Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие творческих способностей студентов – будущих менеджеров – в процессе иноязычной подготовки. Монография
.pdf
материал), так как оно позволяет студентам самостоятельно
преодолеть затруднения в прохождении модулей.
Творческая индивидуальность студента проявлялась в
личностно-оценочных суждениях, в проявлении интеллектуальной
инициативы, и ответственности, в адекватной личностной самооценке,
в сформированности профессионального идеала, волевого компонента
личности в мотивации на успех.
В Нижнекамском химико-технологическом институте
Казанского государственного технологического университета
преподавание курса иностранного языка строилось с использованием
комплекса и методов обучения в конкретной ситуации на основе
межпредметных связей в сотрудничестве с кафедрой общей химии и с
опорой на базовое производство (С.Д. Пивкин, 2000 г.) [139]. Опыт
исследователя близок к нашему, так как объектом исследования
является профессиональная подготовка менеджеров средствами
иностранного языка. Мы согласны с тем, что «успешно обучать
студентов эффективным способам усвоения знаний в современных
условиях возможно через переход к коллективным и интенсивным
методам обучения и, в частности, за счет внедрения в
образовательную практику проблемно-ситуативного обучения (кейсстади) [139, с. 10]. Под обучением в конкретной ситуации (КС)
понимается деятельность, очерченная учебной ситуацией и
нацеленная на усвоение содержания образования путем исследования,
анализа и диагностики реально смодулированной проблемы в таком
виде, что основные ее принципы могут вытекать из реальной
обстановки. Единицей работы студента и преподавателя в системе
проблемно-ситуативных методов является ситуация, содержащая в
себе набор конкретных признаков и потенциальных возможностей
дидактического плана.
Выделяется широкий спектр форм и методов обучения,
относящихся к различным психолого-педагогическим условиям
подготовки (имитационная игра, ролевая игра, конференция, метод
эвристических вопросов, деловая игра, выделение главного вопроса,
критическая непредвиденная ситуация, «Мозговая атака», «Мозговой
штурм», метод многомерных матриц, инверсия, синектика, эмпатия,
организованная стратегия и др.) Проецируемая система подготовки
специалиста строилась на основе стратегии сотрудничества субъектов
педагогической деятельности, на базе принципа интегрирования
различных методов обучения в КС, междисциплинарного подхода к
101
обучению, принципа игрового моделирования условий, динамики,
содержания подготовки инженерно-управленческих кадров в
техническом вузе, а также принципа коллективной созидательной
деятельности в учебном процессе.
Важным является то, что при коллективной организации
учебного процесса обучения преодолевается противоречие между
индивидуальной формой усвоения знаний, умений и навыков и
коллективным характером труда выпускника вуза в условиях
реального производства. Предлагаемая С.Д. Пивкиным система
профессионально-ориентированной подготовки специалиста на основе
интегрирования методов обучения в КС «обеспечивает «погружение»
студентов в обстановку квазипрофессиональной деятельности,
позволяющей воссоздать условия профессионального труда будущего
специалиста производства и таким образом ускорить
профессиональную адаптацию выпускника к условиям реального
производства» [139, с. 20]. Проанализированный опыт является
ценным для нас, так как коллективная организация процесса обучения,
методы обучения в КС являются перспективными в подготовке
менеджера развивают профессиональную компетентность менеджера.
Для нашего исследования важным представляется рассмотрение
опыта по формированию языковой компетентности будущих
менеджеров в Казанском государственном технологическом
университете (И.И. Галимзянова, 2002 г.)
Под языковой компетентностью понимается «владение
выпускниками целым рядом умений и навыков, позволяющих
использовать иностранный язык, как в профессиональной
деятельности, так и для дальнейшего самообразования» [48, с.9]. Для
развития языковой компетентности будущих менеджеров необходимо
научить: читать неадаптированную литературу, включая литературу
по специальности; вести деловую корреспонденцию; понимать любого
образованного носителя языка; говорить на бытовые,
общекультурные, общеинтеллектуальные и специальные темы.
Рассмотрение психолого-педагогических условий формирования
языковой компетентности будущих менеджеров является важным для
нашего исследования при проектировании педагогических условий
развития творческих способностей будущих менеджеров средствами
иностранного языка. Проанализированный нами опыт
И.И. Галимзяновой показывает, что перспективными направлениями в
работе со студентами-менеджерами в плане формирования их
102
языковой компетентности, работы над их личностными и творческими
качествами является модульное обучение, которое основано на
интеграции знаний с содержанием профессионального образования;
использование ситуаций, приближенных к профессиональной
деятельности менеджера, использование тем, совпадающих с темами
дисциплин по специальности; изучение периодической
неадаптированной литературы; работа над умением ведения деловой
корреспонденции.
