Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие субъекта образования проблемы, подходы, методы исследования
.pdf
301
Задача 6.
Неподалеку от якутского села Томтор археологи исследо
вали обширный район. Углубляя раскопки в оледеневшем
грунте, они натолкнулась на осколки глиняной посуды. Най
дены различные орудия труда, добротно сработанные из
прочного камня: кремневые скребки, наконечники стрел,
гончарные изделия.
Что можно сказать о развитии хозяйственной деятельно
сти по этим находкам?
Задача 7.
Археологические раскопки на дне бухты Тюбринд в Да
нии ознакомили историков с целым рядом прежде неизве
стных типов инструментов, которыми пользовались древ
ние люди, в частности, с рыболовными принадлежностями
каменного века. Были найдены рыболовные крючки, кана
ты и веревки, верши, несколько весел, а также множество
инструментов из кремня; наконечники копей, пик, стрел,
детали щитов и мечей, обилие украшений на боевом снаря
жении.
О чем говорят эти находки?
Задача 8.
Петр I часто позировал художникам, в частности, евро
пейцам.
Как правило, его изображали в парадной форме с офици
альным торжественным выражением лица. Так же изобража
ли в Европе французских королей XVII—XVIII веков.
Что можно сказать о личности царя?
Задача 9.
Хан Мамай перед походом на Русь в 1380 г. разослал по
своим округам строгое повеление прекратить все сельскохо
зяйственные работы: «Ни один из вас не валите хлеба, да бу
дете готовы на русские хлеба».
Как понимать этот факт, который не был единичным?
302
Задача 10.
В 17 веке в ходу были пословицы: «Из одного дерева ико
на и лопата», «Мужик гол, а в руках у него кол», «Холопье
слово, что рогатина».
В какой группе населения могли появиться такие пословицы?
Задача 11.
Петр I издал в 1715 г. указ об увеличении посевов льна и
конопли во всех губерниях. Там, где эти культуры были новы
ми, он приказал терпеливо обучать крестьян.
Чем объяснить этот указ?
Задача 12.
Лепные глиняные сосуды, бронзовые и серебряные укра
шения, оружие IX—X веков обнаружили археологи Татарии
на одном из крупнейших древних некрополей.
Какие ценные сведения позволили получить эти раскопки?
В этой серии эксперимента участвовали 120 учащихся
(VII—X классов). Из них: 65 человек, которые принимали
участие в предыдущей серии эксперимента, но стали на класс
старше; 55 новых испытуемых.
8.5. Индивидуальные вариации
компонентов позиции субъекта учения
Процесс решения новых исторических задач подтвердил, что
все ответы учащихся, как впервые решающих, так и повтор
но участвующих в экспериментальном исследовании, можно
разделить на пять групп. В первые три группы вошли учащи
еся, у которых преобладает одна из составляющих позиции
субъекта учения (когнитивная или регуляторная, или лично
стносмысловая). В четвертую группу вошли неуспевающие
учащиеся с плохо сформировавшейся субъектной позицией
учения. Пятую группу составили школьники с развитой —
представленной всеми составляющими — позицией субъекта
303
учения. Соотношение процентных данных по двум исследо
ваниям не отличается особым разбросом данных.
Необходимо отметить немногочисленность всех групп, за
исключением третьей, в которую вошли учащиеся с преобла
данием личностносмыслового компонента позиции субъекта
учения. Данные свидетельствуют об устойчивости соотноше
ний компонентов этой позиции субъекта учения. Изменения,
происходящие в ней с возрастом учащихся, не очень значи
тельны на подростковом этапе развития. Возможно, она скла
дывается на предыдущих годах общения и обретает устойчи
вость к 13—14 годам в полной или неполной структуре.
Анализ ответов учащихся всех пяти групп позволил выя
вить индивидуальные особенности в позиции субъекта учения
и выделить подгруппы в каждой из групп. Однако это приве
ло к крайне дробному представлению данных. Поэтому мы со
чли целесообразным применить другую методику анализа экс
периментального материала. Так как у каждого ученика (за
исключением четвертой группы) в той или иной мере пред
ставлены все компоненты позиции субъекта учения (хотя и в
разных соотношениях), мы анализировали специфику каждого
из них, не обозначая, к какой группе относится ученик.
