Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовательном пространстве. Часть 2. Материалы Международной научно-практической конференции, 14 д
.pdf
Для понимания природы возникновения демонстративного поведения, мы сочли необходимым рассмотреть термин «демонстрация» в зоопсихологической, этологической, антропологической и
социобиологической литературе.
Подобно человеку животные обитают в весьма сложном мире,
наполненном множеством информации и контактов с разнообразными объектами живой и неживой природы. Для этого животные
должны иметь возможность сообщать себе подобным о своих
потребностях и о возможностях их достижения с помощью выразительного поведения (сигналы, мимика и др.), ориентированное
на зрителя, что и составляет основу демонстрации.
Демонстрация у животных носит инструментальный, вынужденный, сигнальный и автономный характер.
Потребность быть в центре внимания, производить впечатление на других свойственно не только животным, но и человеку.
Но демонстративное поведение животных намного проще, чем у
человека, поскольку, как правило, сводится к демонстративным
позам. Демонстративное поведение человека более разнообразно,
но, несмотря на это, упомянутые выше типы демонстративного
поведения просматриваются и у человека.
Чаще всего инструментальные проявления демонстративного поведения человека возникают в конфликтных ситуациях и выражаются
утрированными, усиленными движениями и речью. К функциям инструментального демонстративного поведения называют интеграцию
(«втирание в доверие», лесть), агрессия, попытки самоубийства, а
также провоцирующее сексуальное поведение. К защитной функции
относят «публичное» фантазирование, чаще через представление
себя в более выгодном свете, а также публичные раскаянья [2].
Именно такие, наиболее яркие, определяющие личность проявления демонстративного поведения трактуются как признаки
патологии или истерической (шизоидной) акцентуации.
З. Фрейд рассматривал демонстративность в рамках медицинской модели, как проявление истерии. Все психологические
проблемы считались результатом фиксации на конкретном этапе
психосексуального развития. В случае истерии считалось, что ребенок был отвергнут или соблазнен, либо и то и другое, в возрасте
от трех до шести лет, когда интересы ребенка направлены на
гениталии и сексуальность [1, с. 190].
Интересна позиция первых психоаналитиков по поводу театральности поведения истериков и примеривания ими различных ролей.
191
Считалось, что причиной этому была плавающая идентичность
демонстративной личности вследствие и нарциссической фиксации в раннем детстве. Именно этой плавающей идентичностью
обусловлена демонстративность, их запрос к другому относительно
собственной идентичности [2].
В восьмишаговой периодизации Э. Эриксона яркие проявления
демонстративности характерны для третьего периода – «возраста
игры», которые выражены в стремлении проявить свое Я, неутоленное «мы». Происходит выделение себя из системы коллективных
отношений, формирование личности, автоматизация, категоризация ролей. Следствиями нарушений развития на этом этапе
являются ограничение проявления Я-разнообразия в социальный
мир «маской», одной ролью, что приводит к идентификации себя с
социальной ролью, персоной, выраженной или подавленной истероидной личности [1, с. 200]. Признание существования скрытой
демонстративности личности – важное замечание Эриксона Э.
Хорни К. в рамках теории базовых конфликтов предложила
классификацию психологических типов личности [3, с. 202]. Демон
стративные черты свойственны агрессивному типу личности, обнаруживающему тенденции движения «против людей» с враждебным компонентом базальной тревоги. В случае с враждебным (агрессивным)
типом имеют место такие демонстративные черты как потребность в
доминировании, враждебность и эксплуатация [4, с. 260].
К. Г. Юнг в работе «Психологические типы» (1921) предложил
классификацию психотипов, послужившую основой соционики.
Многие психотипы сходны с акцентуациями характера, которым
присущи ярко выраженные демонстративные характеристики.
Например, логико-сенсорный экстраверт идентичен демонстративно-застревающему типу у Леонгарда К.. Этико-интуитивный
экстраверт соответствует истероидному и демонстративно-истерическому типам по А. Э. Личко и К. Леонгарду соответственно.