О.Е. Узун проведен сравнительный анализ подготовки
специалистов в области управления в США, Германии и Англии и
выявлены перспективные элементы зарубежного опыта.
С целью усиления интеграции используются: адаптации на
предприятии, повышение квалификации в профессиональных
ассоциациях и сообществах.
С целью стимулирования активности деятельности
обучающихся в процессе подготовки предлагается: программы
кооперированного обучения – «сэндвич-курс»; активные методы
обучения – «Quake», «лейбор-афиша», тьюториал; углубление
специализации.
С целью повышения профессиональной компетентности
менеджеров предлагаются: краткосрочные курсы повышения
квалификации; индивидуальное консультирование в деятельности
молодых менеджеров; синдикатный метод, метод инцидента [187].
Подготовка творческого специалиста имеется не только в вузах,
но и в компаниях за рубежом.
Продвижению менеджера по служебной лестнице способствуют
умение учиться, приобретать новые навыки, творческий подход к
делу. Согласно модели компетенции менеджера, разработанной
С. Уиддет и Д. Холлифорд, в его обязанности входит развитие
бизнеса, для чего он должен участвовать в генерировании идей,
развивать идеи в решения и вдохновлять окружающих на развитие
идей.
Это подробно рассмотрено в табл. 3.
Процесс обучения методам творческого мышления менеджером
должен включать в себя следующие цели обучения и план действий
(табл. 4).
103
Таблица 3
РАЗВИТИЕ
Уровень1
Уровень 2
Уровень 3
Состав компетенции «Развитие бизнеса»
БИЗНЕСА:
генерирование
и обоснование
идей
оценивается продвижение обучающихся к цели.
Участвует в генерировании идей
Активно участвует в мероприятиях по
генерированию идей.
Вносит положительные сомнения в ценность
освоенных методов исполнения.
Активно воспринимает и обдумывает идеи,
выдвинутые другими.
Развивает идеи в решения
Развивает новые методы и практику
претворения в дело новых идей.
Оценивает реальность осуществления идей в
бизнесе.
Продвигает опережающие идеи с энергией и
энтузиазмом.
Вдохновляет окружающих на развитие идей
Создает возможности и собирает ресурсы,
необходимые для того, чтобы люди
проникались новыми идеями.
Обеспечивает плодотворную обратную связь,
продвигающую идеи.
Поддерживает индивидуалов, дающих
конструктивную критику новых и уже
установившихся идей.
По прошествии определенного времени после обучения
104
Таблица 4
Что
для получения поддержки и обсуждения дальнейшего развития.
Цели обучения и план действий процесса обучения методам
творческого мышления в организации
– Научиться трем различным подходам к творческому
мышлению.
– Научиться процессу оценки выполнимости идей.
Научиться принятой в компании процедуре выдвижения
–
плодотворных идей.
Как
– Развивать новые методы и практику реализации новых
идей.
– Оценивать выполнимость идей в бизнесе.
– Продвигать главные идеи с энергией и энтузиазмом.
План действий
– Посетить семинар по технике творческого мышления.
– Один раз в неделю посещать семинар «Новые идеи» в
департаменте маркетинга.
– Выдвинуть по меньшей мере три новые идеи на семинаре в
конце месяца.
– Добиться, чтобы как минимум одна идея была принята
семинаром.
– Один раз в две недели встречаться с линейным менеджером
Таким образом, вопросы формирования и развития личности
менеджера в процессе иноязычной подготовки получили достаточно
широкое освещение в педагогических исследованиях.
И.Н.Горностаева [54], Е.З.Мондраева [127] изучали процесс развития
профессионально-важных качеств студентов-будущих менеджеров.
А.В. Крюковой [101] изучался процесс развития творческой
индивидуальности студентов-будущих менеджеров туризма.
Различным аспектам формирования иноязычной компетентности
менеджеров посвящены работы М.В.Андреяновой [15], И.И.
Галимзяновой [48], Н.В. Мельченковой [124], С.З.Самаренкиной [159],
Н.А.Сигачевой [163], М.А.Хусаиновой [200], С.Е. Цветковой [204]. В
105
работах Л.С. Зникиной [74], С.Д. Пивкина [139] раскрываются
проблемы эффективности подготовки специалистов-менеджеров.
Проблемы подготовки менеджеров за рубежом изучались
И.Б. Петрунь, Д.Н. Сухиненко, О.Е. Узун [187].
Анализ работ показал, что при подготовке менеджеров
используются следующие методические средства: средства
информационных технологий, концентрированное обучение,
модульное обучение, междисциплинарный подход, работа над
профессионально-ориентированными текстами, коллективные
принципы обучения, участие в проектной деятельности. Также
используются активные и проблемные методы обучения
(имитационная игра, конференции и т.д.), методы решения творческих
задач (метод эвристических вопросов, выделение главного вопроса,
критическая непредвиденная ситуация, «Мозговая атака», «Мозговой
штурм», метод многомерных матриц, инверсия, синектика, эмпатия,
организованная стратегия и др.)
