Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие творческих способностей студентов – будущих менеджеров – в процессе иноязычной подготовки. Монография
.pdf
знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и
зачетов).
Решительность является профессионально-значимой характеристикой менеджера, составляющей эмоционально-волевой компонент
его профессионально-значимых творческих способностей. С целью ее
самодиагностики студентам в нашем исследовании предлагалось
использовать тест авторов Ю.И. Рысь, В.Е. Степанова,
В.П. Ступицкого «Решительны ли вы?» [157].
С целью исследования способностей как составляющей
эмоционально-волевого компонента - способности концентрировать
творческие усилия, упорство; смелость и независимость в суждениях;
инициативность; самостоятельность; позитивное самовосприятие;
любознательность; склонность к разумному риску; оптимизм, в нашем
исследовании использовалось педагогическое наблюдение и
самонаблюдение студентов, которое регистрировалось в
индивидуальных картах студентов.
Для исследования оценочного компонента профессиональнозначимых творческих способностей менеджера с целью
самодиагностики, студентам предлагалось использовать тест «Каков
ваш творческий потенциал?» А.Ю. Козыревой [92].
С целью отслеживания изменения уровня развития творческих
способностей студентов-будущих менеджеров перед нами встала
задача определить эти уровни. В психолого-педагогической
литературе мы не смогли найти единой концепции определения этих
уровней.
В современной педагогической науке при определении уровня
развития навыков, способностей многие исследователи выделяют
творческий [119, 23, 173].
Основываясь на данных наших педагогических наблюдений, в
соответствии с выделенными компонентами и показателями
профессионально-значимых творческих способностей менеджеров с
учетом того, что данные способности развиваются в процессе
изучения иностранного языка, нами определены уровни развития
профессионально-значимых творческих способностей и их
характеристика (табл. 8).
181
Таблица 8
1 2 3
Креативный компонент
Аналитические и прогностические способности
Исследует проблему с разных
Исследует проблему с разных
Не проводит исследо-
Способен полностью учитывать факторы (важные и
Способен учитывать факторы
Не способен учитывать
Способен предвидеть всевоз-
Способен определить более 2
Не способен предвидеть
Способен рассмотреть все
Способен рассмотреть часть
Способен рассмотреть
Способности работы с информацией
Способен сводить воедино
Способен сводить воедино
Не способен сводить
сификацию.
Уровни развития профессионально-значимых творческих
способностей и их характеристика
сторон и многоаспектно
второстепенные) как непосредственно влияющие на
организацию, так и факторы
косвенной среды
можные последствия своих
решений на деятельность
подчиненных, людей из
внешней среды организации
(потребителей, клиентов),
окружающую среду, экологию.
последствия нестандартной
экономической ситуации из
временной шкалы (немедленные, краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные).
сложную по составу
экономическую информацию
в условиях большого
информационного потока
сторон, но выделяет мало
аспектов.
как непосредственно влияющие
на организацию, так и факторы
косвенной среды, но не
полностью.
последствий своих решений на
деятельность подчиненных,
людей из внешней среды
организации (потребителей,
клиентов), окружающую среду,
экологию.
последствий из временной
шкалы (немедленные, краткосрочные, среднесрочные и
долгосрочные).
сложную по составу экономическую информацию, но не
полностью: способен выделить
главную мысль, но не всегда
способен к свертыванию фраз,
иногда использует фразы
вместо ключевых слов, не
всегда способен провести
классификацию.
вание, анализ проблемы, а
опирается на первое
сформировавшееся мнение, впечатление.
факторы как непосредственно влияющие на
организацию, так и
факторы косвенной среды,
т.к. не способен определять причинно-следственные явления.
последствия своих решений
на деятельность подчиненных, людей из внешней
среды организации, окружающую среду, экологию,
т.к. нет системного
видения объектов.
какой-либо один аспект из
временной шкалы
воедино сложную по
составу экономическую
информацию: не способен
выделить главную мысль,
отсутствует способность
к свертыванию фраз,
информации, часто использует фразы вместо
ключевых слов, не
способен провести клас-
182
Продолжение табл. 8
1 2 3
Способен организовать и
ников малой группы.
Способен организовать и
Не способен организовать
концентрация.
Способен визуализировать
символы.
Испытывает некоторые затрудне-
зует образы, символы, коды.
Не способен визуализи-
информацию.
Способности генерации идей
Способен генерировать более
Способен генерировать 1-2
Способность к генерации
Способен генерировать идеи,
проблемы.
