Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие творческих способностей студентов – будущих менеджеров – в процессе иноязычной подготовки. Монография
.pdf
применения законов, с которыми вы ознакомились, и составьте
критическое суждение по ним. Проделав это, скопируйте, частично
или целиком, наиболее понравившиеся интеллект-карты, чтобы
продолжить путь к собственным, еще более радиантным, красивым и
запоминающимся интеллект-картам.
На четвертом этапе студенты изучают главу IV «Интеллекткарты как эффективное средство обучения». В параграфе 4.1
рассматриваются рекомендации по составлению сложных,
комплексных интеллект-карт. Перечисленные ниже основные идеи
можно считать универсальными для сложных интеллект-карт.
– Базовые вопросы – как?/когда?/где?/почему?/что?/кто?/
который?
– Разделы – главы/уроки/темы.
– Свойства – характеристики кого-либо или чего-либо.
– История – хронологическая последовательность событий.
– Структура – форма и ее сочетания.
– Функция – роль или назначение кого-либо или чего-либо.
– Процесс – ход развития явлений той или иной природы.
– Оценка – насколько хорошим/ценным/полезным кто-либо
или что-либо является.
– Классификация – как соотносятся друг с другом те или иные
объекты.
– Определения – что собой представляет кто-либо или что-
либо.
Сложные интеллект-карты должны составлять не более семи
ветвей или категорий, т.к. среднестатистический мозг не в состоянии
удерживать более семи единиц информации в краткосрочной памяти.
Преподаватель также объясняет, что умение составлять сложные
интеллект-карты и должным образом ими оперировать увеличивает
способность анализировать, описывать, оценивать и преподносить
информацию.
Основные преимущества сложных интеллект-карт в том, что они
помогают развивать способности к классификации, проницательность
и ясность изложения своих мыслей; позволяют сводить воедино
сложную по составу информацию на одном листе бумаги; позволяют
высветлить важнейшие за и против, которые следует учитывать при
принятии решения.
В параграфе 4.2 рассматриваются рекомендации по
аннотированию и конспектированию с помощью интеллект-карт.
161
Приводится определение понятий аннотирование и конспектирование,
даются рекомендации по эффективному аннотированию книги.
Проверка понимания данной главы осуществляется аналогично
предыдущей главе.
Задание №1 (Домашнее задание). Деятельность студентов
продуктивна. Им дается задание составить интеллект-карту всех глав
учебно-методического пособия на английском языке. Далее в течение
всего учебного процесса преподаватель дает задания по составлению
интеллект-карт для аннотирования изучаемых текстов, для написания
эссе, сочинений. Они также являются опорным конспектом для
студентов при изложении.
Интеллект-карты позволяют экономить время на занятии.
Пройдя по рядам и просмотрев интеллект-карты всех студентов и
выборочно опросив нескольких, преподаватель экономит учебное
время, не опрашивая всех студентов, так как наличие интеллект-карты
показывает, что студент уже поработал с текстом, выделил главное в
нем и т.д. Также студенты составляют интеллект-карты новой лексики
и изучая грамматический материал.
Преподавателю необходимо хорошо владеть, уметь
пользоваться методами интеллект-карт и творческими приемами.
Преподаватель, проверяя интеллект-карты студентов, в случае
неправильного составления (например, использование целого
предложения на одной ветви интеллект-карты вместо ключевого
слова) указывает на ошибку и поясняет ее, или же просит
внимательнее и еще раз прочитать рекомендации по составлению
интеллект-карт. Итак, по завершению первого этапа процесса развития
профессионально-значимых творческих способностей студентыменеджеры должны уметь составлять интеллект-карты и использовать
их в процессе обучения. Также ведется работа по заполнению
дневника группы, и каждый студент выполняет свои должностные
обязанности в малой группе.
В конце 1 этапа проводится конкурс интеллект-карт по
пройденным учебным темам. Видя интеллект-карты других, студенты
осознают, что у каждого свой сугубо индивидуальный мыслительный
процесс, у каждого обучающегося один и тот же изучаемый материал
представлен разными символами, различными ключевыми словами.
Примеры интеллект-карт, которые были выбраны студентами в
качестве победителей, представлены в приложениях 7, 8.
162
На втором этапе процесса развития профессионально-значимых
творческих способностей студентов-будущих менеджеров ведется
работа по изучению первой группы из 12 творческих приемов и
студенты начинают составлять коллективные интеллект-карты.
