Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовательном пространстве. Часть 2. Материалы Международной научно-практической конференции, 14 д
.pdf
ответы на уроках) детей наблюдаются положительные изменения в
построении логически правильных фраз, в употреблении сложных
предложений, грамматически правильно построенных.
Рис. 1. Результаты обследований
Список литературы
1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному
языку дошкольников [Текст] / М. М. Алексеева, В. И. Яшина . – М.,
1997. – 400 с.
2. Арушанова, А. Г. Формирование грамматического строя речи
[Текст] / А. Г. Арушанова. – М., 2005. – 496 с.
3. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов [Текст] / Л. Н. Ефименкова. – М.: Владос,
2006. – 335 с.
4. Мазанова, Е. В. Коррекция аграмматической дисграфии [Текст]
/ Е. В. Мазанова. – М., 2007. – 124 с.
5. Садовникова, И. Н. Нарушение письменной речи у младших
школьников [Текст] / И. Н. Садовникова. – М., 1983. – 450 с.
131
М. В. Махазён
учитель начальных классов МБС(К)ОУ С(К)ОШ VIII вида № 3,
___________________________________________
г. Березники Пермского края
ОбОгаЩение слОварнОгО запаса
у учаЩиХся младшегО шкОльнОгО
вОзраста с легкОй степенью
умственнОй ОтсталОсти
средствами дидактическОй игры
Специфика учебно-воспитательного процесса в коррекционной
школе определяется своеобразием познавательной и эмоционально-волевой деятельности учащихся и теми специальными задачами,
которые стоят перед школой. Центральной задачей коррекционной
школы является подготовка учащихся к общественно-полезному
труду и, по возможности, к активному участию в социальной
и культурной жизни общества. Конечная цель педагогической
деятельности – социальная реабилитация личности. Основными
средствами социальной адаптации и реабилитации учащихся с
интеллектуальной недостаточностью являются коррекция их личностных качеств в целом, а также преодоление или ослабление
недостатков в познавательной деятельности учащегося. У детей с
нарушением интеллекта отмечается недоразвитие высших форм
познавательной деятельности, конкретность и поверхностность
мышления, замедленное развитие речи и ее качественное своеобразие, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость
эмоционально-волевой сферы, что сказывается на формировании
лексики, на овладении активным и пассивным словарем [2, с. 21].
Наиболее важными причинами бедности словарного запаса у
этих детей являются низкий уровень развития высших психических
функций (ВПФ), ограниченность представлений и знаний об окружающем мире, снижение потребности в контактах, слабость вербальной памяти, а следовательно – несформированность коммуникативных умений [3, с. 579]. У детей с интеллектуальной недостаточностью
длительное время слово является лишь обозначением конкретного
предмета. Многие слова так и не становятся истинными понятиями.
Дети с легкой степенью умственной отсталости, не имеющие ни повреждений слуха, ни резких аномалий в строении речевых органов,
132
овладевают речью значительно позже своих нормально развивающихся сверстников. При поступлении в школу, т.е. к семи годам,
разговорно-бытовая речь ребенка с нарушенным интеллектом
развита слабо, характеризуется недостаточным усвоением семан
тической стороны языка, в том числе значений слов. Как отмечает
С. Я. Рубинштейн, они неполноценно используют даже имеющийся
у них словарь, «так как значение употребляемых ими слов большей
частью не соответствует их действительному значению».
Изучение научно-методической литературы, опыта педагогов
показало, что одним из перспективных средств в работе по обога
щению словаря детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости является включение в педагогический
процесс дидактических игр посредством кружковой деятельности.
Игра, обостряя течение психических процессов, реализует цель значительно быстрее и прочнее, чем какое-либо другое педагогическое
средство. Благодаря диалектичности, эмоциональности проведения
и заинтересованности детей, она дает возможность активизировать
деятельность ребенка, обеспечивает решение вопросов, которые
связаны с развитием произвольного внимания, памяти, ассоциатив
ной деятельности, речевого общения. Поэтому дидактическим играм
отводится значительное место в работе коррекционных учреждении.