Способен генерировать идеи в
Непонимание понятий
Мотивационный компонент
Высокий мотивационный
как личностной ценности.
Достаточная мотивация для
ти.
Отсутствует мотивация на
деятельности.
Мотивирован на овладение
других
Непостоянство мотивации
ровать других
Отсутствует мотивация на
мотивировать других
По собственной инициативе
Решает творческие задачи
Избегает решения твор-
Эмоционально-волевой компонент
Способен пойти на
уверенно, без бесконечных
Не всегда способен пойти на
тельность, неуверенность в
Не способен пойти на
неуверенность в себе
обобщить информацию,
предлагаемую подчиненными. Способен кратко
зафиксировать основные
высказываемые идеи участ-
свои идеи и строить
мыслительные образы. Образы
яркие, цветные, оригинальные, использует собственную
систему кодов, использует
3 оригинальных и нестандартных идей за ограниченный
период времени.
относящиеся к разным
категориям, подходящие для
решения управленческой
настрой на творческое
саморазвитие, преодоление
недостатков, управленческой
деятельности; осознает
необходимость творческого
саморазвития для профессиональной деятельности и
обобщить информацию, предлагаемую подчиненными, но не
полностью. Не всегда способен
удержать в памяти сказанное
другими и все зафиксировать.
ния при визуализации своих
идеи и построении мыслительных образов. Не всегда
переводит содержание в
невербальную форму, исполь-
оригинальных и нестандартных
идей за ограниченный период
времени.
рамках одной категории,
подходящие для решения
управленческой проблемы.
реализации целей творческого
саморазвития, преодоления
недостатков, собственной
управленческой деятельности;
понимает важность творческого саморазвития для
профессиональной деятельнос-
и обобщить информацию,
предлагаемую другими.
Способен удержать в
памяти и зафиксировать
1-2 идеи других, низкая
ровать свои идеи и
строить мыслительные
образы. Не использует
коды, образы, рисунки.
Не способен кодировать
идей низкая, предлагает
уже известные или
непрактичные решения;
не ищет альтернативного
способа решения.
категории, неспособность
перейти от одной категории к другой.
творческое саморазвитие,
преодоление недостатков,
собственной управленческой деятельности; не
осознает необходимость
творческого саморазвития
для профессиональной
творческими навыками,
знаниями и умениями и
способен мотивировать
решает творческие задачи
оправданный, взвешенный,
просчитанный риск. Способен
без колебаний, быстро,
овладение творческими навыками, знаниями и умениями и
низкая способность мотиви-
только по заданию
преподавателя
оправданный, взвешенный,
просчитанный риск. Иногда
возникают сомнения, нереши-
183
овладение творческими
навыками, знаниями и
умениями, не способен
ческих задач
оправданный, взвешенный, просчитанный риск.
Постоянные сомнения,
Окончание табл. 8
1 2 3
пересмотров и «топтании на
себе, которые не всегда дают
подавляют способность
– Способен самостоятельно
– Может самостоятельно
– Не способен самостоя-
Устойчивость целей и задач,
Неравномерность развитости
Волевые усилия к
Любознательность
– Проявляет устойчивый
– Эпизодический, неустой-
– Не проявляет интереса
процессе.
Оценочный компонент (рефлексивная позиция)
Способен осуществить
Способен в значительной
Неспособен адекватно
месте» совершать выбор
линии поведения и также
четко осуществлять принятые
решения.
применять различные творческие приемы, свободно
выбирая их из множества, по
отношению к какой-либо
проблеме;
– Стремится к лидерству,
принимать решения самостоятельно, смелость и независимость суждений.
самостоятельная постановка
целей саморазвития, целенаправленность в саморазвитии. Устойчивое стремление
к выполнению творческих
заданий.
возможность без колебаний и
«топтании на месте» совершать
выбор линии поведения и
также четко осуществлять
принятые решения.
применять различные творческие приемы, но иногда
требуется помощь со стороны
преподавателя;
– Стремление к лидерству,
самостоятельному принятию
решений, смелость и независимость суждений присутствует не всегда.
самоуправляющих механизмов
личности, не всегда отмечается
мобилизация личностью себя.
Невысокая активность при
выполнении творческих заданий.
без колебаний, быстро,
уверенно, без бесконечных пересмотров и
«топтании на месте»
совершать выбор линии
поведения и также четко
осуществлять принятые
решения.
тельно применять различные творческие приемы,
требуется помощь преподавателя;
– Отсутствует стремление к лидерству, самостоятельному принятию
решений, отсутствует
смелость и независимость
суждений.