В когнитивной составляющей дифференцируются уро
вень и содержание компетенции школьников в истории как
учебном предмете:
(а) высокий уровень усвоенных исторических знаний по
школьной программе;
(б) слабое знание исторического материала по школьной
программе и владением информацией, полученной из допол
нительных источников (научнопопулярной и художествен
ной литературы);
(в) низкий уровень учебных и неучебных исторических
знаний; посредственные «надпредметные» умения анализа и
обобщения; яркое проявление житейского опыта при реше
нии исторических задач;
(г) знание нравственных ценностей, норм, установок,
преимущественно используемых при оценке исторической
реальности.
304
Таким образом, в первой группе выделяется четыре под
группы (А, Б, В, Г). Остановимся на их ответах на вопросы
задач.
В подгруппе (А) школьники владеют учебными знания
ми, полученными на уроках в определенном объеме в соот
ветствии с возрастом и школьной программой. Но наши за
дачи требуют выхода за пределы этой заданной информации.
Успешность решения задач учениками этой подгруппы зави
сит от умения их использовать исторические знания в широ
ком контексте. В подгруппе (Б) ученики располагают знани
ями полученными из разных источников, и это помогает им
найти правильный и достаточно содержательный ответ. Жи
тейские знания, которые проявляют учащиеся подгруппы
(В), соответствуют эмпирическим знаниям, накопленным
ребенком спонтанно в житейской практике, это делает их от
веты бедными, не конкретизированными строгим знанием. В
подгруппе (Г) система ценностей, используемая учащимися
принимается в широком смысле слова — это внутренний
стержень культуры ребенка, характеризующий его индивиду
альную среду и эмоциональный настрой в отношении друго
го человека, общества и окружающей среды.
Приведены типичные ответы учащихся из этих подгрупп
на задачу 8.
Ответ ученика из подгруппы (А):
Петр I хотел всю страну развивать по европейскому образцу. Он был
первым императором и должен был выглядеть как европейские короли,
это нужно было для страны и для него самого. Он должен был соответ
ствовать европейским нормам. В тот период Россия стала империей и
пользовалась авторитетом среди других стран. Русский царь должен был
соответствовать европейским монархам.
Ответ ученика из подгруппы (Б):
Мы рассматривали портреты Петра I и были в музее, где видели одеж
ду царя. Царь хотел выглядеть французским королем. В Эрмитаже вы
ставлено много одежды русского царя. Петр 1 много ездил в чужие стра
ны, встречался с различными королями и хотел им подражать.
Ответ ученика из подгруппы (В):
Цари всегда хорошо одевались. Петр I хотел быть как французский ко
роль. Королям шили модную одежду, чтобы они были красивыми. Цари
и короли всегда жили очень богато. У них было много роскоши. Через
красивые одежды цари показывали всем какие они важные и сильные.
305
Ответ ученика из подгруппы (Г):
Петр I позировал художникам и хотел выглядеть как король. Одежды
короля дорого стоили, а крепостные шили эти одежды к различным
торжествам. Короли любили богатства, а бедные люди работали на ко
ролей. Петр I не жалел бедных людей и заставлял на себя работать. Цари
и богатые люди заставляли бедных, крепостных и ремесленников рабо
тать на себя. Чем богаче и знатнее человек, тем больше у него нарядов,
чтоб все видели, какой он красивый.
Распределение учащихся по подгруппам
Таблица 10
в зависимости от вариаций когнитивной составляющей
позиции субъекта учения
Как видим, более или менее равномерно распределяются
аспекты знания у восьми и девятиклассников. У семикласс
ников — явный дефицит внеучебного знания. А у десяти
классников, естественно, «уходит» из рассуждения житейское
знание.