Деятельность по обогащению словаря у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости осуществлялась в 3 этапа. Первый этап включал подбор, изучение и анализ
научной и методической литературы по проблеме обогащения словаря у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью;
подбиралась диагностическая методика констатирующего эксперимента. Второй этап был посвящен проведению констатирующего
эксперимента, анализу полученных данных; проводилась экспериментальная кружковая работа по развитию словарного запаса у
младших школьников с легкой степенью умственной отсталости
средствами дидактической игры. Третий этап включал проведение контрольного эксперимента; количественный и качественный
анализ полученных данных, а также анализ результатов работы.
В эксперименте участвовало 10 детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости в возрасте 7 – 8 лет.
Таким образом, для успешной реализации поставленных задач по
обогащению словарного запаса учащихся с интеллектуальной недостаточностью на первом этапе работы мы провели диагностическую
методику исследования словаря и навыков словообразования. Материал обследования подбирался с учетом программных требований для
-
-
-
133
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Опираясь на
изучение педагогической и методической литературы, мы выбрали
тестовую методику диагностики устной речи Т. А. Фотековой.
Анализируя полученные данные, мы сделали вывод о том, что
наибольшее затруднение у детей вызвали следующие задания:
1) у 10 детей (100%) – в образовании названий детенышей
животных (овцы – ягнята, свиньи – поросята, коровы – телята,
курицы – цыплята);
2) у 8 детей (80%) – в образовании существительных в уменьшительной форме (дерево – деревце, снег – снежок);
3) у 7 детей (70%) – в образовании относительных прилагательных от существительных (варенье из черники – черничное, лист дуба
– дубовый, варенье из сливы – сливовое, суп из грибов – грибной,
лист клена – кленовый, шишка ели – еловая);
4) у 8 детей (80%) – в образовании качественных прилагательных от существительных (ветер – ветреный, солнце – солнечный);
5) у 10 детей (100%) – в образовании притяжательных прилагательных от существительных (лапа волка – волчья, лапа зайца
– заячья, лапа белки – беличья, лапа льва – львиная, клюв птицы
– птичий, ружье охотника – охотничье).
Таким образом, у 100% младших школьников с интеллектуальной
недостаточностью выявляются бедность словарного запаса, неточность употребления слов. Трудности актуализации словаря более
значительны, чем в норме, пассивный словарь преобладает над
активным, отмечаются несформированность структуры значения
слова, нарушение процесса организации семантических полей.
Поэтому наибольшие затруднения дети испытывали при образовании названий детенышей животных; существительных в уменьшительной форме; относительных, качественных и притяжательных
прилагательных от существительных. На основе данной диагностики
мы пришли к выводу о том, что успешное формирование словарного запаса детей возможно лишь в процессе целенаправленной
и систематической деятельности логопеда. Для учащихся нами
был организован кружок «Занимательная планета», который проводился на протяжении 3 месяцев и являлся непосредственным
продолжением и дополнением к учебно-воспитательному процессу,
протекающему в рамках классно-урочной системы.
Обучение в кружке «Занимательная планета» проводилось в трех
главных направлениях, которые были взаимосвязаны между собой:
первое направление ставило своей целью обогащение словарного запаса; второе – уточнение и активизацию словаря младших
134
школьников с интеллектуальной недостаточностью в соответствии
с лексическими темами; третье – использование дидактических
игр и игровых приемов.
Для кружка был разработан тематический план, построенный
с учетом программного материала по развитию речи для 1 класса
коррекционной школы VIII вида. В течение 3-х месяцев два раза в
неделю во внеурочное время проходили занятия кружка. Продолжительность каждого занятия – 40 минут. Всего было проведено
24 занятия. На каждом занятии отрабатывалась одна лексическая
тема через различные дидактические игры. Материалы для коррекционно-образовательных занятий подбирались и разрабатывались
тщательно, с учетом возрастных, психологических и индивидуальных
особенностей детей с легкой степенью умственной отсталости. При
разработке тематического плана занятий мы опирались на методические разработки Е. Д. Худенко, Э. В. Якубовской.