познанию, изменению
себя и своей деятельности
не проявляются, учебный
материал не применяется
с целью саморазвития
личности, избегает творческих заданий.
интерес к решению творческих задач;
– проявляет устойчивый
интерес к изучению инновационных подходов.
адекватную самооценку
своих способностей в
нестандартных условиях.
чивый интерес к решению
творческих задач;
– эпизодический, неустойчивый интерес к изучению
инновационных подходов.
степени адекватно осуществить
самооценку своих способностей в нестандартных
условиях, но возможны
недооценка или переоценка
своих способностей.
184
к решению творческих
задач;
– равнодушие к изучению инновационных
подходов, не видит
смысла в данном
оценить свои способности
в нестандартных условиях, недооценивает их
либо переоценивает.
В проведении опытно-экспериментальной работы участвовали
студенты, обучающиеся по специальностям 0805.07.65 «Менеджмент
организации», 2205.01.65 «Управление качеством» Института
экономики, управления и права в количестве 100 человек (50
студентов - в экспериментальных группах и 50 студентов - в
контрольных группах).
В проводимом нами эксперименте мы ориентировались на
уровень магистра менеджмента, т.к. не был еще осуществлен переход
на двухуровневую подготовку. Как отмечено во ФГОСе, вид
деятельности, к которой готовится магистрант, включает в себя
творческую и в большей степени необходимость развития творческих
способностей относится к подготовке в магистратуре. Однако для того
чтобы развивать творческие способности на втором этапе, их
необходимо сначала выявить. Студенты с хорошими показателями
уровня развития профессионально-значимых творческих способностей
являются кандидатами в магистратуру, т.к. творческие способности
позволят им успешно обучаться в магистратуре и создать базу для
дальнейшего саморазвития и карьерного роста.
Дисциплина «Иностранный язык» преподается тогда, когда
студенты-будущие менеджеры обучаются на уровне бакалавра, первые
два с половиной года обучения. Такое развитие творческих
способностей на раннем этапе обучения оправдано, так как это
способствует выявлению качеств, необходимых для дальнейшего
обучения в магистратуре. Таким образом, выявленные нами
организационно-педагогические условия в то же время работают
одновременно и на выявление будущих магистрантов, поскольку это
один из показателей по которым должны определяться кандидаты в
магистратуру.
Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента,
выглядят следующим образом. На констатирующем этапе
эксперимента при использовании методики тестирования,
анкетирования и бесед были выявлены и проанализированы
успеваемость по иностранному языку, уровень владения иностранным
языком.
Оценка уровня языковых знаний студентов, поступающих в
институт на неязыковые специальности, показывает, что они обладают
невысоким уровнем знаний по языку, слабо развитой мотивацией
учебной деятельности. Тем более эта проблема актуальна для
коммерческого вуза, где преобладает контингент из сельской
185
местности и районов РТ. Уже на первых занятиях в ходе выполнения
первокурсниками теста остаточных знаний преподаватели
сталкиваются с тем фактом, что не все студенты способны справиться
с ним ввиду ряда объективных причин: иностранный язык не изучался
ими вообще, либо преподавание велось с большими перерывами, так,
что вместо 7-10 лет, отведенных обучению иностранного языка
согласно программе общеобразовательных школ, они осваивали его в
течение лишь 3-5 лет. Но в тоже время есть студенты, которые имеют
хороший уровень иноязычной подготовки, но их не так много. Таким
образом, уровень знаний иностранного языка у студентов
гетерогенный, неоднородный
По поводу познавательной мотивации студентов можно сказать
следующее. Многие студенты уделяют внимание лишь дисциплинам
по специальности, не видят смысла в изучении иностранного языка
для их будущей специальности; некоторые из них не уверены в том,
что они смогут освоить его на должном уровне, имея в прошлом
негативный опыт, который мы уже указывали; некоторые студенты не
отличаются прилежанием, дисциплинированностью. Но также есть
студенты, которые имеют низкий уровень иноязычных знаний, но
заинтересованные в постоянном повышении иноязычных знаний.
Данные студенты сразу берут высокий темп обучения; их отличает
высокий мотивационный настрой.
Наши наблюдения позволяют сделать вывод, что уровень
исходной языковой подготовки и уровень интереса к изучению языка
не находятся в прямой зависимости. При высоком уровне знаний
уровень заинтересованности может быть низким, при невысоком
уровне знаний возможен высокий уровень интереса к изучению языка.
