Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовательном пространстве. Часть 2. Материалы Международной научно-практической конференции, 14 д

3. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа

5. Плаксина, Л. И. Математика в детском саду [Текст]/ Л. И. Плак-

одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие нево­стребованности. Процент одаренных детей (с точки зрения психо­логов) с годами резко снижается: если в девятилетнем возрасте их примерно 60 – 70 %, то к 14 годам – 30 – 40 %, а к 17 годам – 15 – 20 %. Поэтому учителю начальных классов необходимо создать развивающую, творческую образовательную среду, способствую­щую раскрытию природных возможностей каждого ребенка.

Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельно­сти. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», т. е. талантлив по-своему, у каждого есть значительный творческий потенциал. Задача педагога состоит в раскрытии интеллектуально-творческо­го потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от сверстников и, соответственно, требующих организации особого обучения, раз­вития и воспитания. Этих детей, как правило, не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную, творческую.

особого подхода, особой системы обучения, где могут погрузиться в творческий процесс, стремясь к новым открытиям, активному умственному труду, самопознанию.

Особое значение имеет адаптация ребенка, поступившего в школу, – процесс и результат согласования индивидуальных возможностей и состояния ребенка с окружающим миром, при­способления его к новым условиям жизнедеятельности, изменив­шейся окружающей среде, структуре отношений в определенных социально-экономических общностях, установления соответствия поведения принятым в них нормам и правилам.

– несоответствие школьного режима;

– характер учебных нагрузок;

– особенности семейного воспитания и психологический климат семьи;

– уровень интеллектуального развития и другие.

Ведущим фактором, обусловливающим успешную адаптацию к шко-

ле будущих школьников, является специфика их учебной мотивации.

Одно из главных условий готовности ребенка к систематиче­скому труду в школе – умение подчинить свои действия заранее поставленной цели, способность планировать деятельность, контро­лировать ее выполнение, преодолевать препятствия. Преобладание внешних мотивов учения часто является причиной неуспеваемости ребенка, его школьной дезадаптации.

1) широкие социальные мотивы – стремление получать знания

с окружающими, заслужить у них авторитет, получить их одобрение;

1) широкие познавательные мотивы – ориентация школьников на овладение новыми знаниями, на успешное выполнение учебных заданий; положительное отношение к необязательным заданиям; положительная реакция на повышение учителем трудности задания;

2) учебно-познавательные мотивы – ориентация школьников на усвоение спообов добывания знаний, на самостоятельное обращение школьника к поиску способов работы; возврат к анализу способа ре шения задачи после получения правильного результата; самоконтроль в ходе работы как условие внимания и сосредоточенности;

ний, на обращение к учителю и другим взрослым с вопросами о способах рациональной организации учебного труда и приемах самообразования [4, с. 8].

Для успешного обучения ребенка в школе учителя должны взять на себя руководство процессом формирования мотивационной сферы учащихся. А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман предлагают пути и методы формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности:

1) роль содержания учебного материала в мотивации учения. Мотивационное влияние может оказать лишь тот учебный матери­ал, информационное содержание которого соответствует налич­ным и вновь возникающим потребностям ребенка (потребность в умственной деятельности во внутреннем плане, потребность в теоретическом осмыслении наблюдаемых явлений, потребность в рефлексии и самооценке);

2) рациональная организация учебной деятельности. Овладение учебным материалом должно выступать как самостоятельная цен­ность учащихся, а изучение каждого самостоятельного отдела или темы должно состоять из трех основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного;

этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продви­жений в усвоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация [2, с. 45].

Таким образом, мотивационная готовность предполагает нали­чие у детей желания не просто пойти в школу, но учиться, выпол­нять определенные обязанности, связанные с новым статусом, с новой позицией в системе социальных отношений – позицией школьника. Формирование этой внутренней позиции – одна из главных составляющих мотивационной готовности к школе. Поэ­тому мотивационная готовность имеет не меньшее значение, чем интеллектуальная, хотя именно о ней часто забывают не только родители, но и педагоги. Мотивационная готовность к школе явля­ется предпосылкой успешной адаптации ребенка к школе, принятия им «позиции школьника», в случае несформированности мотивов к учению ребенок очень трудно привыкает к новым условиям, к кол­лективу и учителю, недостаточно хорошо воспринимает школьный материал, что приводит к дезадаптации.

2. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьни-

ков [Текст] / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. – М.: