Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие творческих способностей студентов – будущих менеджеров – в процессе иноязычной подготовки. Монография
.pdf
Высокая динамика изменения современных социальноэкономических условий жизнедеятельности человека в обществе
обусловливает изменение требований к профессиональной
деятельности менеджера. Анализ профессиональной деятельности
современного менеджера показывает, что задачи, с которыми он
сталкивается, нестандартные, они не могут быть описаны
определенным алгоритмом, т.е. в основе деятельности менеджера
лежит творческий подход к решению профессиональных задач.
Деятельность менеджера требует от специалиста способности
видения, постановки и решения неопределенных проблем. Высокая
динамика наблюдается и в сфере технологий, поэтому менеджеру
необходима способность мотивировать подчиненных на творческое
саморазвитие, способность создать творческую обстановку. Условием
успешности современного менеджмента являются инновации
различного рода (новый порядок, новый метод, изобретение и т.д.). В
деятельности такого рода на менеджера возлагаются сложные
обязанности осуществления координации деятельности и анализа ее
эффективности, так как он должен свести воедино и проанализировать
сделанное рабочей группой и на этой основе принять эффективное
решение, которое бы оказалось прибыльным.
Продукт деятельности современного менеджера нематериален –
это управленческие решения, которые требуют анализа большого
количества информации, нестандартных задач, генерирования
большого разнообразия альтернатив и быстроты реакции на изменения
окружающей среды. Критерии эффективности управленческих
решений – прибыль, которую решения менеджера приносят
организации или эффективное функционирование предприятия.
На основе анализа ФГОС третьего поколения ВПО по
направлению подготовки 080500 «Менеджмент» нами было выявлено,
что более половины профессиональных компетенций менеджерабакалавра и магистра, включают профессионально-значимые
творческие способности. Творческие способности являются
универсальным понятием – они относятся к разряду общих
способностей, т.к. их проявление возможно в любой
профессиональной деятельности. Ключевые профессиональнозначимые творческие способности играют существенную роль в
осуществлении профессиональной деятельности менеджера. В
качестве ключевых квалификаций и основы формирования
41
профессиональных способностей они выступают как ключевой
компонент профессиональной компетентности менеджера.
На основании анализа деятельности менеджера, его
профессиограммы был определен компонентный состав
профессионально-значимых творческих способностей менеджера,
являющихся ключевым компонентом его профессиональной
компетентности.
1.2. Современные подходы к развитию творческих способностей
личности в условиях обучения
Для определения перспективных подходов к развитию
творческих способностей личности в условиях обучения необходимо
рассмотреть категорию «творческие способности». Поисковыми
ориентирами для определения категории творческие способности
будут понятия творчество, творческие способности, развитие
творческих способностей.
Понятие «творчество» рассматривается в педагогической и
психологической литературе. Основы теории и методики развития
творчества заложены трудами Д.Б. Богоявленской, В.И. Загвязинского,
В.В. Краевского, Я.А. Пономарева и др. Различные аспекты, связанные
с проблемами педагогики творчества и педагогического творчества,
рассматриваются в работах ученых и педагогов: В.И. Андреева, Л.А.
Воловича, Г.И. Ибрагимова, А.А. Кирсанова, П.Н. Осипова, Н.Ю.
Посталюк, Р.Х. Шакурова. В психологической науке исследовались
основные закономерности творческого процесса в самых
разнообразных видах деятельности. В фундаментальных трудах Л.С.
Выготского, Л.С. Рубинштейна, Б.М. Теплова, в работах А.Г.
Ковалева, Г.В. Кудрявцева, Н.В. Кузьминой, Н.С. Лейтеса, А.М.
Матюшкина, А.К. Марковой, Я.А. Пономарева, В.Н. Пушкина
подвергались исследованию самые различные срезы творческого
процесса, помогающие осмыслить его сущность в проектной
деятельности.
Понятие «творчество» тесно переплетается с понятием
«креативность». Креативность или дивергентные способности - это
способность порождать множество разнообразных оригинальных идей
в нерегламентированных условиях деятельности. Креативность в
узком смысле слова – это дивергентное мышление (точнее, операции
дивергентной продуктивности, по Дж. Гилфорду), отличительной
42
особенностью которого является готовность выдвигать множество в
равной мере правильных идей относительно одного и того же объекта.
Креативность в широком смысле слова – это творческие
интеллектуальные способности, в том числе способность привносить
нечто новое в опыт (Ф. Баррон), способность осознавать пробелы и
противоречия, а также формулировать гипотезы относительно
недостающих элементов ситуации (Е. Торренс), способность
отказываться от стереотипных способов мышления (Дж. Гилфорд)
[198]. Таким образом, изучение природы креативности психологами
позволяет утверждать, что креативность формируется на основе общей
одаренности (так же, как и интеллект).
Определение творчества как личностной характеристики дается
Н.Ю. Посталюк и С.Д. Смирновым: «Творчество – это не одна из
разновидностей деятельности (в отличие от механической, шаблонной,
стереотипной). Это творческий стиль деятельности – совокупность
устойчивых характеристик деятельности, неизменно проявляющихся
на фоне любого ее содержания независимо от целей, мотивов и
характерных особенностей субъекта творчества» (Н.Ю. Посталюк,
1989 г.) [144]. «…творческость (креативность) не есть некоторая
особая характеристика познавательных процессов, а представляет
собой одну из самых глубоких характеристик личности. Творчество
есть прерогатива свободной, способной к саморазвитию личности.
Вернее сказать, что творчество есть способ существования в
противоположность обезличенному действию» (С.Д. Смирнов, 2001 г.)
[173].
Деятельностный подход просматривается в определениях
А.К. Марковой, В.И. Андреева и А.А. Кирсанова. Исследователь
психологии труда А.К. Маркова дает определение творчества как:
«деятельности, порождающей нечто новое, ранее не бывшее, на основе
реорганизации имеющегося опыта и формирование новых комбинаций
знаний, умений, продуктов» [115]. По мнению В.И. Андреева:
«Творчество – это один из видов человеческой деятельности,
направленной на разрешение противоречия (решения творческой
задачи), для творчества необходимы объективные личностные условия
(знания, умения, творческие способности), результаты» [12].
Согласно А.А. Кирсанову, творчество обозначает психический
акт воплощения, воспроизведения или комбинации данных нашего
сознания в относительно новой и оригинальной форме в области
отвлеченной мысли, художественной и практической деятельности.
43
Исследователь заостряет внимание на двух гранях творчества:
внешнем результате (который характеризует деятельностные
изменения) и внутреннем продукте (характеризующим личностные
изменения в процессе творчестве) [88]. Итак, анализ сущности
творчества с психолого-педагогической точки зрения показывает, что
оно связано с процессом формирования личности и деятельностью по
развитию ее творческих способностей.
Важным для понимания сущности творчества является изучение
структуры творческого процесса, так как он отражает внутренние
закономерности творческой деятельности изобретателя, процессы,
происходящие в его уме. Как и всякий процесс, творческий процесс
имеет свою структуру, а также переход от одного этапа к другому.
Именно в структуре проявляется сущность творчества и многие
закономерности его динамики. Г. Гельмгольц, А. Пуанкаре и ряд
других авторов выделили четыре фазы любого творческого решения:
– фаза собирания материала, накопления знания, которые могут
лечь в основу решения или переформулирования проблемы;
– фаза созревания, или инкубации, когда работает в основном
подсознание, а на уровне сознательных регуляций человек может
заниматься совсем другой деятельностью;
– фаза озарения, или инсайта, когда решение часто совершенно
неожиданно и целиком появляется в сознании;
– фаза контроля или проверки, которая требует полной
включенности сознания.
Другие авторы выделяют большее количество фаз, стадий или
этапов, но принципиальная схема протекания творческой
деятельности остается такой же. Этапы творческой деятельности
также рассматривали отечественные исследователи Я.А. Пономарев,
Г.Я. Буш, В.А. Болотин и др. По мнению Дж. Диксона, изобретателю
для успешной творческой деятельности важно знать и следовать
структуре творческого процесса. Таким образом, организация
процесса развития творческих способностей специалиста в
соответствии с вышеизложенным способствует его успешному
функционированию. Итак, определив понятие «творчество» как
психический процесс создания новых материальных и духовных
ценностей, рассмотрим определения понятия «творческие
способности».
