Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовательном пространстве. Часть 2. Материалы Международной научно-практической конференции, 14 д
.pdf
Родителям
1. Будьте как можно внимательнее к своему ребенку, старайтесь быть в курсе всех его дел, проблем, взаимоотношений, чтобы
вовремя скорректировать поведение ребенка, посоветовать ему,
как лучше себя вести или поступить.
2. Чаще расспрашивайте ребенка о школьной жизни. Контролируйте выполнение домашних заданий с учетом требований учителей.
Список литературы
1. Зеленова, М.Е. Адаптация к начальной школе: особенности психи-
ческого состояния и поведения первоклассников в зависимости
от типа педагогического взаимодействия их с учителем [Текст]/
М. Е. Зеленова // Психологическая наука и образование. –
2000. – № 1. – С. 5 – 16.
2. Иванова, Н. В. Адаптационный период в школе: смысл, значе-
ние, опыт [Текст] / Н. В. Иванова, М. П. Кузнецова // Журнал
практического психолога. – 1997. – № 2. – С. 6 – 10.
3. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе
[Текст]: учебник / Р. В. Овчарова. – М. : Сфера, 2005. – 240 с.
4. Панченко, С. Проективная методика «Школа зверей» [Текст] /
С. Панченко // Школьный психолог. – 2000. – № 12. – С. 6 – 8
5. Харкевич, О. Г. Особенности адаптации школьников в процессе
обучения [Текст] / О. Г. Харкевич // Начальная школа. – 2006.
– № 8. – С. 8 – 14.
221
О. В. Титова
воспитатель МБДОУ «Детский сад № 71»,
___________________________________________
г. Березники Пермского края
фОрмирОвание мелкОй мОтОрики
у детей старшегО дОшкОльнОгО
вОзраста с нарушениями зрения
в услОвияХ прОдуктивнОй деятельнОсти
Моторика (от лат. motor – приводящий в движение) – это учение
о движениях тела и лежащих в их основе телесно-душевных функциях. Умения садиться, сидеть, вставать, стоять, ходить, бегать,
прыгать и т. д. – это общая моторика, а мелкая моторика – это
совокупность скоординированных действий мышечной, костной
и нервной систем человека, зачастую в сочетании со зрительной
системой, в выполнении мелких, точных движений кистями и пальцами рук и ног. К области мелкой моторики относится большое
количество разнообразных движений: от примитивных жестов,
таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых,
например, зависит почерк человека [6].
Мелкая моторика – одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом,
речью ребенка (М. М. Кольцова, Н. Н. Новикова, Н. А.Бернштейн,
В.Н. Бехтерев, М. В. Антропова, Н. А. Рокотова, Е. К. Бережная).
Формирование же двигательных функций, в том числе и тонких
движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с
окружающим его предметным миром [1, с. 2].
Формирование моторной сферы начинает ся с раннего возраста и
проходит постепенно на протяжении уже первого полугодия жиз ни.
Развитие мелкой моторики особенно важно для детей с нарушениями зрения, поскольку недостаточность зрения в значительной степени компенсируется развитием движений и тактильной
чувствительности пальцев.
У детей с нарушениями зрения наблюдается низкий уровень развития осязательной чувствительности, моторики пальцев и кистей
рук. Это происходит из-за того, что эти дети полностью полагаются
на визуальную ориентировку и не осознают, что недостаточность
222
зрительной информации можно заменить осязанием. Дети с нарушениями зрения не могут по подражанию, спонтанно овладеть
различными предметно-практическими действиями, это происходит
из-за отсутствия или резкого снижения зрения. Активность мышц
рук у детей с нарушением зрения (особенно у тотально слепых) оказывается вялой или напряженной, причиной этого является малая
двигательная активность. Все это сдерживает развитие тактильной
чувствительности, моторики рук и отрицательно сказывается на
формировании предметно-практической деятельности детей.
Для определения уровня сформированности мелкой моторики
рук у старших дошкольников мною было проведено исследование
на базе МБДОУ «Детский сад № 71» г. Березники для детей с нарушениями зрения.
В исследовании участвовали 2 подготовительные группы численностью по 10 человек в каждой (в экспериментальной группе
6 девочек и 4 мальчика, один ребенок имеет инвалидность, а в
контрольной – 4 девочки и 6 мальчиков) с различными зрительными
нарушениями.
