Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие творческих способностей студентов – будущих менеджеров – в процессе иноязычной подготовки. Монография
.pdf
(см. приложения 13 и 14)». В экспериментальных группах по тесту
«Решительны ли Вы?» были получены следующие результаты. В
начальной стадии эксперимента: недостаточный уровень, т.е.
нерешительных обучающихся было 20%, минимально допустимый
уровень составляли 72% студентов, средний – 8%. В завершающей
стадии уровень решительности в среднем повысился на 30%.
В контрольной группе в завершающей стадии уровень
решительности вырос в среднем на 8%.
Динамика эмоционально-волевого компонента
профессионально-значимых творческих способностей студентов также
отражалась на основании педагогических наблюдений и бесед со
студентами. По данным индивидуальных карт в экспериментальной
группе 85% студентов и преподавателей отметили рост данного
компонента, в контрольной группе у 25%.
В отношении Татьяны Б. отмечено: «Стала упорно добиваться
поставленной цели. Проявляет смелость в ответах. Берется за
достаточно сложные задачи. В начале эксперимента это было для нее
весьма трудно».
В отзывах студентов по поводу таких качеств как: способность
концентрировать творческие усилия, упорство; смелость и
независимость в суждениях инициативность; самостоятельность;
позитивное самовосприятие; готовность к нововведениям; смелость;
любознательность; чувство юмора; впечатлительность; склонность к
разумному риску, оптимизм – отмечено следующее.
«Вначале не могла лишний раз высказать свое мнение, поднять
руку из-за неуверенности в своих силах, нерешительности. Теперь я не
боюсь поднять руку и выступать перед одногруппниками. Нет
прежних страхов» (Гульназ Ш.).
«Стала без боязни стремиться к успеху. Не боюсь браться за
сложные задачи» (Ильзира Г.).
«Теперь я стала уверенно, смело отстаивать свои идеи. Стараюсь
самостоятельно принимать решения в отношении своих поступков»
(Регина Н.).
«Вначале мне было трудно участвовать в обсуждении
творческих идей из-за неважного знания языка и боязни критики моих
идей, но к концу с удовольствием участвую в работе творческой
группы, чувствую себя спокойнее и увереннее» (Алия М.).
201
«Изменилось самовосприятие в позитивную сторону. В каждой
ситуации стал видеть больше позитивных аспектов. Стал чаще
проявлять инициативу» (Марат Г.).
«Раньше я не прикладывал усилий при выполнении заданий.
Сейчас я стараюсь самостоятельно выполнять задания. Это заметили
даже преподаватели» (Андрей Е.).
Динамике эмоционально-волевого компонента во многом
способствовала атмосфера доброжелательности, позитивного
сотрудничества.
Рассмотрим динамику оценочного компонента (рефлексивных
способностей) в экспериментальной и контрольной группах. Анализ
уровня самооценки обучающихся (см. приложения 13 и 14)
экспериментальной группы в начале и конце обучения позволил
получить следующие данные. Согласно принятым критериям
самооценки (тестовая методика А.Ю. Козыревой предполагает
наличие 3 уровней: высокий, средний и низкий): на начало обучения
46% студентов обладало недостаточным уровнем самооценки, 50% минимально допустимым, 4% - средним. Измерения самооценки в
завершающей стадии обучения позволяют констатировать в
экспериментальной группе большую положительную динамику, чем в
контрольной группе: в экспериментальной группе 30% обучающихся
обладало недостаточным уровнем самооценки, 60% минимально
допустимым и 10% средним.
В контрольной группе - динамика незначительная. На начало
обучения на недостаточном уровне оказалось 42% обучающихся, 54%
на минимально допустимом и 4% на среднем. К завершающей стадии
обучения с недостаточного уровня на минимально допустимый
поднялись лишь 2% студентов и отрицательная динамика – со
среднего уровня на минимально допустимый спустились 2%
студентов.
Эти данные наглядно демонстрируют положительное влияние
введенного педагогического воздействия на оценочный компонент.
Динамике оценочного компонента способствовало ведение дневника
группы, хотя некоторые студенты отказывались участвовать в такой
деятельности. Но в целом студенты позитивно восприняли данную
идею. Студенты также участвовали в заполнении индивидуальных
карт и анализировали свои достижения.
Итак, в ходе экспериментальной работы получены убедительные
результаты того, что развитие профессионально-значимых творческих
202
способностей эффективно при реализации выявленного комплекса
организационно-педагогических условий.
Анализ проведенной опытно-экспериментальной работы
позволяет сделать следующие выводы:
– Проведенный и реализованный в опытно-экспериментальной
работе комплекс организационно-педагогических условий обеспечил
результативность исследуемого процесса.
– Студенты экспериментальной группы обнаружили большую
положительную динамику по сравнению с контрольной группой.