На кружке “Занимательная планета” логопед через дидактические игры и упражнения с использованием разнообразных
пособий и демонстрационного материала не только формировал
лексический строй речи детей, но и активизировал всю психическую
деятельность учащихся. Основу обогащения словаря посредством
дидактических игр составляла работа по формированию тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар и
их введение в языковое сознание ребенка. Активизация в речи
школьников с интеллектуальной недостаточностью имен прилагательных, глаголов реализовывалась через упражнения в описании
предметов. Особое внимание было уделено качественному совершенствованию лексики. С этой целью были использованы игры
по подбору синонимов и антонимов с постепенным усложнением
заданий. В деятельность кружка мы включили также игровую
работу по активизации предлогов, образованию форм единственного и множественного числа, словообразованию. Для того чтобы
проследить динамику нашей работы, мы представим 3 фрагмента
занятий, которые проводились на разных этапах нашего эксперимента (начало, середина и итоговое занятие).
Игра «Скажи наоборот» (начальный этап апробирования тематиче-
ского планирования по обогащению словарного запаса у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости).
Цель – обогащение словарного запаса по теме «Учебные принадлежности», формирование умения образовывать слова, противоположные по значению (антонимы), сосредоточиваться на поиске
необходимого понятия.
135
Оборудование: демонстрационный материал (на начальном и
среднем этапах апробирования тематического планирования).
Ход игры: логопед называет слово, дети – противоположное
ему по значению: большая книжка – маленькая книжка, толстый
учебник – тонкий учебник, короткая линейка – длинная линейка.
Трудности
: у всех детей отмечались неточное употребление слов,
замены слов с диффузным значением (большая линейка – маленькая линейка). Ответы детей были простые, неразвернутые. Верные
ответы ученики называли при направляющей помощи логопеда.
Трудности отмечались на протяжении всей игры.
Игра «Так бывает или нет» (средний этап апробирования тематиче-
ского планирования по обогащению словарного запаса у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости).
Цель – закрепление признаков времен года, воспитание умения
замечать нереальность суждений, правильно выражать свою мысль
в предложении.
Ход игры – логопед говорит, что он будет рассказывать о каком-либо
времени года, а учащиеся должны внимательно слушать и замечать
все верное и неверное в этом рассказе, а потом сказать: «Так бывает» или «Так не бывает» – и доказать, что бывает, а чего не бывает.
Примеры рассказов:
1. Летом мы с ребятами вышли на прогулку к речке. В речке
купалось много детей. Ярко светило солнце. Было очень жарко.
Тогда ребята сделали из снега горку и стали на ней кататься.
Правильный ответ: Так не бывает. Летом снега нет;
2. Наступила зима. Выпало много снега. После уроков ребята
оделись и побежали играть в снежки.
Правильный ответ: Так бывает. Зимой можно играть в снежки.
Трудности: дети с трудом концентрировали свое внимание на
начале рассказа и забывали сюжет к концу. Чтобы активизировать
зрительный гнозис, мы ввели в игру иллюстративный материал, кото
рый наглядно соответствовал тексту рассказа. Ученики стали лучше
воспринимать текст. Большинство детей смогли назвать правильный
ответ, но некоторые не смогли объяснить, почему они так считают.
Игра «Кто чем занимается?» (завершающий этап апробирования тематического планирования по обогащению словарного
запаса у детей младшего школьного возраста с легкой степенью
умственной отсталости).
Цель – закрепление словаря по теме «Профессии»; закрепление
названий действий, совершаемых людьми разных профессий; отработка умения составлять предложения.
136
Оборудование: предметные картинки с изображением людей
разных профессий.
Ход игры: логопед показывает картинку, учащиеся называют
профессию и действия, связанные с ней. Например: «Повар – варит еду», «Учитель – учит детей», «Доктор – лечит людей»[1, с. 171].
