Развитие творческих способностей студентов – будущих менеджеров – в процессе иноязычной подготовки. Монография

К первой группе мы отнесли разработки М.М. Зиновкиной, И.Л.Клименко, Н.В. Савчук, Л.М. Тухбатуллиной, использующие в качестве доминанты организацию обучения студентов в малых группах. Во вторую группу включили разработки Л.А. Сафиной, И.И.Игнатенко, И.Е. Межуевой, О.В. Чаплыгиной, С.Д. Пивкина и др., применяющие предметные методики, связанные с проблемными и активными заданиями, решение творческих задач с применением методов ТРИЗ и АРИЗ. В третью группу вошли разработки М.М.Зиновкиной, Н.В.Савчук, Г.А. Халюшовой, А.В. Крюковой, использующие различные методы визуализации, наглядности (пиктограммы, метод фразеологизмов, рассказы в картинках, «Spidergrams», структурирование учебного материала).

В то же время, внепредметные подходы имеют большой потенциал, широко применяются в образовательной практике различного уровня за рубежом, что обусловливает наш интерес к этим подходам и их использование в формировании и развитии профессионально-значимых творческих способностей будущих менеджеров.

творческих способностей и анализа деятельности менеджера, нами выявлен и определен компонентный состав профессионально­значимых творческих способностей менеджера и характеристики его компонентов как ключевого компонента его профессиональной компетентности. Системообразующим, определяющим успешность

3. Проведенный анализ современных подходов к развитию

творческих способностей личности в условиях обучения позволил выделить две группы – предметные и внепредметные подходы. Нами выявлены эффективные и перспективные с точки зрения нашего исследования внепредметные подходы: комплекс творческих задач и приемов их решения Э.де Боно и средство визуализации, структурная наглядность интеллект-карты Т. Бьюзена. Преимущество данных подходов в том, что они просты и легки в применении, могут использоваться даже на начальных этапах развития творческих способностей, в них отсутствуют сложные схемы и пошаговые алгоритмы; имеют широкую апробацию на различных уровнях образования и учебных дисциплинах; не требуют от обучающихся выполнения сложных мыслительных операций; не требуют сложной адаптации к какой-либо дисциплине; затрагивают и эмоциональный уровень личности, так как образность, яркость и доступность интеллект-карт позволяют создать атмосферу доброжелательности на занятии, формируют чувство успеха у студентов, самооценку студентов, создают основу заинтересованности в дальнейшем саморазвитии.

Изученный нами опыт вузов по развитию творческих способностей на материале иностранного языка показывает, что перспективным для развития творческого специалиста является использование личностного, деятельностного и системного подходов. Анализ проблемы методического обеспечения развития творческих способностей будущих специалистов в отечественных вузах позволил систематизировать имеющиеся методические разработки и выделить три группы.

В третью группу вошли разработки, использующие различные методы визуализации, наглядности.

проблемным и активным обучением. Применение внепредметных методов в основном ограничивается применением ТРИЗ. Большой потенциал имеют внепредметные подходы, широко используются в образовательной практике различного уровня за рубежом, что обусловливает наш интерес к этим подходам и их использование в формировании и развитии профессионально-значимых творческих способностей будущих менеджеров. Однако, анализ диссертационных исследований по теме нашего исследования показал, что в системе подготовки будущего специалиста отсутствует методическое обеспечение для применения выделенных нами эффективных внепредметных подходов и разработанных организационно­педагогических условий или теоретических положений, которые позволяли бы использовать эти методы, эффективные средства обучения для развития профессионально-значимых творческих способностей менеджера в процессе обучения иностранному языку.

процессом является специфическим видом интеллектуальной деятельности, реализующимся через умение субъекта управления (преподавателя или, как его еще называют, менеджера учебно­познавательного процесса) воздействовать на управляемые субъекты путем научно обоснованного планирования, организации и контроля их деятельности и добиваться на этой основе реальных и социально значимых образовательных целей [172, с. 7].

Следует отметить, что многие преподаватели, как правило, знакомы с основными элементами сотрудничества (модерации). Однако потенциал производительности малых групп часто невысокий, так как преподаватели не применяют знания о достижениях сотрудничества на практике и в определенном режиме. Поэтому далеко не каждая малая группа обладает необходимыми для успешного функционирования свойствами: позитивная взаимозависимость, личные контакты, персональная и коллективная ответственность, социальные навыки работы в небольших коллективах, обсуждение результатов коллективной работы, оптимальный количественный состав и компенсаторный характер способностей членов группы.

перерасти в конфликт, хотя по правилам модерации должны стремиться к поиску наибольшего количества способов решения стоящих перед ними задач и в процессе обсуждения выбирать оптимальный.

методический характер, поскольку связана с алгоритмом формирования игровых коллективов, чтобы группа смогла реализовать заложенные в сотрудничестве возможности, её члены сначала должны приобрести необходимые для этого навыки коллективного труда. Краткосрочные группы, созданные наспех, обычно не успевают «сработаться», поэтому им не удается продемонстрировать все, на что они способны.

коммуникации, должен иметь знания в области модерации той или иной проблемы, но совсем необязательно, чтобы он был высококвалифицированным специалистом в этой проблеме. «Модератор – авторитет процесса, а не содержания» [138, с.12].

между участниками становятся более сложными, т.к. чем больше группа, тем более умелыми должны быть участники. В паре студенты должны управлять двумя видами взаимодействий. В группе из 4 нужно организовать 12 видов взаимодействий.

её участниками. В результате чего групповая сплоченность меньше, дружба слабее и меньше личной поддержки.