Существенно изменилась креативная, мотивационная и эмоциональноволевая (по данным педагогического наблюдения и самооценки
студентов) составляющие профессионально-значимых творческих
способностей.
Выводы по главе 2
1. С учетом методического оснащения преподавания
иностранного языка с целью развития профессионально-значимых
способностей студентов-будущих менеджеров нами были выделены
организационно-педагогические условия, которые включают
организацию студентов в малых группах, использование системы
приемов решения творческих задач и упражнений к ним и
использование метода интеллект-карт. Разработанный комплекс
организационно-педагогических условий позволяет развивать данные
способности за счет того, что они учитывают специфику
профессиональной деятельности менеджера. Организация студентов в
малых группах позволяет учитывать специфику деятельности
менеджера в коллективе, а также разнообразные сложные функции,
которые менеджер выполняет в процессе руководства инновационной
деятельностью.
Использование системы приемов решения творческих задач
ориентирует и готовит к решению нестандартных задач, которые
встречаются в деятельности современного менеджера. Использование
упражнений, содержащих нестандартные социально-экономические
ситуации позволяют практиковать данные приемы и развивать
творческие способности в процессе такой деятельности.
Интеллект-карты в процессе обучения выполняют множество
функций, которые необходимы для успешной деятельности будущего
менеджера: подготовка презентаций, обеспечение эффективных
203
коммуникаций участников коллектива, ведение протокола для
организации и обобщения информации предлагаемой подчиненными,
анализ большого количества экономической информации и др.
2. Использование данных организационно-педагогических
условий позволяет оптимизировать процесс обучения иностранному
языку. Организация обучения студентов в малых группах на занятиях
по иностранному языку, составление и использование коллективных
интеллект-карт наряду с развитием профессионально-значимых
творческих способностей позволяет значительно увеличить объем
усвоения иноязычного материала в связи с активным вербальным
обменом между студентами, а также повышать уровень иноязычных
коммуникативных навыков.
Приемы модерации, нацеленные на развитие умения слушать,
ведение «дневника группы», позволяют осуществлять обратную связь
между преподавателем и студентами и между самими студентами,
создают условия для развития навыков письменной речи.
Последовательное исполнение функций – ролей помогает студентам
освоить на практике азы управления. Выполнение функций
контролера помогает осуществить проверку понимания гораздо
большего количества студентов, а самим контролерам уровня
понимания более глубоко прорабатывать изучаемый иноязычный
материал.
Отработка приемов решения творческих задач в упражнениях
способствует актуализации у студентов словарного запаса, постоянное
вовлечение студентов в процесс решения речемыслительных задач на
профессионально-ориентированном материале создает условия
развития коммуникативных способностей обучающихся. Система
приемов решения творческих задач позволяет, наряду с более
глубоким осознанным восприятием языкового материала,
генерировать новые идеи и оформлять их в вербальной форме на
иностранном языке.
Постоянное использование интеллект-карт для аннотирования
текстов на иностранном языке позволяет увеличить объем усвоения
лексического и грамматического материала, облегчить работу памяти
студентов, активизировать мышление и познавательный интерес.
Ведение протокола творческих идей с помощью интеллект-карт при
работе над приемами решения творческих задач позволяет наглядно
увидеть степень работы и участие каждого студента малой группы.
Подготовка выступлений на основе интеллект-карт позволяет
204
выступающему научится излагать свои мысли ясно, образно и сохранить интерес у аудитории до конца выступления.
3. Проведенный эксперимент подтвердил обоснованность
разработанных и использованных нами организационнопедагогических условий развития профессионально-значимых
творческих способностей менеджера в процессе изучения
иностранного языка. Студенты экспериментальных групп обнаружили
большую положительную динамику развития творческих
способностей по сравнению со студентами контрольных групп.
Существенно изменилась креативная, мотивационная и эмоциональноволевая (по данным педагогического наблюдения и самооценки
студентов) составляющие профессионально-значимых творческих
способностей.
В значительной степени этому способствовала организация
обучения студентов в малых группах, ведение дневника группы,
последовательное исполнение студентами ролей руководителя,
контролера (усвоения знаний, уровня понимания); искателя
консенсуса, протоколиста, хронометриста; использование приемов
модерации групповой работы; использование системы творческих
приемов и упражнений к ним и применение метода визуализации
интеллект-карт, направленных на развитие профессиональнозначимых творческих способностей у студентов-будущих менеджеров,
которые, в свою очередь, являются основой и ключевым условием
эффективной профессиональной подготовки специалистов
управленческой сферы. Работа по развитию мотивации студентов на
творческое развитие и саморазвитие; регулярная оценка полученных в
ходе эксперимента результатов, их анализ также обеспечили
позитивные результаты экспериментального исследования.