Иррациональный сенсорно-этический интроверт соответствует
гипертимно-неустойчивому по А. Э. Личко и демонстративно-гипертимическому типу по К. Леонгарду [1, с. 168].
Кравченко А. С. считает, что демонстративность может играть
значительную роль в поведении человека: демонстративное поведение имеет филогенетические корни, развивается в онтогенезе
и не является отклонением от нормы [1, с. 75].
Таким образом, в настоящее время некоторые особенности, присущие демонстративным людям являются социально одобряемыми:
настойчивость, здоровый эгоизм, способность добиться своего. В
-
192
связи с этим становится актуальным рассмотрение демонстративности личности в области социальной психологии.
В социальной психологии представлен широкий спектр теоретических подходов к исследованию самопрезентации (в нашем
случае демонстративности).
Анализируя различные концепции демонстративности в социальной психологии, мы приходим к выводу о том, что их можно
условно разделить на мотивационные, личностные и ситуационные.
Мотивационные теории (теории, придающие решающее значение
внутренним факторам) – анализируют процесс демонстративности с
точки зрения базовых мотивов, на реализацию которых направлена
демонстрация. Так, по мнению Е. Джонса и Т. Питтмана, в основе
процесса демонстративности лежит мотив власти. Р. Аркин и А.
Шутц рассматривают демонстративность как поведенческую реализацию мотивации достижения и мотивации избегания неудачи.
Личностные теории акцентируют внимание на личностных характеристиках субъекта демонстративности, то есть пытаются выявить
индивидуальные особенности, связанные со склонностью субъекта
управлять впечатлением о себе у партнеров по взаимодействию.
Среди таких индивидуальных особенностей выделяют, в частности, публичное самосознание (А. Фенигстейн) и самомониторинг
(М. Снайдер). Ситуационные теории (теории, объясняющие все
внешними факторами) рассматривают те детерминанты, которые
связаны с особенностями ситуаций взаимодействия. Так, М. Лири
и Р. Ковальски связывают демонстративность с такими характеристиками ситуации как степень публичности, значимость целей взаимодействия для субъекта, зависимость от объекта самопрезентации
и др. Б. Шленкер отмечает, что большое значение для регуляции
процесса демонстративности имеют нормы и правила взаимодействия, принятые в данной культуре или социальной группе.
Основная часть теоретических и экспериментальных разработок, представленных в литературе, принадлежит зарубежным
ученым, где одним из важнейших определяющих факторов обуславливающих проявление демонстративности является социальный
контекст, поэтому демонстративность чаще рассматривается в
рамках социальной психологии, а количество работ направленных
на изучение демонстративности в контексте педагогической психологии является очень ограниченным.
Отдельные аспекты демонстративности личности педагога
раскрыты в работах Э. Ф. Зеера, Э. Э. Сыманюк, которые рассматривают демонстративность как деструктивное качество личности.
193
Анализируя исследования демонстративности личности в области педагогической психологии необходимо указать на то, что
демонстративность может иметь конструктивный и деструктивный
характер. Конструктивность выражается в демонстрации личностью
качеств необходимых для осуществления профессиональной деятельности, которые благоприятно влияют на процесс взаимодействия. Деструктивное влияние проявляется в стремлении показать
себя в ущерб профессиональному взаимодействию.
Таким образом, демонстративность личности неоднократно
становилась предметом обсуждения в различных направлениях и
областях психологии. В социальной психологии демонстративность
рассматривается в контексте социальных норм и ценностей, которые задают допустимые границы проявления демонстративного
поведения. Однако эти обсуждения затрагивали лишь частные
аспекты проблемы, определяемые конкретными задачами, не
связанными непосредственно с изучением демонстративного
поведения: феномен самоутверждения, проявления демонстративного поведения в работах медицинских психологов, феномен
социальной желательности, мотивация демонстративного поведения и т.д. Проблема влияния профессии на личность периодически
возникает в центре внимания отечественных и зарубежных ученых,
но все еще остается актуальной и недостаточно исследованной. В
отечественной и зарубежной психологической литературе широко
представлены научные труды, раскры вающие позитивное влияние профессиональной деятельности на формирование личности.