Данные приемы вводятся нами на втором этапе, так как их
применение на иностранном языке требуют некоторого
предварительного выравнивания иноязычных знаний студентов,
накопления ими некоторого лексического запаса в течение первого
этапа.
Нами было разработано учебно-методическое пособие
«Творческие задания по английскому языку для студентовменеджеров», при помощи которого проводится работа над
комплексом творческих задач и приемов их решения, адаптированного
для использования на занятиях по иностранному языку и к ситуациям,
связанным с профессиональной деятельностью менеджеров
(приложения 5, 6). Содержание данного пособия мы составили в
соответствии с принципами научности и доступности. По
рекомендациям Э. де Боно мы проводили работу над данными
приемами каждые 2 недели, но в течение первого этапа данную работу
мы проводим более интенсивно – раз в неделю.
Разработанное нами учебно-методическое пособие состоит из III
глав. В первой главе представлена информация, как на русском, так и
на английском языках. 1) Сначала на английском языке приводится
информация об Э. де Боно, создателе творческих приемов. 2) На
русском – более сложная информация для усвоения - о термине
«нестандартное мышление», о школьном курсе (мыслительная
программа CoRT), которая введена в качестве обязательной во многих
странах мира, так как необходимые в реальной жизни навыки
мышления не находят своего развития при изучении других учебных
предметов. Также обосновывается необходимость «нестандартного
мышления» в бизнесе и деятельности менеджеров. 3) На английском
языке под заголовком «Информация и мышление» студенты узнают о
том, что в процессе обучения нам необходимо не только получать и
накапливать информацию, но и необходимо развивать мышление, так
как в большом потоке информации человек должен применять
мышление, чтобы в нем не «утонуть», уметь выделить ту
информацию, которая необходима. Также дается информация о
необходимости мышления в мире бизнеса, в деятельности менеджера.
Делается вывод, что в современном мире необходимо как приобретать
163
знания, так и развивать свое мышление. 4) Рассматривается такое
понятие как критическое мышление, которое преподается в некоторых
зарубежных учебных заведениях, но обосновывается, что ему не
достает созидательного, продуктивного, творческого аспектов
мышления, которые имеют большую жизненную ценность.
5) Рассматривается важность изучения творческих приемов, так как
они формируют необходимые мыслительные способности.
Информацию главы 1 студенты изучают в качестве домашнего
задания и составляют по ней интеллект-карты. Контролерам уровня
понимания каждой малой группы преподаватель дает другое
домашнее задание – составить вопросы для проверки по главе 1.
В начале занятия в течение 15 минут преподаватель проверяет
интеллект-карты студентов, а контролеры уровня понимания
опрашивают своих одногруппников. Чтобы продолжить работу над
творческими приемами, преподаватель сообщает студентам, что на
следующей неделе, к заранее оговоренному дню, они должны будут в
главе 2 изучить инструкцию, объяснительный модуль к приему ПМИ
на русском языке и перевести задания упражнений с 1 по 6 с
английского языка на русский. Определяется день для работы над
творческими приемами. Контролеры уровня понимания получают
дополнительное задание – составить вопросы к теоретической части
ПМИ.
Также сообщаются обязанности секретаря малой группы –
составлять протокол творческих идей группы. Протоколист должен
записывать количество идей, высказанных каждым на иностранном
языке. Ему не обязательно записывать подробно ход мыслей или
результат всех, только за исключением чего-то выдающегося.
Сжатая запись на иностранном языке всего происходящего
таким образом, чтобы была схвачена суть сказанного другими, требует
определенных усилий со стороны протоколиста. Поэтому требуется
соблюдение дисциплины со стороны товарищей по группе. Должным
образом организовать работу в ходе обсуждения группы поможет
применение интеллект-карты. Протоколисту следует заранее
оформить повестку мероприятия в виде базовой интеллект-карты и
использовать её для заметок, выделения ключевых моментов в ходе
выступлений и прений.
В регистрационном журнале указываются имена
присутствующих, дата работы, повестка дня и кратко идеи участников
малой группы. Хотя в процессе работы хронометраж устанавливается
164
преподавателем, хронометрист малой группы следит за тем, чтобы
группа не останавливалась/ задерживалась дольше положенного
времени на каком-либо одном вопросе.