Трудности: дети верно определили большинство профессий. Не
смогли назвать следующие специальности: портниха, прачка, ткачиха, контролер. Некоторые ученики путали понятия «учитель» и «воспитатель», «няня» и «уборщица». Несмотря на это, большинство учащихся смогли верно обозначить названия действий, совершаемых
людьми разных профессий, в том числе тех профессий, названия
которых дети не знали (портниха – шьет одежду, прачка – стирает
одежду, контролер – проверяет билеты). При ответах у некоторых
детей отмечались аграмматизмы, неточность употребления слов,
смешение слов одного семантического поля (ткет – шьет). Следует
отметить, что многие ученики отвечали развернуто, добавляли комментарии к ответам. Дети на занятиях стали активнее пользоваться
признаковой и глагольной лексикой.
Таким образом, завершающий этап апробации тематического
планирования показывает нам положительную динамику в развитии
словаря детей младшего школьного возраста с интеллектуальной
недостаточностью. У детей стал более обширный словарный запас.
Ребята научились правильно называть предмет, его качества,
свойства, действия; подбирать слова, близкие и противоположные по значению. В речи многих учеников чаще стали появляться
не только существительные, но и качественные и относительные
прилагательные, также активизировалась глагольная лексика.
Некоторые дети научились отвечать полным ответом, стали более
наблюдательными, сдержанными, организованными.
Контрольный эксперимент доказал, что благодаря специально
подобранным дидактическим играм и упражнениям у детей с интеллектуальной недостаточностью произошли качественные изменения в изучаемом материале. Если в результате констатирующего
эксперимента успешность выполнения серии составляла 45,25%;
то в результате контрольного эксперимента – 50,3 %. Улучшение
показателей в классе составило 5,05%, что немаловажно для учеников с интеллектуальной недостаточностью.
Таким образом, систематическая, поэтапная, специально организованная коррекционная работа по формированию словарного
запаса у детей младшего школьного возраста с легкой степенью
умственной отсталости средствами дидактической игры позволяет
137
качественно и количественно изменить уровень их лексического
развития и речевого общения в целом, что является залогом успешного развития ребенка и его социальной адаптации.
Список литературы
1. Аксенова, А. К. Дидактические игры на уроках русского языка в
1 – 4 классах вспомогательной школы [Текст]: кн. для учителя /
А. К. Аксенова, Э. В. Якубовская. – 2-е изд., доп. – М. : Просвещение, 1991. – 176 с.
2. Зикеев, А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных)
образовательных учреждений [Текст]: учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений / А. Г. Зикеев. – М. : Академия, 2000. – 200 с.
3. Логопедия [Текст]: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш.
учеб. заведений/ под ред. Л. С. Волковой. – 5-е изд., перераб.
и доп. – М. : ВЛАДОС, 2009. – 703 с.
Е. В. Мельникова
педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ЦДТ «Гном»,
___________________________________________
г. Березники Пермского края
к вОпрОсу О прОфессиОнальнОм
сОвершенствОвании педагОгОв
учреждений дОпОлнительнОгО
ОбразОвания
В современном цивилизованном обществе педагог является
фигурой, которая требует особого внимания, и там, где его место
занимают недостаточно профессионально подготовленные люди, в
первую очередь страдают дети, причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует от общества создания
таких условий, чтобы среди педагогов оказывались люди, которые
наиболее подготовлены интеллектуально и морально к работе с
детьми, а это по плечу далеко не каждому человеку.
Специалист в области дополнительного образования детей,
кроме своего вида деятельности, должен ориентироваться в
психолого-педагогических закономерностях, обладать знаниями
138
педагогических принципов и методов деятельности, педагогически
грамотно использовать различные технологии, формы и приемы
работы. Но, кроме того, он должен хорошо знать и понимать специфику деятельности в области дополнительного образования детей.
Поэтому необходимо, чтобы педагоги учреждений дополнительного
образования постоянно совершенствовались и развивались.