Для выявления уровня сформированности мелкой моторики были
использованы тесты А. Р. Лурия.
На первом этапе моего исследования у детей были выявлены
недостатки сформированности мелкой моторики. Ребята задания
выполняли неуверенно, медленно, отказывались от выполнения
задания, при выполнении проб помогали себе другой рукой, не
могли повторить последовательность действий, просили помощи,
у многих наблюдались синкинезии.
Работа с контрольной группой проводилась в режиме образовательного процесса.
Для экспериментальной группы была разработана система занятий по развитию мелкой моторики рук. Данная работа проводилась
в течение 3-х месяцев, с 07 сентября по 30 ноября 2012 года и
реализовывалась через кружок «Бумажное царство», состоящий
из 24 занятий, проводимых 2 раза в неделю во второй половине
дня по 25 – 30 минут. Основная задача кружка – развитие мелкой
моторики у детей с нарушениями зрения через занятия по изготовлению поделок оригами.
Для кружка был разработан тематический план. Для составления
занятий были взяты разработки И. А. Рябковой, Е. М. Кузнецовой,
С. В. Соколовой, Е. А. Ступак, Т. И. Тарабариной, Г. И. Долженко
[5, с. 6]
223
На начальных занятиях формирующего эксперимента наблюдались следующие трудности: дети с неохотой выполняли поделки, так
как не были уверены в том, что у них получится, часто отказывались,
а когда садились за работу, то выполняли медленно, просили помощи у взрослого, не всегда могли повторить последовательность
сборки фигур, не могли разобраться в пооперационных картах.
Последние занятия показали положительную динамику в развитии
мелкой моторики рук. Многие дети научились легко и относительно
быстро, без помощи взрослого, выполнять поделки, разбираться
в пооперационных картах, некоторые быстрее всех выполняли
задание и ждали, когда завершат другие.
С 3 по 7 декабря 2012 года был проведен контрольный эксперимент с двумя группами: контрольной и экспериментальной.
Методика проведения данного эксперимента соответствовала
констатирующему эксперименту.
Сравнительный анализ сформированности мелкой моторики рук
у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
Период тестирования
Группа
Экспериментальная
Контрольная 50 % 59,26 % 9,26 %
Констатирующий
эксперимент
48,1 % 62,5 % 11,1 %
Контрольный
эксперимент
Улучшение
показателей
Сравнительный анализ сформированности мелкой моторики у
детей в ходе контрольного эксперимента показал следующее: в
экспериментальной группе показатель улучшения выполнения работ
составляет 11,1%, а в контрольной группе – 9,26%. В результате
проведения данных занятий у детей в экспериментальной группе
уровень развития мелкой моторики повысился.
В ходе эксперимента дети научились легко без помощи взрослого создавать различные поделки оригами, которые не только
развивают воображение и воспитывают аккуратность, но и требуют внимания, формируют ловкость пальцев и кистей ребенка. На
занятиях оригами дети также развивали глазомер, активизировали
мыслительные процессы, знакомились с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат и т. д.), обогащая словарь
специальными терминами. На занятиях дети научились делать
поделки поэтапно, смотря в пооперационную карту. После того
как дети заканчивали поделку, они самостоятельно оформляли ее,
используя элементы рисования и аппликации.
224
У детей экспериментальной группы реже стали появляться синкинезии. Дети научились правильно подбирать нужную позу, меньше
стали затрудняться при выполнении предложенных заданий. У детей
контрольной группы оставались затруднения в подборе правильной
позы, сохранились синкинезии.
Таким образом, систематическая, поэтапная, специально организованная коррекционная работа по формированию мелкой
моторики у детей 6 – 7 лет с нарушениями зрения в условиях продуктивной деятельности позволяет качественно и количественно
изменить уровень моторной сферы детей.
Список литературы
1. Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе вос-
приятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) [Текст] /
В. И. Бельтюков. – М. : Педагогика, 1977.
2. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить [Текст] / М. М. Коль-
цова. – М., 1979.
3. Лурия, А. Р. Основные проблемы нейролингвистики [Текст] / А.Р.
Лурия. – М., 1975.
4. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии [Текст] / А. Р. Лурия. – М.,
1973.
5. Рябкова, И. А. Художественно-творческая деятельность. Оригами
[Текст]. – М. : Учитель, 2011.
6. Селиверстов, В. И. Понятийно-терминологический словарь лого-
педа [Текст] / В. И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 1997.