На следующем занятии (следующей неделе) происходит опрос
контролерами уровня понимания сути приема ПМИ, выявляются
непонятные моменты перед практикой приема в упражнениях.
Преподаватель должен убедиться, что каждый студент хорошо
понимает данный прием. Продолжительность: 2-3 минуты. Творческие
упражнения могут выполняться как индивидуально, так и в малых
группах. Каждый творческий прием вначале отрабатывается с
использованием занимательных упражнений.
Упражнение: «Каждый должен носить значок с указанием
своего настроения». Сначала студенты всей группой переводят с
английского на русский данное упражнение, затем обсуждают в малых
группах. Отводится 4 минуты на пункты «Плюс», 4 минуты на пункты
«Минус» и 4 минуты на пункты «Интересно». Хронометрист группы в
точности выдерживает это время и говорит, когда необходимо перейти
к следующей части. Преподаватель следит за окончанием общего
времени (12 минут). На выполнение каждого упражнения Эдвардом де
Боно рекомендовано отводить 2-3 минуты, но с учетом того, что
студентам необходимо трансформировать идеи на иностранный язык,
мы увеличили время до 4-5 минут.
Дальнейшая работа по апробированию учебно-методического
пособия показала способность обучающихся справляться с заданием
за данный временной отрезок.
По окончании обсуждения один студент из каждой группы
зачитывает результат, докладывает об итоге на иностранном языке. На
обратную связь – 4-5 минут. Преподавателю следует использовать
способы структуризации индивидуальной ответственности для того,
чтобы некоторые члены группы не имели искушение побездельничать.
Преподавателю следует самому указать на студента, который будет
сообщать итог размышлений группы. Также можно контролеру уровня
понимания или руководителю малой группы дать задание обучить,
ввести в курс дела отсутствовавших на занятии студентов, помочь
отстающим студентам.
Далее на занятии студенты работают индивидуально по приему
ПМИ над упражнением «В некоторых компаниях введено новое
правило, согласно которому каждый работник в начале рабочего дня
нажимает специальную кнопку и на табло рядом с его именем
165
загорается зеленая или красная лампочка. Красная лампочка означает,
что он сегодня занят и не желает, чтобы его беспокоили. Зеленая
лампочка показывает, что он полон энергии и готов выполнить любое
задание». Рабочее время - 5 минут. Затем студенты озвучивают свои
варианты «Плюс», «Минус» и «Интересно» данного упражнения. На
обратную связь 5 минут.
Следующий шаг - студенты работают малыми группами по
приему ПМИ над упражнением: «Следует ли разрешить каждому
указывать, каким образом должны быть израсходованы уплаченные
им налоги?» Рабочее время -12 минут, по 4 минуты на каждый аспект
«Плюс», «Минус», и «Интересно». По окончании 12 минут группы
высказывают свои результаты. На обратную связь – 4-5 минут. Таким
образом, работа над упражнениями по творческим приемам
проводится поочередно как в малых группах, так и индивидуально.
Данная работа проводится раз в неделю или две недели по 30-40
минут.
В конце работы над данными приемами преподаватель дает
список новых слов из упражнений к ПМИ, которые студентам
необходимо выучить.
На следующем занятии (через неделю) продолжается работа над
приемом ПМИ. Проводится работа над «дискуссионной частью», в
которой обсуждается прием ПМИ на иностранном языке в малых
группах. В обсуждение входит следующее:
– Ценность выполнения ПМИ.
– Когда польза от ПМИ наибольшая?
– Кажется ли странным и неудобным краткость отведенного
времени?
– Сложность части «Интересно» ПМИ.
Далее по такому же алгоритму выполняются приведенные в
учебно-методическом пособии упражнения по приему ПМИ,
осуществляется переход от «занимательных» тем к более сложным,
содержащим профессиональные термины ситуации.
По завершении отработки приема ПМИ в упражнениях,
проводится 20-ти минутная игра на мышление на иностранном языке.
Обучающиеся делятся на пары. Инструкция: «В эту игру нужно играть
быстро. Ограничивайте каждый этап строго одной минутой». Далее
приводятся правила игры. Участвуют двое игроков А и В:
А: называет какое-нибудь слово (существительное, глагол или
прилагательное).
166
В: задает контекст, место действия или условия.