205
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Постановка и решение проблемы развития профессиональнозначимых творческих способностей менеджера как ключевой
характеристики его профессиональной компетентности обусловлены
объективными процессами, протекающими в обществе и
требованиями к профессиональной компетентности специалиста. На
основе анализа ФГОС третьего поколения ВПО по направлению
подготовки 080500 «Менеджмент» нами было выявлено, что более
половины профессиональных компетенций менеджера-бакалавра и
магистра, включают профессионально-значимые творческие
способности.
В исследовании показано, что развитие творческих
способностей выступает существенно важным элементом подготовки
менеджера в процессе изучения иностранного языка. Возможность
переноса творческих способностей в другие условия обусловливает их
надпрофессиональный характер и определяет их в качестве ключевых
квалификаций. Творческие способности имеют широкий радиус
действия; выходят за пределы одной группы профессий; обеспечивают
универсальность специалиста, его профессиональную мобильность,
конкурентоспособность, социальную защищенность, а также
готовность к инновациям в профессиональной деятельности. В
качестве ключевых квалификаций творческие способности выступают
ключевым фактором в развитии профессиональной компетентности
специалиста управленческой сферы.
На основе данных исследований психологов и педагогов к
проблеме развития творческих способностей и анализа деятельности
менеджера нами были определены компоненты профессиональнозначимых творческих способностей менеджера:
1. Креативный компонент включает в себя три группы
интеллектуальных способностей:
– Аналитические и прогностические способности
включающие: способность полностью учитывать факторы, как
непосредственно влияющие на организацию (поставщики материалов,
трудовых ресурсов и капитала, законодательные и государственные
органы, потребители и конкуренты), так и косвенной среды
(технологии, экономические и политические условия и
социокультурные факторы) при решении организационных проблем;
способность предвидеть всевозможные последствия, как
206
краткосрочные, так и долгосрочные своих решений на деятельность
подчиненных, а также других людей из внешней среды организации
(потребителей, клиентов), влияние на окружающую среду и ее
экологию; способность рассмотреть все последствия нестандартной
экономической ситуации.
– Способности работы с информацией: способности сводить
воедино и перерабатывать сложную по составу экономическую
информацию в условиях большого информационного потока и на этой
основе принимать управленческие решения; способность выявлять
недостающую информацию для обеспечения роста прибыльности,
конкурентоспособности и качества товаров и услуг, повышения
эффективности труда; способность обобщить информацию,
предлагаемую сотрудниками.
– Способности генерации идей: способность генерировать
оригинальные идеи при разработке инновационной и инвестиционной
деятельности, рекламной стратегии, связанных с развитием
предпринимательской и коммерческой деятельности; способность
разрабатывать стратегии, опираясь на творческий потенциал всего
коллектива; способность к использованию нестандартных способов
интеллектуальной деятельности при решении нестандартных
управленческих задач.
2. Мотивационный компонент, который является
системообразующим, определяющим успешность развития
профессионально-значимых творческих способностей выражается
через категорию «творческая направленность». Основными
показателями являются: способность мотивировать персонал на обмен
опытом, идеями, информацией; собственная мотивация на
использование творческого подхода в нестандартных условиях и
способность мотивировать других; мотивация на творческое
саморазвитие; преодоление недостатков собственной управленческой
деятельности.
3. Эмоционально-волевой компонент профессионально-
значимых творческих способностей включает факторы, прямо не
определяющие особенности творчества, но оказывающие
значительное влияние на практическую деятельность творческого
характера: способность концентрировать творческие усилия, упорство;
смелость и независимость в суждениях; способность управлять
гетерогенной по составу командой сотрудников, лидерство,
инициативность; самостоятельность; позитивное самовосприятие;
207
готовность к нововведениям; любознательность; склонность к
разумному риску при принятии управленческих решений в
инновационной деятельности предприятия; оптимизм;
предприимчивость.
4. Оценочный компонент или рефлексия включает осознание
своей творческой деятельности и является базовым процессом в
управленческой деятельности, завершающейся разработанным
управленческим решением. Его показателями являются: достаточно
высокий уровень самооценки в условиях рыночной нестабильности;
неопределенности; способность дать рефлексивную оценку своему
состоянию, самочувствию и определить, насколько это мешает или
помогает осуществлению творческой профессиональной деятельности;
способность к самооценке способов выполнения творческой
профессиональной деятельности.
Профессионально-значимые творческие способности помогают
менеджеру принимать эффективные решения, решать нестандартные
управленческие проблемы и задачи, проводить инновационную
деятельность.