Совершенствование профессиональной деятельности педагога в
дополнительном образовании можно определить как комплекс про
фессиональных знаний, умений в единстве с развитой способностью
педагога активно мыслить, творить, действовать, воплощать свои
намерения в жизнь, достигать запроектированных результатов [1].
В научно-теоретической литературе, посвященной проблемам
профессионального совершенствования педагогов и оценке их
труда, фигурируют такие разные понятия, как «квалификация»,
«профессионализм», «компетентность», «мастерство», «творчество».
Рассмотрим данный категориальный аппарат.
Обратимся к понятию «квалификация». В проекте Федерального
Закона «Об образовании» квалификация – характеристика уровня
подготовки (готовности) к выполнению определенного вида профессиональной деятельности или конкретных трудовых функций.
А. С. Роботова определяет квалификацию профессиональную как
ступени профессиональной подготовленности работника, позволяющие ему выполнять трудовые функции определенного уровня и
сложности в конкретном виде деятельности [3].
Педагогическая квалификация определяется уровнем полученного образования либо переподготовки, в ее рамках существует и
сохраняется профессиональное качество педагога; она позволяет
специалисту выполнять профессиональные функции определенной
сложности в конкретном виде деятельности. Показателем педагогической квалификации являются квалификационные категории,
которые присваиваются педагогу в соответствии с нормативными
характеристиками данной профессии. Под квалификационной
категорией понимается соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма и продуктивности
(устойчивых результатов деятельности) педагогического труда, обеспечивающий работнику возможность решать профессиональные
задачи определенной сложности [1].
Если мы говорим о квалификационной категории педагога, то
мы имеем в виду его уровень профессионализма. Виктор Петрович
Голованов считает, что профессионализм педагога выражается в
умении видеть и формировать педагогические задачи на основе
-
139
анализа ситуаций и находить оптимальные способы их решения.
Заранее предвидеть многообразие ситуаций быстро меняющейся
жизни невозможно. Поэтому одной из особенностей педагогической деятельности является ее творческий характер. Эталоном
действий педагога в дополнительном образовании можно считать
позицию: «рядом», «наравне», «вместе», но чуть «впереди». Но при
этом необходимо, чтобы действия педагога проявлялись в трех
группах качеств: деловые качества (целеустремленность в работе,
организованность, требовательность, четкость и деловитость, последовательность и настойчивость в достижении целей); свойства
личности (гражданская позиция, моральная чистота, любовь к детям
и педагогическому труду, тактичность, педагогический оптимизм,
творческий подход к делу); педагогическое мастерство (педагогические направленность, знания, способности, техника) [1, с. 71].
И. Ф. Харламов выделяет ступени профессионализма учителя:
педагогическая умелость, мастерство, творчество и новаторство.
Профессионализм педагога может иметь различные уровни. Есть
просто умелый педагог, который проводит обучение и воспитание на
обычном профессиональном уровне, и есть педагог, который прояв
ляет педагогическое мастерство и добивается высоких результатов
в своей работе. Многие же педагоги, кроме мастерства, проявляют
педагогическое творчество и своими находками обогащают мето
дику обучения и воспитания. А есть и педагоги-новаторы, которые
делают настоящие педагогические открытия, прокладывают новые
пути в обучении и воспитании, обогащая педагогическую теорию [5].
Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность.
А. С. Роботова дает следующее определение компетентности:
компетентность – личные возможности должностного лица, его
квалификация (знания и опыт), позволяющие ему принимать
участие в разработке определенного круга решений или решать
самому вопросы благодаря наличию у него определенных знаний
и навыков [3, с. 66].
Если говорить о профессиональной компетентности педагога,
то в содержание этого понятия вкладывают личные возможности
педагога, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи, формируемые им самим
или администрацией образовательного учреждения. Необходимым
для решения тех или иных педагогических задач предполагается
знание педагогической теории, умение и готовность применять ее
положения на практике.
-
-
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]