А: используя слово и контекст, придумывает определенное
мыслительное задание. Это может быть исследование, проект,
решение проблемы, выражение мнения и т.д. «А» должен четко
поставить цель: «Я хочу, чтобы ты сделал то-то и то-то».
В: исследует ситуацию и приходит к определенному решению,
выдвигает предположение или дает объяснение.
А: к объяснению, предложенному «В», применяет ПМИ,
указывая его плюсы, минусы и интересные моменты.
В: комментирует то, что сказал «А».
А: исследует предмет и предлагает решение или дает
объяснение.
В: к объяснению, предложенному «А», применяет ПМИ.
А: комментирует то, что сказал «В».
В: делает общий вывод по теме обсуждения (была ли она
стоящей) и мышлению (были ли интересные идеи).
Общее время: десять минут, если каждый этап ограничен строго
одной минутой. Если какой-нибудь этап занимает меньше времени, то
оставшееся время можно прибавить к следующему этапу.
Пример (дается на иностранном языке)
А: Кот.
В: Место действия – джунгли.
А: Значит, речь пойдет о тиграх. Проблема – тигры как вид в
опасности. Я хочу, чтобы ты решил эту проблему.
В: Тигров убивают охотники. Нам надо выбрать способ защиты
тигров от охотников. Я предлагаю запретить охоту и создать
специальные заповедники для тигров.
А: Плюс – истребление тигров уменьшится. Минус – тигры в
заповедниках могут приносить ущерб сельскому хозяйству и людям.
Интересный момент: а тигры не убегут из заповедников?
В: Некоторые тигры в заповедниках стали нападать на людей и,
конечно, причиняют ущерб.
А: Если мы хотим, чтобы тигров стало больше, мы должны их
разводить. Я предлагаю выводить тигров в питомниках, а затем
выпускать их в джунгли.
В: Плюс – можно было разводить тигров только лучших пород.
Минус – этот процесс был бы слишком медленным. Интересно – перед
тем как выпустить тигров обратно в джунгли, можно было бы обучить
их избегать охотников.
167
А: Этот процесс можно ускорить, если помещать самок тигров в
питомник всего на насколько дней, там искусственно осеменять их, а
затем сразу же выпускать.
В: (общий вывод): Интересная тема. Заповедники уже успешно
функционируют. Есть хорошие идеи, особенно предложение
«обучать» тигров избегать охотников. Можно найти способы делать
это и в естественных условиях.
Преимущество данной игры – необходимость как выдвигать
идеи, так и оценивать их. На каждом этапе у участников есть
определенное задание, которое надо выполнить быстро. Это хорошая
тренировка на концентрацию внимания и упорядочение мышления.
Вместо пассивного течения обычной беседы или поиска преимуществ
в споре здесь целенаправленно тренируются различные аспекты
мышления.
Далее такая игра проводится нами на различных этапах в
процессе обучения иностранного языка. Выбирается тема и каждый
участник выдвигает идеи по этой теме. Эти идеи оцениваются. Эта
игра обеспечивает динамическую рамку для прицельной и
упорядоченной тренировки различных аспектов мышления (таких как:
постановка задачи, выдвижение альтернатив и решений, оценка,
комментарий).
Работа над приемом АВВ (Альтернативы, Возможности, Выбор)
проводится примерно по тако
му же алгоритму, как и над ПМИ.
Рассмотрим подробно, так как далее в работе над творческими
приемами будут использованы коллективные интеллект-карты.
Теоретическую часть приема АВВ студенты изучают внеаудиторно, а
также переводят с английского языка на русский упражнения по
данному методу с 1-6. Далее контролеры понимания составляют
вопросы для проверки понимания. В начале занятия (2-3 минуты)
преподаватель при помощи контролеров уровня понимания закрепляет
суть метода АВВ.
Первое упражнение. Каждый студент индивидуально работает,
генерируя собственные альтернативные объяснения к упражнению:
«Человек, известный своей пунктуальностью, вдруг начинает
опаздывать. Каковы альтернативные объяснения?» Отведенное время
на индивидуальную работу: 5 минут, на обратную связь: 5 минут.
Преподаватель опрашивает желающих отвечать студентов.
Второе упражнение. Студенты работают в малых группах.
Каждая группа работает 5 минут и генерирует как можно больше
168
подходов к данному упражнению: «Вам далеко ездить на работу.