Однако становление личности сопровождается периодически
возни кающими, внешними и внутренними противоречиями, критическим момен там, в ходе которых происходит изменение вектора
профессионального раз вития, которое приводит к снижению работоспособности и разрушению личности.
Список литературы
1. Кравченко, А. С. Демонстративное поведение человека: общепси-
хологический подход к проблеме [Текст]/ А. С.Кравченко //
Вестник Московского университета. – 1997. – №1. – С. 67 – 77.
2. Руднев, В. П. Характеры и расстройства личности. Патография и
метапсихология [Текст] / В. П. Руднев. – М. : Класс, 2002. – 272 с.
3. Таланов, В. Л. Справочник практического психолога [Текст]/ В. Л. Та-
ланов, И. Г. Малкина-Пых. – СПб. : Сова; М. : ЭКСМО, 2005. – 928 с.
4. Хьелл, Л. Теории личности [Текст]/ Л. Хьелл, Д. Зиглер. – 3-е изд.
– СПб.: Питер, 2005. – 607 с.
194
Л. С. Поликарпова,
Т. Е. Лайкова
воспитатели МАДОУ «Детский сад № 4»,
___________________________________________
г. Соликамск Пермского края
преемственнОсть между дОу
и начальнОй шкОлОй в связи
с введением фгОс втОрОгО пОкОления
для начальнОгО ОбЩегО ОбразОвания
С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения
России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности
учащегося. Система образования отказывается от традиционного
представления результатов обучения в виде знаний, умений и
навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального
обучения. В приказе Министерства образования и науки Российской
Федерации от 23 ноября 2009г. № 655 «Об утверждении и введении
в действие федеральных государственных требований к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования» отмечается: «Для всех образовательных учреждений, имеющих
группы для детей старшего дошкольного возраста, в Программе отражается приоритетная деятельность образовательного учреждения по
обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в
образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования». Детский сад играет
исключительно важную роль в общей системе образования. Это то
звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности
ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры.
В связи с введением ФГОС второго поколения для начального
общего образования в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. №
655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования» необходимо создать систему
195
взаимодействия Детский сад – Начальная школа.
МДОУ «Детский сад № 4» – детский сад присмотра и оздоровления для детей с туберкулезной интоксикацией. Выпускники дошкольного учреждения зачисляются в различные школы г. Соликамска.
Большинство выпускников являются учащимися «МОУ СОШ №
13», поэтому взаимодействие по обеспечению преемственности
организовано с данным образовательным учреждением.
План преемственности МДОУ «Детский сад № 4»
и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 13»
Цель: обеспечить равные стартовые возможности для обучения
детей в образовательных учреждениях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования.
Задачи:
1) формировать компетентность воспитателей подготовительной
к школе группы № 4, узких специалистов в современной образовательной политике в части реализации ФГОС второго поколения;
2) создать условия в ДОУ для внедрения современных образовательных технологий, использующихся в процессе реализации
ФГОС второго поколения в начальном общем образовании (ИКТ,
проектный метод, коллективное творческое дело);
3) создавать условия для успешной адаптации выпускников
ДОУ к школе;
4) формировать компетентность родителей в вопросах выбора
УМК, образовательного учреждения с учетом индивидуальных
особенностей ребенка;
5) организовать систему передачи данных об уровне усвоения
программы ДОУ, особенностях личностной сферы.
Таблица 1
Задача
1. Повышать компетентность воспитателей подготовительной к школе
группы № 4, узких
специалистов в современной образовательной политике
в части реализации
ФГОС второго поколения
1. Консультация для воспитателей подготовительной к школе группы № 4 и
узких специалистов «Концепция ФГОС
начального общего образования второго поколения»
2. Консультация «Современные УМК.
Их особенности и различия»
3. Семинар-практикум «Преемственность содержания дошкольного образования»:
– обучение грамоте – чтение, русский
язык;
– ФЭМП – математика;
– ознакомление с окружающим – окружающий мир
Содержание
деятельности
Продукт
Словарь терминов,
памятка для родителей «Особенности ФГОС начального общего
образования».