Методом тестирования при помощи нестандартных ситуаций и
экспертных оценок по методике Джонсона был выявлен
первоначальный уровень показателей креативного компонента у
студентов-будущих менеджеров. В приложениях 11-16 приводятся
данные практических результатов констатирующего и контрольного
экспериментов в экспериментальных и контрольных группах. Анализ
полученных данных свидетельствовал о примерном равенстве
исходного уровня креативного компонента в данных группах. В
приложениях 11, 12 показан среднеарифметический показатель по
всем показателям креативного компонента.
Рассмотрим результаты, полученные в ходе тестирования с
помощью нестандартных ситуаций. С целью выявления у испытуемых
186
способности исследовать проблему с разных сторон и многоаспектно
были предложены четыре ситуации: 1А, 1B, 1C, 1D. В ходе анализа
ответов студентов ЭГ и КГ на нестандартные ситуации выяснилось,
что результаты были примерно одинаковыми, т.е. не имеется
принципиальных различий в способностях (см.приложения 11, 12).
Студенты как ЭГ, так и КГ не предпринимают попытки исследовать
проблему, а только высказывают свое мнение по поводу
предложенной идеи, а затем обосновывают его. Например, в ситуации
1А высказывается мнение, что это заранее неудачная, обреченная на
провал либо нелепая идея. Приводятся в основном такие обоснования,
что недобросовестные нечестные люди будут в основном нажимать
красную лампочку и делать вид, что они заняты, даже не будучи
загруженными работой, а будут нажимать зеленую лампу и работать
только честные сотрудники и выполнять всю работу. В основном
делается вывод, что со временем могут перестать работать даже
честные. Таким образом, исследование проблемы не проводилось, и
большинством испытуемых делался вывод, что данная идея не
жизнеспособна заранее, до исследования потенциала идеи. И лишь
семеро испытуемых попытались проанализировать идею дальше: это
хорошая идея, если ввести ограничения на использование красной
лампы и др.
В ситуации 1B испытуемыми высказывается мнение, что
выплачивать стипендию студентам коммерческих вузов - это плохая
идея, так как она будет начисляться из их же оплаты за обучение и это
может привести к ее росту, либо высказывалось одобрение данной
идеи для повышения успеваемости, т.е. рассмотрен только один
негативный аспект или позитивный. Также и в ситуации 1С и 1D
студенты видели только лишь негативный или позитивный аспекты и
выражали поддержку уже сформировавшегося мнения, т.е.
демонстрировали одностороннее видение проблемы. Как и в случае
1А не более 10 студентов экспериментальной группы предприняли
попытки проанализировать, исследовать некоторые аспекты
нестандартной ситуации.
Определяя второй нестандартной ситуацией способность
полностью учитывать факторы (важные и второстепенные), как
непосредственно влияющие на организацию, так и факторы косвенной
среды мы выявили, что в основном студенты выделяли лишь 1-2
фактора, 20 студентов в экспериментальной группе не предложили
никаких вариантов. Таким образом, неразвитость мышления не
187
позволяет студентам проанализировать нестандартную ситуацию
полностью, выявить как важные, так и второстепенные факторы.
В третьей нестандартной ситуации нами была предпринята
попытка проверить, насколько развита у студентов способность
предвидеть всевозможные последствия своих решений на
деятельность подчиненных. В данной ситуации испытуемые
предположили лишь ограниченный круг людей, кого коснется данная
ситуация. В основном назывались лишь работающие люди, чьи
доходы сократятся и обучающиеся, уровень получаемого образования
улучшится.
В четвертой нестандартной ситуации, выявляющей способность
рассмотреть все последствия из временной шкалы (немедленные,
краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные) выдвигались идеи по
поводу того, что данное обстоятельство приведет к росту цен на все
остальные товары, люди будут меньше ездить в собственных
автомобилях, использовать общественный транспорт. Испытуемыми в
основном перечислялись немедленные и краткосрочные последствия.
Только 8 человек из экспериментальной группы попытались
проанализировать ситуацию и выдвинули более отдаленные
последствия, например положительное влияние на экологию в
результате меньшего использования ресурсов и др.
В ситуации 5А, где речь идет о выявлении способности
генерировать оригинальные идеи при разработке инновационной и
инвестиционной деятельности, рекламной стратегии, связанных с
развитием предпринимательской и коммерческой деятельности;
испытуемые предлагали лишь уже известные, стереотипные решения.
Например, отрыть еще одну кассу. Таким образом, всеми студентами
не было предпринято попытки найти альтернативный, нестандартный
способ решения данной проблемы.