Рассмотрение творческих способностей в широком личностном
и профессиональном плане характерно для многих представителей
44
отечественной науки: Б.Г. Ананьева, В.И. Вернадского,
С.М. Василевского, Е.П. Ильина, Н.Ю. Посталюк, А.Ф. Эсаулова и др.
В.И. Андреев определяет творческие способности личности как
синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их
соответствия требованиям определенного вида творческой
деятельности и обуславливающих уровень ее результативности [11].
Д.Б. Богоявленская рассматривает творческие способности как
производные от интеллектуальной активности, которая включает в
себя два элемента: познавательный (общие умственные способности) и
мотивационный. «Умственные способности составляют как бы
фундамент интеллектуальной активности, определяя широту и
глубину познавательного интереса, но проявляются в ней не
непосредственно, преломляясь через структуру личности» [28, с. 107].
Эксперименты Д.Б. Богоявленской показали, что общие умственные
способности находятся в основе интеллектуальной активности, и чем
выше активность, тем выше уровень способностей. Но зависимость
эта неоднозначна, и обусловлена тем, что интеллектуальная
активность является интегральным свойством, качественным
выражением, равно оказывающая воздействие на все подсистемы –
интеллектуальную и личностную. Д.Б. Богоявленской отмечается
значимость интеллектуальной активности в развитии творческих
способностей: «Обладая довольно высокими способностями и
необходимым запасом профессиональных знаний и умений, человек
может блестяще решать поставленные проблемы, но, не проявляя
интеллектуальной активности, он никогда не сможет проникнуть
вглубь исследуемого объекта, т.е. остается в рамках нормативно
заданного результата» [29].
Развитию творческих способностей, по мнению многих
исследователей, способствует интеллектуальная активность.
Исследования в этой области показывают, что познавательная
активность рассматривается:
– как самостоятельная деятельность по добыванию нужной
информации, вычленения проблем и поиска пути их рационального
решения, умения критически анализировать получаемые знания и
применения их для решения все новых задач [141];
– как проявление преобразовательных действий субъекта по
отношению к окружающим предметам и явлениям [17];
– как ценнейшее свойство личности, определяющее процесс и
конечную цель познавательной деятельности [213];
45
– как проявляемое учащимся отношение к учебно-
познавательной деятельности, которое характеризуется стремлением
достижения поставленной цели в пределах заданного времени [132].
Таким образом, познавательная активность составляет основу
поисковой и познавательной деятельности, обеспечивает
результативность творческого процесса. Показателем
интеллектуальной активности является то, что студент стремится
проникнуть в суть изучаемого предмета, стремится сделать больше,
любит решать учебные задачи, получая удовольствие от умственного
труда. Стремление познать новое тесно переплетается с ощущением
успеха и положительных эмоций от умственного труда.
Положительные эмоции, которые являются характеристиками
интеллектуальной активности, способствуют быстрому и незаметному
развитию творческих способностей. Таким образом, наличие
активности в учебной деятельности студентов можно считать
показателем успешности процесса развития их творческих
способностей.
В своем исследовании мы опираемся на теоретические
положения концепции М.А. Холодной. Интеллектуальная одаренность
исследователем определяется как уровень развития и тип организации
индивидуального ментального опыта, который обеспечивает
возможность творческой интеллектуальной деятельности, то есть
деятельности, связанной с созданием субъективно и объективно новых
идей с использованием инновационных подходов к решению проблем,
открытостью противоречивым аспектам ситуации и т.д. Если
систематизировать описанные характеристики интеллекта в
тестологии, то схематически все множество результативных
проявлений интеллектуальной активности в условиях выполнения
тестовых заданий может выглядеть в виде модели – «вертушки»
[198, с. 35].Эта вертушка является удобным средством для анализа
разных типов задач, инициирующих те или иные интеллектуальные
качества личности.
Критерием выделения дивергентного интеллекта является
множество правильных ответов. Функцией данного интеллекта
является создание альтернативных целей. Интеллектуальные качества
лиц, демонстрирующих высокую успешность в соответствующем виде
интеллектуальной деятельности – изобретательность и одаренность.