Движение на дорогах становится все более напряженным. Какие
альтернативы действия вам следует рассмотреть? Примените АВВ и
предложите альтернативные варианты». По истечении времени все
малые группы озвучивают итоговые ответы на упражнения.
Отведенное время на работу: 5 минут, на обратную связь: 5 минут.
Третье упражнение. Все студенты работают как целое. Каждый
по очереди должен сформулировать альтернативу. Если кто-то не
может этого сделать, он пропускает свою очередь, передавая
инициативу следующему. Когда более трех студентов подряд
пропускают очередь, инициатива передается любому желающему.
Упражнение: «Вместе с друзьями Вы организовали сбор средств на
благотворительные цели. В вашем распоряжении всего один день,
чтобы собрать максимальное количество денег. Примените прием
АВВ и разработайте возможные варианты сбора денег». Время на
индивидуальное обдумывание 2 минуты. Далее опрос – 5-7 минут.
Четвертое упражнение. Малые группы предлагают
альтернативные линии действия в заданной ситуации. По окончании 5
минут группы озвучивают свои альтернативы к упражнению: «В
некоторых странах водители платят пошлины за пользование дорогой.
Какие еще способы сбора средств с водителей Вы можете
предложить? Примените прием АВВ.» Рабочее время: 5 минут. Время
на обратную связь: 5 минут. Итого: 10 минут.
В конце творческой разминки сообщается время проведения
следующей разминки и задание для следующей: выучить новые слова,
использованные в упражнениях, и перевести с английского языка на
русский оставшуюся часть упражнений по приему АВВ.
На следующем занятии по работе над творческими приемами
продолжается изучение АВВ. Оно начинается с повторения приема
АВВ, далее – «дискуссионная часть». Обсуждаются такие аспекты
АВВ:
– Когда искать альтернативы и когда нет?
– В чем опасность постоянного поиска альтернатив?
– Почему иногда так трудно найти альтернативу?
– Стоит ли перечислять все альтернативы, даже невероятные?
– Имеют ли альтернативы разные направления или одно на
всех?
Общее время: 15 минут, с резким ограничением предела
альтернатив.
169
Далее проводится работа студентов над упражнениями по
приему АВВ в малых группах и индивидуально.
Поскольку интеракция в малых группах предполагает не только
вербализацию, но и визуализацию интеллектуального продукта,
созданного в результате этой коллективной деятельности, необходимо
использовать метод коллективных интеллект-карт для визуализации
идей всех участников группы. По мнению Т. Бьюзена особенно
важным преимуществом использования интеллект-карты при
проведении групповых мероприятий является то, что она формирует
ясную и объективную картину того, что имело место в ходе
мероприятия. Исследования показывают, что на традиционных
совещаниях, заседаниях огромная доля внимания уделяется
выступающим первыми и последними по порядку, выступающим,
которые обладают громким голосом, выступающим с хорошими
ораторскими качествами, а также выступающим, занимающим
высокую должность. Применение в коллективной дискуссии
интеллект-карты позволяет навести порядок в ранжировании
источников информации по истинной значимости, гарантирует
должную степень объективности, при которой мнение каждого
участника будет услышано, обеспечивая тем самым равное участие и
стимулируя работу участников как единой команды.
К примеру, при работе по приему АВВ дается задание студентам
составить интеллект-карту малой группы к следующему упражнению:
«Вы – владелец страховой компании. Служащие компании
великолепно поработали в этом месяце, и следует их как-то поощрить.
Можно увеличить им жалование, но Вам хочется найти иные пути
поощрения своих людей. Примените прием АВВ и предложите
альтернативные варианты поощрений».
1) Обучающиеся каждый по отдельности, индивидуально в
течение двух минут разрабатывают альтернативы. Хронометрист
группы следит за временем.
2) Далее студенты в малых группах обмениваются своими идеями
на иностранном языке. Преподаватель напоминает студентам, что при
выполнении АВВ важно понимать, когда Вы используете альтернативы,
лежащие в рамках одного общего подхода, а когда совершенно иной
подход. Опыт показывает, что слишком часто альтернативный подход
является всего лишь альтернативой в рамках всего того же основного
подхода. Поэтому преподаватель объясняет студентам, что их цель использовать преимущества работы в малой группе, использовать
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]