В регуляторном компоненте четко выделяются три осо
бенности работы с материалом задачи:
а) стремление ученика рассматривать исторический факт
с разных сторон, анализировать, синтезировать, сравнивать,
делать обобщения;
б) воспроизведение учеником исторической картины со
бытия;
в) преобладающая ориентация ученика на отдельные
признаки исторического факта, события, условно говоря, в
художественной форме.
Обратим внимание на процентные соотношения в этой
группе (таблица 11).
306
Таблица 11
Распределение учащихся по подгруппам
в зависимости от вариаций регуляторной составляющей
позиции субъекта учения
Приведем в качестве образца ответ ученика подгруппы
(А) на задачу 9.
Я думаю, что этот указ Мамая говорит о его уверенности в победе над
Русью. Он не хотел, чтоб его народ занимался сельским трудом, а только
воевал и захватывал добычу. Сельскохозяйственный труд очень тяже
лый, татары не любили трудиться, а брали все готовым у нас.
Приведем в качестве образца ответ ученика подгруппы
(Б) на эту же задачу.
На Руси всегда занимались сельским хозяйством. На полях росла рожь и
пшеница. Всегда пекли вкусный хлеб. Когда пекут, всегда идет хороший
запах. Хан Мамай хотел русского хлеба и повелел всем своим его кушать.
Приведем в качестве образца ответ ученика подгруппы
(В) на эту же задачу.
Хан Мамай был ленивый и жадный. Он хотел русским хлебом накор
мить все свое войско.
В личностносмысловой составляющей позиции субъекта
учения проявляются ценностные, мотивационные и эмоцио
нальные аспекты в учебной деятельности. Каждая из выше
указанных составляющих может быть представлена в «чис
том» виде и в сочетании с другими показателями.
Под сочетаниями понимается связь и представленность в
тексте ответа ученика ценностного аспекта с мотивационными
показателями, ценностного аспекта с эмоциональным отноше
307
нием ученика к историческому факту, мотивационных показа
телей с эмоциональными переживаниями. Поэтому выделить
здесь скольконибудь отчетливые подгруппы не удается.
Приведем и проанализируем лишь некоторые ответы.
Ответ ученика на задачу 4:
Такая карьера крепостного была естественной для петровских времен.
Петр I заботился о благе страны и ее обогащении. Я думаю, что это пра
вильно и очень хорошо царь поступал, ведь крепостные люди могли
быть талантливыми и способными умельцами. Их нужно было разви
вать. Быть образованным всегда хорошо.
Во времена Петра некоторые люди простого происхождения могли
стать богатыми людьми и занимать важные должности при царе. Каж
дый человек хочет стать богатым и иметь хорошую работу. Меньшиков
очень старался и стал известным и богатым.
Анализируя эти два ответа можно отметить, что в первом
ответе ученик ориентируется на ценность образования, обра
зованность человека; во втором ответе ученик выделяет зна
чение образования для построения собственной карьеры.
Среди множества ответов учащихся в единичном экзем
пляре можно выделить ответ с ориентацией на ценность ис
торического факта как социальную значимость.
Хорошо, что при Петре I люди «низкого» происхождения могли зани
мать важные должности. Эти люди хорошо знали жизнь простых людей
и трудности в стране и могли принести больше пользы, чем богатые и
глупые дворяне.
Петр I помогал умным и талантливым простым людям стать губернато
рами и крупными чиновниками. Сначала эти люди помогали царю в
устройстве страны, а потом тоже грабили простой народ, разоряли го
сударство.
В каждом классе можно найти ответы учащихся, где фи
гурируют ценностные аспекты в сочетании с мотивационны
ми показателями.
Я выбрала эти задачи для решения. Мне интересно было их решить.
После решения исторических задач я стала лучше знать историю.
Ответ на задачу 5:
Интересно, что человек использовал рекламные объявления раньше.
Текст вешали на колонны, а сейчас на стены. Значит, реклама суще
308
ствовала давно. Интересно, какие еще были рекламы? Мне понрави
лось решать такие задачи. Они легкие, и я могу получить хорошую
оценку за них.
Другой ответ ученика на эту же задачу показал наличие в
ответе эмоциональных показателей.
