять творческие упражнения и со стороны
преподавателей может быть сверхопекой игнорировать подобные
задания. Зарубежными методистами по иностранному языку
97
доказывается, что такая творческая деятельность, как написание
стихов, развивает речь, умение выразить свои мысли,
коммуникативные способности. Творческий подход к изучению языка
– важный вклад в восстановление баланса между познавательным и
коммуникативным использованием языка. Творческая деятельность на
занятиях по иностранному языку приносит оживление,
продуктивность в процесс изучения языка, дает студентам
возможность самовыражения.
Анализ опыта вузовских исследователей в области развития
творческих способностей на материале иностранного языка
показывает, при изучении иностранного языка применяются
коммуникативный, лингвострановедческий и социокультурный
подходы. Анализ исследований по развитию творческих способностей
на занятиях по иностранному языку показывает, что в основном
исследователи опираются на различные концепции обучения
иностранному языку. Используются концепции обучения
иноязычному профессиональному общению будущих специалистов
неязыкового профиля Н.И. Гез, Н.Д. Гальсковой, И.А. Зимней, А.А.
Леонтьева, Р.П. Мильруд, А.А. Миролюбова и др.; деятельностная
методика П.Я.Гальперина, И.И. Ильясова, Е.И. Пассова;
коммуникативная методика В.С.Коростелева, И.М. Стояновского, В.Б.
Царьковой и.др..
Таким образом, для развития творческих способностей
специалистов разного профиля используются в основном методы,
разработанные отечественными и зарубежными методистами и
лингводидактами по иностранному языку. Однако построенные на
методике иностранного языка, они сосредоточиваются больше на
целях самого иностранного языка, нежели на целях профессиональной
подготовки будущего специалиста. Использование средств и методов
иностранного языка работает в большей степени на предметные
(специальные) способности, нежели на формирование
общеинтеллектуальных способностей.
Опыт развития творческих способностей Н.В. Савчук,
И.Л. Клименко отличается от вышеупомянутых, так как они
адаптировали методы развития творческих способностей инженерных
дисциплин (ТРИЗ, метод фокальных объектов и др.) к использованию
на иностранном языке для подготовки студентов технических
специальностей. Таким образом получают развитие непосредственно
компоненты инженерного творческого мышления.
98
Итак, в иностранном языке для развития творческого
специалиста применяются следующие виды обучения: проблемное,
модульное, активное, игровое и концентрированное. Общим является
использование разнообразных активных методов и средств вне
зависимости от профиля будущего специалиста. Среди них
выделяются: диалог, дискуссия, метод проектов, интерактивные
технические средства обучения, моделирование профессиональной
деятельности и деловые игры, креативные и проблемные ситуации,
мозговой штурм, метод фразеологизмов и т.д.
Рассмотрим, какие методические средства используются в
системе ВПО для развития творческих способностей менеджеров.
Особого внимания заслуживает опыт исследователя А.В.
Крюковой в Псковском филиале Российской международной академии
туризма, которая в 2007 году апробировала модель развития
творческой индивидуальности студентов-будущих менеджеров
туризма [101]. Исследование опирается на деятельностный подход
(деятельность как условие развития личности), принципы системного
подхода в управлении социальными процессами, системно-целостный,
а также личностно-деятельностный подходы, концепцию
моделирования педагогического процесса. Данный опыт близок к
нашему, поэтому рассмотрим основные идеи исследования.
Отмечается, что существующая в традиционной сфере образования
установка «научить» отрицательно сказывается на стремлении
студентов к исследовательскому поиску. В целях стимулирования
творческого мышления следует сформировать другую систему
ценностных ориентаций, позволяющих активизировать установку на
процесс деятельности как на результат.
Перед преподавателем ставится задача показать студентам
возможности переноса знаний из одного вида деятельности в другой,
что можно достичь путем обучения студентов специальным навыкам,
приемам познания (от процедур распознавания, описания, объяснения,
реферирования, аннотирования до осуществления ими системного
анализа) в рамках предметных циклов. Представляемый учебный
материал в модулях сопровождался постепенным обучением
студентов «составу операций по преобразованию знаний и умений»,
включающий следующие этапы: формулирование идеи по аналогу или
способу решения задачи; формулирование собственных способов и
методов на базе усвоенных знаний и умений (по Б.И. Коротяеву).
99
В данном исследовании используется модульный принцип
обучения, так как он способствует развитию личности как творческой
индивидуальности. Весь учебный материал представляется отдельным
законченным блоком. Используется принцип динамичности для
обеспечения свободного изменения содержания модулей с учетом
социального заказа.
Каждый модуль обеспечивается необходимыми дидактическими
и методическими материалами, перечнем основных понятий, навыков
и умений, которые необходимо усвоить в ходе обучения. Для каждого
модуля сформировывается набор справочных и иллюстративных
материалов, список рекомендуемой литературы, который студент
получает перед началом его изучения. В конце каждого занятия
предполагается проведение коллективной рефлексии. Прохождение
студентами одного модуля завершается контрольной проверкой
знаний, умений (тестовых заданий), а суммы модулей итоговым
заданием (доклад, реферат, дипломный или курсовой проект).
Автор отмечает, что в выпускаемой специальности вуза
«менеджер туристских фирм» «иностранный язык» выступает
интегратором межпредметных и межмодульных связей.
Вариативность, применение различных знаний на занятиях по
данному предмету способствует развитию памяти, фантазии,
обобщения, комбинаторики, ассоциаций для формирования всех видов
мышления (визуального, образно-логического).
Первым модулем педагогической системы является модуль «от
простого к сложному». Содержанием данного модуля явились
микроситуации и обучающие приемы. Второй модуль содержал
комплект коммуникативных заданий, текстов, речевые и языковые
средства, позволяющие выполнять учебные задания. Целью данного
модуля являлось развитие дальнейших творческих способностей, но
отчасти применительно к профессиональной деятельности.
Таким образом, модульное обучение успешно используется в
качестве основного элемента развития творческой индивидуальности.
В рассмотренной модели модульное обучение как замена
традиционной системы обучения, позволило преодолеть недостатки
традиционной системы обучения, при которой происходит
существенное снижение мотивации к учению. Заслуживает внимания
применение информационного обеспечения модуля: образец работы с
творческими заданиями, набор справочных и иллюстративных
материалов (лексика и грамматика темы, грамматический, языковой
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]