Исследование существующих современных подходов к
развитию творческих способностей позволило выделить две большие
группы – предметные и внепредметные подходы. Нами выявлено, что
внепредметные подходы, включающие систему творческих методов
Э. де Боно и метод визуализации и структурной наглядности
Т. Бьюзена, широко используются в образовательной практике за
рубежом. Преимущество данных подходов в том, что они легки в
применении, могут использоваться даже на начальных этапах развития
творческих способностей, в них отсутствуют сложные схемы и
пошаговые алгоритмы; имеют широкую апробацию на различных
уровнях образования и учебных дисциплинах; не требуют от
обучаемых выполнения сложных мыслительных операций; не требуют
сложной адаптации к какой-либо дисциплине; затрагивают и
эмоциональный уровень личности ввиду образности, яркости
интеллект-карт. Простота усвоения творческих методов Э. де Боно и в
то же время возможность решения с их помощью сложных
нестандартных ситуаций в деятельности менеджера мотивирует
студентов на дальнейшее профессиональное саморазвитие.
В соответствии с необходимостью развития у обучаемых в
процессе профессионального обучения ключевых характеристик
профессиональной компетентности нами был исследован потенциал
208
дисциплины «Иностранный язык» для развития творческих
способностей в системе высшего профессионального образования.
Проведенное исследование показало, что данная дисциплина в силу
своих особенностей имеет большой потенциал при формировании
различных способностей, качеств, умений, навыков.
Изученный нами опыт вузов по развитию творческих
способностей на материале иностранного языка показывает, что
перспективным для развития творческого специалиста является
использование личностного, деятельностного и системного подходов.
Анализ проблемы методического обеспечения развития творческих
способностей будущих специалистов в отечественных вузах позволил
систематизировать имеющиеся методические разработки и выделить
три группы. К первой группе мы отнесли разработки, использующие в
качестве доминанты организацию обучения студентов в малых
группах. Во вторую группу включили разработки, применяющие
предметные методики, связанные с проблемными и активными
заданиями, решение творческих задач с применением методов ТРИЗ и
АРИЗ. В третью группу вошли разработки, использующие различные
методы визуализации, наглядности (пиктограммы, метод
фразеологизмов, рассказы в картинках, «Spidergrams»,
структурирование учебного материала).
Проведенный анализ по теме исследования показал, что в
системе подготовки будущего специалиста отсутствует методическое
обеспечение для применения выделенных нами эффективных
внепредметных подходов и разработанных организационнопедагогических условий или теоретических положений, которые
позволяли бы использовать эти методы, эффективные средства
обучения для формирования профессионально-значимых творческих
способностей менеджера в процессе обучения иностранному языку.
В диссертации обоснованы организационно-педагогические
условия, позволяющие воздействовать на компоненты, составляющие
профессионально-значимые творческие способности менеджера и
включающие организацию студентов в малых группах, использование
системы приемов решения творческих задач и упражнений к ним и
использование метода интеллект-карт. Разработанные
организационно-педагогические условия в комплексе позволяют
развивать данные способности за счет того, что они учитывают
специфику профессиональной деятельности менеджера. Организация
студентов в творческих группах позволяет учитывать специфику
209
деятельности менеджера в коллективе, а также разнообразные
сложные функции, которые менеджер выполняет в процессе
руководства инновационной деятельностью.
Использование приемов решения творческих задач учитывает
способы решения нестандартных задач, которые встречаются в
деятельности современного менеджера. Использование упражнений,
содержащих нестандартные социально-экономические ситуации,
позволяют практиковать данные приемы и развивать творческие
способности в процессе такой деятельности.
Интеллект-карты в процессе обучения выполняют множество
функций, необходимых для успешной деятельности будущего
менеджера: подготовка презентаций, обеспечение эффективных
коммуникаций участников коллектива, ведение протокола для
организации и обобщения информации, предлагаемой подчиненными,
анализ большого количества экономической информации и др.
Реализация предложенных организационно-педагогических
условий в процессе изучения иностранного языка дает возможность
оптимизировать процесс обучения иностранному языку. Организация
обучения студентов в малых группах, разработка и использование
коллективной интеллект-карты наряду с развитием профессиональнозначимых творческих способностей позволяет значительно увеличить
объем усвоения иноязычного материала в связи с активным
вербальным обменом между студентами, а также повышать
иноязычные коммуникативные навыки.
Приемы модерации позволяют осуществлять обратную связь
между преподавателем и студентами и между самими студентами,
создают условия для развития навыков письменной речи.
Последовательное исполнение функций – ролей помогает студентам
освоить на практике азы управления. Выполнение функций
контролера позволяет расширить зону контроля студентов на занятии,
а самим студентам, выполняющим функцию контролера, позволяет
лучше усвоить иноязычный материал.
Отработка приемов решения творческих задач способствует
актуализации у студентов словарного запаса, постоянное вовлечение
студентов в процесс решения речемыслительных задач на
профессионально-ориентированном материале создает условия для
развития коммуникативных способностей обучающихся. Комплекс
творческих задач и приемов их решения позволяет, наряду с более
глубоким осознанным восприятием языкового материала, генерировать
новые идеи и оформлять их в вербальной форме на иностранном языке.
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]