Интеллектуальные способности по М.А. Холодной – свойства
интеллекта, характеризующие успешность интеллектуальной
46
деятельности в тех или иных конкретных ситуациях с точки зрения
правильности и скорости переработки информации в условиях
решения задач, оригинальности и разнообразия идей, глубины и темпа
обучаемости, выраженности индивидуализированных способов
познания. Дивергентные способности – интеллектуальные
способности, проявляющиеся в готовности выдвигать множество в
равной степени правильных идей относительно одного и того же
объекта. Креативность – способность к порождению оригинальных
идей и использованию нестандартных способов интеллектуальной
деятельности (в широком смысле); дивергентные способности (в
узком смысле) [198, с. 242].
В.Н. Дружинин предлагает различать в тестах креативности три
типа ответов: стандартные (максимальная частота встречаемости),
креативные, или оригинальные (использование нового контекста на
основе видения новых семантических связей с исходным объектом),
абстрактные (минимальная частота встречаемости при отсутствии
семантических связей с исходным объектом). Получается, что о
креативности можно говорить только тогда, когда показатели тестов
креативности имеют не сверхвысокие показатели, а именно средние
значения – вывод М.А. Холодной.
Исследованиями М.А. Холодной установлено, что
«сверхвысокие» показатели дивергентного мышления могут
свидетельствовать о креативной гиперкомпенсации (явлении, когда у
субъекта сформирована установка на «оригинальничание» как
бессознательная защитная реакция на те или иные проявления
собственной интеллектуальной несостоятельности). Складывается
впечатление, что высокий уровень дивергентных способностей
(креативность в узком значении слова), по-видимому, далеко не всегда
характеризует интеллектуальную одаренность, но, напротив, может
свидетельствовать о проявлениях интеллектуальной
несостоятельности либо о наличии психологических факторов, ее
провоцирующих. Традиционные подходы в диагностике
интеллектуальной одаренности отчетливо продемонстрировали то
обстоятельство, что ни высокий уровень IQ, ни высокий уровень
креативности – каждый сам по себе - не может быть индикатором
интеллектуальной одаренности [198, с.173].
Итак, психолого-педагогические исследования показывают, что
основой творческих способностей является мышление, т.е.
элементарные способности человеческого ума одинаковы для всех.
47
Важное место среди них ученые отводят следующим мыслительным
способностям: зоркость в поисках проблем или способность выйти за
рамки восприятия; способность к свертыванию мыслительных
операций; способность к переносу опыта; цельность восприятия,
способность увидеть новое в привычном; легкость ассоциирования,
способность устанавливать ассоциативные связи; готовность памяти;
гибкость мышления; способность к оценке; способность к
«сцеплению» и «антисцеплению»; легкость генерирования идей;
фантазия, воображение; беглость речи, способность формулирования;
способность к доработке, умение работать с деталями [111].
Вышеперечисленные мыслительные способности тесно
взаимосвязаны друг с другом и не могут быть использованы в
«чистом» (изолированном) виде. Так, легкость ассоциирования
связана с готовностью памяти устанавливать ассоциативные связи,
гибкость мышления позволяет генерировать большое количество
новых идей и др. Таким образом, речь идет об отдельных действиях
как о специфических элементах мышления, проявляющихся в том или
ином мыслительном акте в тесной связи с другими элементами.
Вышеперечисленные мыслительные способности имеют
определяющее значение в развитии мышления.
Анализ педагогической литературы показывает, что до
недавнего времени понятие «развитие мышления» употреблялось
чаще без определения или отождествлялось с развитием, так
называемых, предметных видов мышления: техническое,
педагогическое, историческое и другие виды мышления, которые
исследуются методистами соответствующих предметов. Авторы
учебников и, следовательно, преподаватели нацелены главным
образом на развитие предметных (специальных) способностей,
которые являлись целью изучения учебного предмета.
Анализ исследований показывает, что общепознавательные
способности стали фигурировать в качестве цели и потому их
формированию уделяется особое внимание. Авторы подчеркивают
большое значение мыслительных способностей при обучении той или
иной дисциплины, рекомендуют множество разнообразных методов и
средств развития творческих способностей. Анализ педагогических и
психологических исследований показывает, что творческие
способности – универсальное понятие, поскольку мыслительные
способности можно успешно применять как в новой учебнопознавательной деятельности, так и во внеучебной обстановке, и
48
осуществлять перенос, что является показателем успешности
реализации творческих способностей. Уделяя внимание развитию
творческих способностей, исследователи акцентируют внимание на
том, что они служат важнейшей предпосылкой для того, чтобы
успешно заниматься дальнейшим самообразованием и осуществлять
профессиональную деятельность. Развитие творческих способностей
предполагает наличие диагностируемых компонентов. На уровне
субъекта творчества необходимо рассмотреть те личностные
особенности, которые характеризуют конкретное проявление
творческих способностей.