Методические
рекомендации
«Методика обучения чтению»
196
2
. Создавать условия для внедрения
современных образовательных технологий, использующихся в процессе
реализации ФГОС
второго поколения
(ИКТ, проектный метод, коллективное
творческое дело)
3. Создать условия
для успешной адаптации выпускников
ДОУ к школе
4. Формировать
компетентность ро
дителей в вопросах
выбора УМК, об
разовательного учреждения с учетом
индивидуальных осо
бенностей ребенка
-
5. Организовать
систему передачи
данных об уровне
усвоения программы ДОУ,особенностях личностной
сферы
1.Использование ИКТ в образовательной деятельности ДОУ (установка
стационарного мультимедийного проектора в подготовительной к школе
группе)
2.Реализация проектов:
– «Моя семья», «Космос».
Детская конференция на институциональном уровне (совместно с учащимися СОШ № 13)
3.Коллективное творческое дело «Безопасность на дороге» (совместно с учащимися СОШ № 13)
1. Посещение школьной линейки
2. Участие в празднике «Посвящение
в первоклассники» (совместно с учащимися СОШ № 13)
3. Спортивное развлечение «Операция фара!» (совместно с учащимися
СОШ № 13)
4. Тематическая экскурсия в школу.
5. Тематическая экскурсия «Безопасный путь в школу»
-
1. Родительское собрание «Современная образовательная политика»
(ФГОС второго поколения, УМК, индивидуальные особенности ребенка)
2. Консультация «Физиологическая и
-
психологическая готовность к школе»
1.Семинар «Результаты единого мониторингового тестирования. Проблемы
и перспективы»
2. Передача в СОШ итогового листа
выпускника (заполнение на основе
«Карты программных требований»)
Коллекция
цифровых образовательных
ресурсов
Конспекты
проектов
Сценарий КТД
«Безопасность
на дороге»
Сценарии
развлечений,
экскурсий
Памятка для родителей
«Современные
УМК.
Как выбрать?»
Разработка совместных действий по обеспечению равных
стартовых возможностей для
обучения детей
в образовательных учреждениях, реализующих
основную образовательную
программу начального общего
образования
Итоговый лист
выпускника
197
Л. В. Попова
старший преподаватель кафедры психологии
и коррекционной педагогики ФГБОУ ВПО «СГПИ»,
___________________________________________
псиХОлОгО-педагОгическая
г. Соликамск Пермского края
теХнОлОгия фОрмирОвания
гОтОвнОсти детей 6 – 7 лет к Обучению
в шкОле средствами ритмОпластики
(цели и задачи)
Ритмопластика рассматривается как эффективный инструмент
раскрытия многих человеческих способностей, в частности способности познавать себя, окружающий мир, развития навыков
взаимодействия с другими людьми, а также коррекции некоторых
негативных состояний и проявлений [1, с. 9].
Психолого-педагогическая ценность ритмопластики определяется тем, что она способствует развитию эмоциональной сферы
и образного мышления ребенка, позволяет раскрыть в нем черты
самостоятельности, творческого мышления. Через ритмопластику
дети знакомятся с культурными ценностями, занятия позволяют
расширить кругозор будущих школьников, содействуют укреплению
нравственных качеств. Ритмопластика способствует формированию
сотрудничества, партнерства, которые успешно реализуются в
процессе группового взаимодействия детей; развитию рефлексии.
По мнению И. Г. Малкиной-Пых, ритмопластика положительно
влияет на чувство уверенности в себе, на способность к установлению эмоциональных контактов с окружающими, а положительно
влияя на эти симптомокомплексы психических свойств личности,
способствует повышению самосознания – адекватности представлений о себе, развитию образа «Я», что лежит в основе социальной
адаптации ребенка [3].
Занятия ритмопластикой, формируя у дошкольников осознанное
владение своим телом, развивают произвольную регуляцию поведения,
волевую, эмоциональную, когнитивную сферы. Применение в работе
со старшими дошкольниками ритмопластики положительно влияет на
всю структуру личности в момент сензитивного периода ее развития.