Следует отметить, что в системе ВПО исследователями
рассматриваются различные аспекты творчества – творческий стиль
деятельности, творческий компонент профессиональной компетенции,
творческая активность, творческие способности, творческий
потенциал, творческая индивидуальность, лингвистическая
креативность. Рассмотрим, каким образом соотносятся все эти
аспекты, для чего рассмотрим, каким образом исследователи
определяют их, а также их компонентный состав. Л.А. Сафиной дается
определение творческого стиля деятельности как системы способов
тактик деятельности, обеспечивающий выход за её нормативные
пределы и обогащающий её оригинальными, нестандартными
решениями, открытиями, находками [160, с.94]. Выделяются
компоненты творческого стиля деятельности мотивационный,
креативный, эмоционально-волевой, способности к художественному
творчеству и проектированию, оценочный (рефлексивная позиция).
Анализ компонентного состава творческого стиля деятельности
показывает, что Л.А. Сафиной выделен специфический для профессии
дизайнер компонент – способности к художественному творчеству и
проектированию. Остальные выделенные компоненты творческого
стиля деятельности являются инвариантными для специалистов всех
профилей. Л.М. Тухбатуллиной установлено, что творческий
компонент профессиональной компетенции дизайнера представляет
собой совокупность качеств личности (мотивации, знания, умения,
106
навыки, способности), в состав которого входят совокупность
мотивационной, когнитивной и креативно-деятельностной
составляющих. Системообразующим является творческое мышление.
В креативно-деятельностную составляющую входят умения и навыки
творческой деятельности, воображение, творческие качества личности
и творческие способности.
Рассмотрим, какие компоненты выделяются исследователями в
области развития творческих способностей на материале иностранного
языка. Основные компоненты творческой индивидуальности
выделенные О.В. Чаплыгиной: 1) интеллектуально-творческая
инициатива – сверхнормативная активность; 2) интеллектуальные
способности; 3) оригинальность мышления – самостоятельность,
необычность, остроумность решения; 4) способность к варьированию
знаний, профессионального и социального опыта (поиск альтернатив);
5) открытость, проявление восприимчивости и понимания других
взглядов, уровня познания и глубины суждения; 6) самобытность,
оригинальность способов самоосуществления; 7) стремление к
разносторонней осведомленности.
И.И. Игнатенко, проводившая исследования со студентамибудущими педагогами, определяет творческий потенциал как
личностную способность к творению нового и определяет следующие
его компоненты: особенности перцепции, особенности характера,
особенности мышления, способность к проектированию.
И.Е. Межуевой творческая активность рассматривается как
составная часть, которая имеет отношение и к профессиональной
деятельности и к обучению. Критерии сформированности готовности
к творческой активности и самостоятельности будущего специалиста в
профессиональной иноязычной деятельности: содержательный
компонент, мотивационный компонент, деятельностный компонент и
волевой компонент.
Г.А. Халюшовой лингвистическая креативность определяется
как личностно интегрированное качество, проявляющееся в
готовности порождать разнообразные оригинальные идеи в условиях
профессиональной межкультурной коммуникации, способствующее
становлению языковой личности. Системообразующим фактором
креативности выделено дивергентное мышление. Лингвистическая
креативность включает в себя деятельностный и эмотивный
компоненты.
107
А.В. Крюкова выделяет умение учиться как важнейшую
интеллектуальную способность, которая обеспечивает рост
творческой индивидуальности. Выделяются следующие компоненты
творческой индивидуальности: когнитивный, отношенческий,
деятельностный
Анализ формируемых различных аспектов творчества
средствами иностранного языка показывает, что в основном
вышерассмотренными исследователями выделяется когнитивный
компонент, который включает иноязычные знания (Г.И. Халюшова,
А.В. Крюкова). У И.Е. Межуевой наличие достаточных языковых
знаний, умений, навыков, необходимых для профессионального роста
и развитость творческого мышления выделяется в содержательный
компонент. Следующий компонент –
деятельностный, по
И.Е. Межуевой – это способность успешно осуществлять иноязычное
общение (умение планировать, прогнозировать, владение способами
решения задач разного уровня). К деятельностному компоненту
Г.А. Халюшова относит креативные умения, у А.В. Крюковой он
определяется, как готовность действовать и выражается в волевом
компоненте личности, сформированности стиля деятельности, в
мотивации, направленной на успех и самореализации. Отношенческий
компонент по А.В. Крюковой соответствует эмоциональной сфере
личностных проявлений – сформированность инициативы и
ответственности, адекватная личностная самооценка,
сформированность профессионального идеала.
Творческие компоненты А.В. Крюковой и Г.И. Халюшовой
совпадают. И.Е. Межуевой выделяется волевой компонент творческой
активности, который означает творческое овладение продуктивным
стилем деятельности, способность прилагать волевые усилия в
проявлении самостоятельности (самооценка, целеустремленность,
уверенность в своих силах, способность к рефлексии, упорство в
достижении цели). У А.В. Крюковой волевой компонент является
элементом деятельностного компонента. В деятельностный компонент
входит мотивация, направленная на успех и самореализацию, у
И.Е. Межуевой мотивационный компонент является отдельным
компонентом творческой активности, который означает
направленность на формирование иноязычной профессиональной
компетенции и на творческую иноязычную деятельность. Компоненты
творческого потенциала И.И. Игнатенко отличаются от
вышеизложенных.
108
Анализ компонентного состава творчества данных
исследователей показал, что отсутствует единое понимание
компонентов. Но, несмотря на разнохарактерность компонентного
состава, можно выявить неотъемлемые компоненты творческой
языковой личности: языковые знания, умения и навыки, мотивация,
креативные умения, ценностное отношение к деятельности. В ходе
анализа работ исследователей в области развития будущего
творческого специалиста на материале иностранного языка нами
выявлено, в творческом компонентном составе не представлена
специфика деятельности будущего специалиста. Творчество
большинством исследователей рассматривается как высший уровень
профессионального мастерства. Общим, которое преобладает в
данных исследованиях, является использование инновационных
методов в области иностранного языка в профессиональном контексте,
что в большей степени способствует росту профессиональной
иноязычной компетенции.
Общим для всех исследователей по подготовке творческого
специалиста в системе ВПО и ССУЗ является то, что в основе
творческого потенциала, творческого стиля деятельности, творческой
активности, творческой индивидуальности закладываются какие-либо
способности или умения.
Из всех проанализированных подходов можно выделить
следующие для нашего исследования перспективные методы. К ним
можно отнести: организацию обучения посредством «творческих
групп», интеллектуальную разминку, проведение зачета и экзамена в
форме эвристической беседы по решению реальных проблем в области
профессиональной деятельности, которые обоснованы в трудах М.М.
Зиновкиной. Также эффективными являются дифференцированный
подход к обучаемым, право студентов выбора собственной технологии
обучения в овладении языком, учитывая индивидуальные
психологические особенности памяти, мышления, внимания.
Перспективными являются методы, основанные на личностноцентрированном подходе, изложенные и обоснованные в труде И.И.
Игнатенко. Представляют интерес выводы О.В. Чаплыгиной по поводу
разнообразия способов представления учебной информации
(например, использование газетной статьи, плаката, фото и др.), о
необходимости перехода от описательного изложения материала к
проблемно-критическому. Заслуживает внимания опыт А.В. Крюковой
по использованию метода проектов, обоснование важности
109
коллективной работы в деятельности менеджера в работе С.Д.
Пивкина. Полезен опыт Е.В. Тарабаевой с профессионально
ориентированными текстами и изложенными в исследовании методы
работы над ними, так как профессионально ориентированные тексты
являются важным дидактическим средством передачи
профессиональных знаний при изучении иностранного языка. С точки
зрения развития воображения, образного мышления будущего
студента-менеджера полезен подход Н.В. Савчук, которая использует
метод пиктограмм, метод фразеологизмов и другие средства
наглядности.
На основании проведенного анализа работ зарубежных и
отечественных педагогов и психологов можно констатировать, что
теория развития творческих способностей разработана, однако не
полностью разработан прикладной аспект – не полностью использован
потенциал учебных дисциплин. Анализ диссертационных
исследований показывает, что исследователи не разрабатывали
специальные теории развития творческих способностей, т.е. не
имеется специальной теоретической базы. Превалирует перенесение
методов, разработанных психологами и педагогами в области
творчества и творческих способностей. Например, широко
используется перенесение методов ТРИЗ, используются методы
проблемного и активного обучения. Имеющиеся инициативы,
безусловно, весьма ценны. Они направлены на достижение должного
уровня, качества и эффективности подготовки компетентного
специалиста. В то же время их использование носит несистемный,
фрагментарный и нерегулярный характер, не обеспечивает
профессиональную подготовку специалиста на уровне современных
требований, что может приводить к затруднениям в целенаправленном
формировании профессионально значимых творческих способностей
для управленческой деятельности, обеспечивающих требуемый
уровень профессиональной компетентности будущих менеджеров.
Таким образом, исходя из изученной практики развития
творческих способностей на материале иностранного языка в высшей
школе, нами выделены следующие наиболее общие педагогические
условия, присущие моделируемым системам и необходимые для
развития творческого специалиста: использование личностного,
деятельностного и системного подходов; межпредметность и
междисциплинарность; ориентация процесса обучения на логику
развития личности, учет индивидуальных предпосылок обучения,
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]