Среди развалин нашли текст рекламы. Ринос мог разгадывать сны. Зна
чит, реклама была давно известна людям. Сейчас много рекламы пока
зывают по телеку. Я пробовал сам написать рекламу, когда мы ходили
в поход. У меня получилось.
В ответе ученика на задачу 5 присутствует только эмоцио
нальное отношение.
Эти пословицы очень интересные. Одни люди обещают, а другие вы
полняют. Это всегда так бывает. Лошадь любит овес, земля — навоз, а
воевода хочет больше получить богатства. Богатые люди всегда хотят
больше прибыли получить, и все им мало. Бедные люди всегда плохо
жили и много работали.
В ответах учащихся этой группы довольно часто проявля
ется ориентация на оценку.
Я выбрал задачу 6. Эта задача легкая и я получу хорошую оценку за ее
решение. Археологи нашли осколки глиняной посуды, значит, люди
знали гончарный круг и умели делать орудия труда из прочного камня.
Петр поступал правильно, что обучал крестьян посевам льна и коноп
ли. Стране и флоту нужен был лен и конопля. Царь велел, и все делали
по приказу царя. Задача легкая, и я ее правильно решил. Я хорошо учусь
по истории.
В процессе сбора эмпирических данных исследования
выяснилось, что за некоторыми конкретными критериями и
показателями разных составляющих позицию субъекта уче
ния стоит множество дробных показателей, которые зависят
от личностных параметров и характеристик ученика, его со
циального статуса в классе, интереса к учебному предмету,
прошлого опыта, аффективноволевых особенностей лично
сти, от отношения к процессу и результату в учебной работе.
Систематизация этих показателей будет предметом нашей
дальнейшей работы.
309
Подведем итог описанного исследования.
Задачи, используемые нами в исследовании, могут быть
применены в практике обучения в качестве контрольноди
агностических и диагностикокоррекционных. Независимо
от содержания исторического материала, заложенного в усло
вие задачи, в процессе решения у школьников с большей или
меньшей ясностью проявляется позиция субъекта учения.
Анализ процесса решения учащимися исторических задач
позволяет выделить характерные для ученика способы ориен
тации в историческом материале на основе составляющих
позицию субъекта учения. Использование различных вариан
тов исторических задач позволяет выявить устойчивость ори
ентации ученика при работе с учебным материалом.
Причины ошибок в процессе решения задач заключают
ся в:
низком уровне компетентности учащихся в учебном
•
материале;
низком уровне у некоторых школьников метазнаний
•
(знаний о знаниях и методах их получения);
слабо сформированных умениях и способах ориента
•
ции в материале;
ошибкобоязни при работе с нестандартно представлен
•
ным материалом на уроке;
компенсации когнитивной составляющей интуитив
•
ными, не всегда верными гипотезами детей;
расхождении потребности учащихся открыто высказы
•
вать свои сомнения, суждения на исторический факт и
возможности формулировать свои ответы.
На основании анализа количественных показателей пер
вой части исследования можно утверждать, что позиция
субъекта учения у школьников VII—X классов формируется
неравномерно в плане соотношений ее составляющих. Лич
ностносмысловая составляющая в позиции субъекта учения
у школьников заметно опережает когнитивную и регулятор
ную и часто оторвана от них; но с возрастом ее проявление
уменьшается.
310
Позиция субъекта учения у каждого школьника имеет
индивидуальные вариации соотношения и содержания ее со
ставляющих, что зависит от школьного обучения, спонтанно
накопленного опыта, личностных качеств ребенка. Индиви
дуальная вариативность субъектной позиции у школьников
имеет достаточно устойчивый характер в определенных воз
растных рамках. Только в процессе обучения ученика в стар
ших классах происходит качественное изменение в данных
по критериям и показателям ее составляющих.
В современном образовании учитель озабочен тем, чтобы
расширить компетентность ребенка в учебном предмете. Но
это само по себе не способствует развитию позиции в целом.
Однобокий подход к ее развитию мало эффективен.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]