В.А. Сластениным выделяются следующие структурные
компоненты творческого стиля деятельности: креативный, зависящий
от интеллектуальных способностей; креативный, в основе которого
лежат личностные качества и оценочный (рефлексивный). Причем
автор подчеркивает, что основу творческой деятельности составляет
мотивация. И.П. Калошиной выделяются следующие компоненты
творческой деятельности: творческое мышление, а также такие
психические явления как мотивы, эмоции, память и воля [84].
А.Н. Лук считает, что нельзя противопоставлять понятие
«мышление» и «творчество», т.к. элементарные способности
человеческого ума одинаковы для всех. Они только по-разному
сочетаются между собой. Таким образом, в структуру творческих
способностей входят мыслительные способности: зоркость в поисках
проблем; способность к свертыванию мыслительных операций;
способность к переносу опыта; цельность восприятия; сближение
понятий (ассоциативные связи); готовность памяти и др. Второй
компонент – мотивация, она нужна, чтобы получить результат,
добиться творческих достижений. Способность надолго
сосредоточиться на одной цели – важная предпосылка продуктивности
мыслительного процесса. Третий структурный компонент творческих
способностей – эмоциональность. Накал чувств должен быть
соразмерен трудности задачи, поэтому творческая деятельность
требует высокой эмоциональности. Для успешной творческой работы
важны также такие «неинтеллектуальные» свойства личности как
настойчивость и целенаправленность. Это волевые качества, их
воспитание немыслимо без яркой чувственной сферы [110].
У Н.Ю. Посталюк выделены три компонента многомерной
системы творческого стиля деятельности: мотивационный,
интеллектуальный и эмоционально-волевой. Исследователем
49
выявлены личностные качества, предрасполагающие к быстрому
формированию «барьеров» к творческой активности: личностная
тревожность, неуверенность в себе, негативное самовосприятие,
заниженная самооценка, а также определенные психические
состояния, блокирующие творческий процесс: ситуативная
тревожность, страх показаться смешным, быть оцененным, выявить
свою некомпетентность, оказаться экспериментируемым [144].
Итак, исследователями изучаются различные аспекты
творчества: творческая деятельность, творческая одаренность,
творческий стиль деятельности и другие варианты, но инвариантными
для всех вышеперечисленных являются следующие структурные
компоненты: творческое мышление, мотивация, эмоции и воля. Для
нашего исследования важным является вывод психологов о том, что
мотив является центральным фактором развития способностей.
Изучение работ отечественных психологов [107, 116] позволяет
сделать вывод, что движущей силой развития творческих
способностей являются мотивы. Под движущей силой Р.С. Немов
понимает потребности личности, ее мотивацию; а также «внешние
стимулы деятельности и общения» [128, с. 20]. «Мотив заменяет одно
поведение другим, менее приемлемое более приемлемым, и этим
путем создает возможность развития определенной деятельности»
[186, с. 93]. Мотивация развития творческих способностей студентов
зависит от творческой индивидуальности обучаемого, которая имеет
внутренний содержательный план ценностных ориентаций, осознания
своих обязанностей, отношения к себе и другим людям и внешний
план ее выражения, способность человека к построению своего
мироощущения, себя в профессиональной деятельности при помощи
ее средств [67] В.В. Хамматова считает, что «применительно к
творческой деятельности основным фактором, инициирующим и
побуждающим генерирование творческих идей, является сила
актуализированной потребности (мотивации), а факторами,
вероятностно определяющими содержание гипотез, - качество этой
потребности и вооруженность творящего субъекта, запасы его
навыков и знаний» [197, с. 58]. Таким образом, также как и общие
способности человека, творческие способности развиваются
вследствие мотивов, эмоциональных и волевых свойств человека,
таких как любовь к своему делу, настойчивость в преодолении
трудностей [30]. Обобщенный анализ компонентного состава
творчества представлен в приложении 1.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]