В ситуации 5В, выявляющей способность выдвигать множество
в равной степени правильных идей относительно одной
управленческой проблемы, испытуемыми выдвигались лишь
единичные идеи по поводу материального поощрения сотрудников.
Таким образом, у подавляющего большинства испытуемых отмечается
недостаточный уровень, и лишь небольшой процент испытуемых
имеет минимально-допустимый уровень развития креативного
компонента профессионально-значимых творческих способностей.
Наличие некоторого количества студентов на минимально
188
допустимом уровне можно объяснить познавательной активностью
данных студентов, склонностью к исследовательской деятельности.
Анализ оценки согласованности экспертов-преподавателей по
методике Д. Джонсона показал, что во всех сериях измерений они
хорошо согласуются между собой (коэффициент корреляции составил
более 0,5 при значимом 0,33), поэтому мы используем усредненную
экспертную оценку. В приложениях 13, 14 показаны данные,
полученные в ходе тестирования по методике Д. Джонсона на основе
экспертных оценок.
На основании анализа полученных данных можно
констатировать, что большой процент обучающихся ЭГ (70%)
находится на недостаточном уровне. На минимально-допустимом
уровне находится 22% студентов и 8% на среднем.
В контрольной группе на недостаточном уровне находится на
12% студентов меньше, чем в ЭГ, их количество - 58%. На
минимально-допустимом –
34%, на среднем так же, как и в ЭГ,
находится 8% студентов.
Итоговые средние значения показателей по тесту Д. Гилфорда и
Ф. Вильямса в ЭГ представлены в приложении 15, в КГ – в
приложении 16 (см.также графики).
В целом, по результатам тестирования креативного компонента
можно констатировать, что уровень развития креативного компонента
у студентов ЭГ и КГ примерно одинаковый.
Тестирование мотивационного компонента методом
ранжирования показало (см. приложение 17), что студенты как
экспериментальных так и контрольных групп не видят важности
творческого подхода в профессиональной деятельности менеджера, не
считают творческий подход необходимым в деятельности менеджера.
В экспериментальной группе на недостаточном уровне находятся 90%
студентов, в контрольной - 84% от общего числа студентов.
По поводу профессиональной мотивации и связанной с ней
мотивации развития профессионально-значимых творческих
способностей можно констатировать ее низкий уровень. В ходе нашей
установочной вводной беседы по поводу предстоящей работы по
развитию творческих способностей и их важности для будущей
профессиональной деятельности, которая проходила на первом
занятии, реакция студентов была такова, что они не видят
возможности успешного трудоустройства по специальности, что также
189
связано с низкой самооценкой студентами своих творческих
способностей.
Анкетирование выявило, что студенты ЭГ на констатирующем
этапе эксперимента, когда им было предложено выразить свое мнение
о значении творческих способностей в деятельности менеджера, не
смогли обосновать значимость данных способностей, так как у них не
было знаний о том, что данные способности важны для деятельности
менеджера.
Итоговые средние значения показателей по методике
Т.И. Ильиной (мотивации на приобретение знаний, профессиональное
развитие и получение диплома) в ЭГ и КГ представлены в
приложении 17.
В отношении эмоционально-волевого компонента, в ходе
педагогического наблюдения на начальном этапе отмечалась «боязнь
самовыражения и самостоятельности, неверие в свои силы, страх
высказать собственное мнение». Гульназ Ш. написала в отчете, что
«вначале не могла лишний раз поднять руку из-за неуверенности в
своих успехах».
Анализ показателей эмоционально-волевого компонента –
исследование уверенности в себе, решительности по результатам теста
«Решительны ли Вы?» представлен в приложениях 13 и 14.
Анализ показателей оценочного компонента – уровня
самооценки студентов по результатам теста «Каков Ваш творческий
потенциал?» представлен в приложениях 13 и 14.
По данным тестов констатирующего эксперимента можно
констатировать, что уровень развития мотивационного, эмоциональноволевого и оценочного компонентов творческих способностей у
студентов ЭГ и КГ примерно одинаковый.
Таким образом, констатирующий этап показал, что компоненты
профессионально-значимых творческих способностей требуют
целенаправленного развития. Это связано с тем, что студенты,
приходящие в вуз, обучаются в школе по традиционной схеме, в
которой преобладает описательно-документальные способы
презентации текстов, однообразные типовые упражнения, которые
носят тренировочный характер. В школе ученики обучаются по
фактологической схеме познавательной деятельности, т.е. путем
предъявления знаний в готовом виде, которая формирует у них
репродуктивное мышление и не требует напряжения умственных
способностей. Эти технологии не способствуют мотивации к
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]