198
Таким образом, можно заключить, что ритмопластика формирует определенные личностные качества, что, в свою очередь,
отражается на уровне мотивационной готовности детей к школьному обучению.
Основываясь на вышеизложенном, можно сформулировать
следующие цели ритмопластики:
– расширение сферы сознания ребенком собственного тела; это
позволяет гармонизировать эмоциональное состояние;
– повышение самооценки путем развития положительного образа тела, который связан с положительным образом «я»;
– совершенствование социального опыта в групповом взаимодействии; совершенствуется социально приемлемое поведение;
поведение дополняется средствами творческой невербальной
коммуникации;
– высвобождение подавленных чувств и исследование скрытых конфликтов, являющихся источником психического напряжения [2, с. 184].
Основные задачи цикла коррекционно-развивающих мероприятий с применением ритмопластики:
– расширить положительные представления дошкольников о
школе;
– сформировать желание учиться в школе;
– сформировать внутреннюю позицию школьника;
– обеспечить успешную адаптацию детей в новом коллективе;
– сформировать у детей представление о внутреннем мире
человека, о его месте в окружающем мире;
– повысить уровень общения интеллектуального развития;
– активизировать ценностно-смысловой компонент сознания
и личности детей, побудить их к осмыслению общечеловеческих
ценностей, к осознанию собственной внутренней позиции, к формированию собственных ценностных ориентаций;
– научить детей анализу и оценке поведения с точки зрения
эталонов и образцов, представленных в культуре;
– развить умение чувствовать и понимать другого;
– сформировать адекватную самооценку детей, их уверенность
в себе;
– воспитать желание помочь, поддержать, посочувствовать,
порадоваться за другого;
– способствовать развитию творческих способностей и воображения, индивидуальному самовыражению детей;
– развить любознательность, наблюдательность.
199
При разработке психолого-педагогической технологии формирования мотивационной готовности детей 6 – 7 лет к обучению в школе
с применением ритмопластики учитывалось несколько принципов
психокоррекции, предложенных А. А. Осиповой [4]. Соответственно
принципу единства диагностики и коррекции реализация психоло
го-педагогической технологии осуществляется на основе проведенной
диагностики мотивационной готовности детей подготовительной к
школе группы. Каждый блок экспериментальной программы включает
упражнения, которые направлены на «скрытую» диагностику эффективности коррекционных воздействий, и задания, ориентированные на
формирование мотивационной готовности детей к обучению в школе.
Согласно принципу системности коррекционных, профилактических и развивающих задач в ходе применения психолого-педагогической технологии решались три задачи:
коррекционная задача – устранение искажений эмоционального
реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов дошкольника со сверстниками и взрослыми;
развивающая задача – формирование мотивационной готовности детей к обучению в школе на основе коррекционной задачи;
профилактическая задача – создание условий для стимулирования положительных эмоциональных переживаний в процессе
формирования мотивационной готовности дошкольников к школе
посредством расширения репертуара самовыражения ребенка.
Подбор методов, техник и процедур практической психологии,
использованных в экспериментальной программе, обусловлен
принципом комплексности методов психологического воздействия.
В ходе экспериментальной работы использовалась: ритмопластика
(синтез восточной гимнастики и телесно-ориентированной терапии – передача движениями образов сказочных и литературных
героев, окружающих предметов, своих ощущений и чувств, отношения к себе, своего восприятия окружающей действительности),
включающая следующие направления: танцевальные упражнения,
пластические упражнения, музыкально-ритмическую гимнастику,
нетрадиционные виды упражнений.
Все задания экспериментальной программы распределялись с учетом принципа постепенного усложнения формирующих воздействий.
-
Список литературы
1. Буренина, А. И. Театр всевозможного [Текст]. Вып. 1: От игры
до спектакля: учеб.-метод. пособие / А. И. Буренина. – 2-е изд.,
перераб. и доп. – СПб., 2002. – 114 с.
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]