7. Соколова, С. В. Оригами для самых маленьких [Текст] / С. В.
Соколова. – М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
225
Ю. С. Уразбахтина
воспитатель коррекционной группы МБДОУ «Детский сад № 71»,
___________________________________________
г. Березники Пермского края
фОрмирОвание мелкОй мОтОрики
у детей старшегО дОшкОльнОгО вОзраста
с нарушением зрения в услОвияХ
театрализОваннОй деятельнОсти
Тонкая моторика развивается у ребенка постоянно, начиная с
самого раннего возраста [5, с. 4]. Как мы уже знаем, детские пальчики – это самый первый тренажер для развития мелкой моторики.
С их помощью можно научиться считать, читать, показывать целые
сказочные представления и, конечно, играть. Поэтому необходимо
развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику.
Зрение – это оптическое восприятие, осуществляемое с помощью зрительного анализатора. При нарушениях зрения у детей
наблюдаются отклонения в физическом развитии, снижается двигательная активность, дети испытывают трудности в координации
рук и глаз, мелких координированных движений кисти и пальцев.
[4, с. 16]. Наблюдается задержка развития тактильной чувствительности и моторики рук.
Поэтому дети с нарушением зрения нуждаются в развитии мелкой моторики, так как хорошо развитые движения и тактильная
чувствительность пальцев в значительной степени компенсируют
недостаточность зрения. Мелкую моторику лучше всего стоит
развивать через театрализованную деятельность, а именно через
пальчиковый театр, так как она стимулирует развитие речи, внимания, памяти, развивает ловкость, точность, выразительность,
координацию движений, повышает работоспособность, тонус коры
головного мозга.
Для выявления уровня сформированности мелкой моторики рук
у старших дошкольников нами было проведено исследование на
базе комбинированного детского сада № 71 г. Березники.
Опираясь на изучение педагогической и методической литературы, мы выбрали тесты А. Р. Лурия, целью которых является
выявление уровня развития мелкой моторики у детей старшего
дошкольного возраста.
226
В исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста (10 мальчиков и 10 девочек) с различными
проблемами со зрением. Успешность развития мелкой моторики и
речи в целом у детей с гиперметропией, косоглазием, миопией и
астигматизмом зависит от работы специалистов разного профиля.
В ходе констатирующего эксперимента у детей были выявлены
недостатки сформированности мелкой моторики. Дошкольники
выполняли задания медленно, неуверенно, часто отказывались от
выполнения задания, у многих наблюдались синкинезии, при выполнении проб дети помогали себе другой рукой, не могли повторить
последовательность действий, часто прибегая к помощи взрослого.
Формирующий эксперимент проводился с 7 сентября по 30 ноября
2012 года на базе экспериментальной группы.
Для воспитанников экспериментальной группы нами была
разработана система занятий по развитию мелкой моторики рук.
Данную работу мы реализовывали через кружок «В гостях у сказки», рассчитанный на 24 занятия. Занятия проводились два раза
в неделю. При организации и проведении занятий учитывались
индивидуальные и возрастные особенности детей. Основной задачей кружка являлось формирование мелкой моторики у детей
старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в условиях
театрализованной деятельности.
С контрольной группой вся работа по формированию мелкой
моторики проводилась педагогом в рамках образовательного
процесса.
Обучение в кружке «В гостях у сказки» проводилось по трем
главным направлениям, которые взаимосвязаны между собой:
первое направление ставило своей целью формирование мелкой моторики;
второе – развитие речи дошкольников;
третье – использование пальчиковых игр и игровых приемов.
Для кружка был разработан тематический план. За основу были
взяты методические разработки О. А. Новиковской, Т. Н. Караманенко, Н. Ф. Сорокиной, И. А Агаповой, Л. Я. Поляк.
В течение 3-х месяцев два раза в неделю по 25 минут проходили занятия кружка. Всего было проведено 24 занятия. На каждом
занятии проводилась работа по формированию тонкой моторики
пальцев рук через различные театрализованные и пальчиковые
игры. На занятиях комплексно решались образовательные, коррекционно-развивающие, речевые, воспитательные задачи.
227
На начальном этапе формирующего эксперимента можно отметить следующие трудности: дошкольники выполняли задания
медленно, неуверенно, в экспериментальной группе дети часто
отказывались от выполнения задания, у многих наблюдались синкинезии, при выполнении проб дети помогали себе другой рукой,
не могли повторить последовательность действий, часто прибегая
к помощи взрослого. На протяжении театрализованных, пальчиковых игр дети не были уверены в себе, действовали только по
подсказке взрослого.
Последние занятия показали нам хорошую динамику в развитии
тонкой моторики пальцев рук детей с нарушением зрения. Многие
дети научились работать пальчиками. Дошкольники на занятиях
стали активнее, внимательнее.
С 3 по 7 декабря 2012 года были проведены контрольные мероприятия по оценке уровня сформированности мелкой моторики
у детей пяти – шести лет с нарушением зрения. Организация и методика проведения контрольных мероприятий соответствовала организации и методике проведения констатирующего эксперимента.
Сравнительный анализ сформированности мелкой моторики
у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
Группа
Экспериментальная
Контрольная 10 чел. 53,60 % 65 % 11,40 %
Коли-
чество
детей
10 чел. 51,30 % 67,50 % 13,90 %
Период тестирования
Констатирующий
эксперимент
Контрольный
эксперимент
Улучшение
показателей
Сравнивая результаты сформированности мелкой моторики у детей
в ходе контрольного эксперимента, мы увидели, что у детей в экспериментальной группе успешность выполнения составляет 13,9 %, а у детей
в контрольной группе – 11,4 %. В результате системы занятий у детей
экспериментальной группы повысился уровень развития мелкой моторики, о чем свидетельствуют результаты контрольного эксперимента.
Таким образом, систематическая, поэтапная, специально организованная коррекционная работа по формированию мелкой
моторики у детей 5 – 6 лет с нарушением зрения в условиях театрализованной деятельности позволяет качественно и количественно
изменить уровень их моторики и речевого общения в целом. Данные
умения и навыки ребенка в последующем помогут ему успешнее
обучаться в школе.
228
Список литературы
1. Агапова, И. А. Мальчик-пальчик, где ты был? Игры с детьми
дошкольного возраста для развития мелкой моторики [Текст] /
И. А. Агапова. – М. : АРКТИ, 2011. – 152 с.
2. Антипина, А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду:
Игры, упражнения, сценарии [Текст]: методическое пособие
для педагогов дошкольных образовательных учреждений / Е.
А. Антипина. – М.: Сфера, 2006. – 128 с.
3. Артемова, Л. В. Театрализованные игры дошкольников [Текст]:
/ Л. В. Артемова. – М. : Просвещение, 1991. – 127 с.
4. Дружинина, Л. Коррекционная работа в детском саду для детей
с нарушением зрения [Текст]: методическое пособие / Л. Дружинина. – М., 2006.
5. Новиковская, О. А. Ум на кончиках пальцев. Академия пальчиковых наук [Текст] /О. Новиковская. – СПб.: Сова, 2007. – 235 с.
6.
Поляк, Л. Я. Театр сказок: сценарии в стихах для дошкольников
по мотивам русских народных сказок [Текст] / Л. Я. Поляк. –
СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2001. – 48 с.
7.
Сорокина, Н. Театральные занятия в детском саду [Текст] / Н. Со-
рокина // Дошкольное воспитание. – 2003. – №3. – С. 103 – 115.
229
Н. А. Усатых
учитель начальных классов МАОУ «СОШ №15»,
___________________________________________
г. Соликамск Пермского края
фОрмирОвание кОммуникативныХ
универсальныХ учебныХ действий
на урОкаХ литературнОгО чтения
(умк «начальная шкОла XXI века»)
Введение Федеральных государственных образовательных стандартов в российской системе образования – главное событие ближайших лет в школе. Приоритетной целью школьного образования,
вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к
ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно
ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором
и строителем» образовательного процесса. Достижение этой цели
становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД) (ФГОС второго поколения для начальной школы). Овладение универсальными учебными действиями
дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения
новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования
умения учиться [3, с. 16].
Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо
закладывать в начальной школе на всех уроках. Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества – умения слышать, слушать и понимать партнера,
планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга,
договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли,
оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с
учителем, так и со сверстниками. Рассмотрим виды коммуникаций.
1. Как взаимодействие. Учет позиции собеседника или партнера по деятельности. Вот почему на каждом уроке мы уходим от
фронтальной работы. Если фронтальная работа занимает 30 или
230
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]