Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовательном пространстве. Часть 2. Материалы Международной научно-практической конференции, 14 д

имеют одиннадцать детей, получивших 3 – 5 выборов. Оставшиеся дети были без картинок или получили лишь одну картинку. Их в группе оказалось шесть человек. Это дети, которые часто конфликтуют с детьми, любят командовать, или дети, которые необщительны, ма лоподвижны. Результаты наших исследований показали, что у детей с низким социометрическим статусом имеются коммуникативные барьеры в общении. Нами была проведена коррекционная работа по формированию коммуникативных навыков у детей. Мы проводи­ли различные беседы, развлекательные мероприятия, спортивные праздники, праздники на темы дружбы и товарищества. Дети на таких праздниках вместе играют, поют, читают стихи, танцуют, а это сплачивает коллектив. Совместная деятельность помогает детям преодолеть коммуникативные барьеры в общении со сверстника­ми. Она объединяет детей общими целью, заданием, радостями, огорчениями, переживаниями за общее дело. В ней имеет место распределение обязанностей, согласованность действий. Участвуя в совместной деятельности, ребенок учится уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результата. Можно давать задания детям для работы в парах, в которых можно объединять нерешительного ребенка с более настойчивым и решительным ребенком [4].

Кроме игр и совместной деятельности, существует еще трудо­вая деятельность. Трудовая деятельность чаще всего происходит совместно со взрослым. Воспитатель здесь выступает как непо­средственный участник трудового процесса. Участие воспитателя предупреждает нежелательное поведение детей. Фиксируя и поощряя промежуточные успехи детей, воспитатель ведет их к достижению конечной цели.

В ходе реализации федеральных государственных требований

(ФГТ) психолого-педагогическое сопровождение ребенка оказывает значительное влияние на качество коммуникативных навыков. Как известно, даже среди дошкольников встречаются дети, которые страдают многими сопутствующими отклонениями: они зажаты (или

излишне расторможены), у них неадекватная самооценка и, как следствие, проблемы в общении. Поэтому важно, чтобы методами психопрофилактики и психокоррекции владели не только педаго­ги-психологи, но и воспитатели и специалисты ДОУ, использовали их в своей повседневной работе с детьми, учитывая индивидуаль­ные особенности и проблемы. Наиболее успешно апробирована в работе с дошкольниками музыкотерапия.

Помимо вокалотерапии, активная музыкотерапия может вы­ражаться в форме коммуникативных игр-танцев, коммуникацион­но-подвижных игр.

общения, смену партнеров, игровые задания, соревнования (кто лучше пляшет) и т.д. Происхождение этого материала связано с фольклором разных народов. Впоследствии использование подоб­ных плясок при проведении досуга с детьми и взрослыми поро­дило множество вариаций. Ценность и польза коммуникативных танцев-игр очевидна. Использовать их можно и нужно в самых разнообразных формах работы с детьми (и не только с детьми) – и в совместной деятельности, и на праздниках, и во время раз­влекательных мероприятий. Поскольку данный материал является доступным и в то же время привлекательным, вызывающим яркие положительные эмоции, его с успехом можно включать в коррекци­онную работу с детьми, имеющими различные патологии развития.

ственным, поскольку снимает механизм оценивания, раскрепощает ребенка и наделяет смыслом сам процесс его участия в танце-игре.

2. Буренина, А. И. Коммуникативные игры-танцы [Текст]: учебное пособие – СПб. : Музыкальная палитра, 2004. – 36 с.

3. Куприна, Н. Г. Коммуникативные танцы и игры в воспитании детей [Текст] / Н. Г. Куприна // Музыкальная палитра. – 2003. – № 3, 4.

Познавательно-исследовательская деятельность старшего до­школьника в естественной форме проявляется в виде так называемо­го детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как?).

Основное значение в познании дошкольником окружающего мира приобретают наглядно-образное мышление и воображение. Они дают ребенку возможность усваивать обобщенные знания о предметах и явлениях действительности. Пользуясь образным мышлением, изучая заинтересовавший объект, дошкольники могут обобщать свой собственный опыт, устанавливать новые связи и отношения вещей. Если ребенок действительно заинтересован в данном объекте, то он может без особого труда усваивать полу­ченные понятия о нем и научиться использовать их. В этот момент начинают закладываться основы логического мышления.

Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и в специально организованной деятельности, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно пом­нить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе соб­ственных творческих изысканий. Самое важное – то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому (проводя исследования, ставя эксперименты), чем получать добытые кем-то знания в готовом виде.

из глины, соленого теста; конструирование из бумаги, бросового и природного материала.

Знания, полученные как самостоятельно, так и при помощи воспитателя и родителей, дети смогут обобщить на таких меро­приятиях, как интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?»; научная конференция, где дети могут себя представить важными учеными; создание совместно с родителями коллективного коллажа, макета, фотоальбомов, буклетов.

Познавательная активность ребенка, направленная на обсле­дование окружающего мира, сосредоточивает его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякает интерес и роль взрослого – поддержать этот интерес при помощи создан­ной развивающей среды, интересных технологий, разнообразных методов и приемов.

Элизе Трейдинг, ЦГЛ, 2004. – 246 с.

[Текст] / О. В. Дыбина. – М. : Педагогическое общество России,

4. Иванова, А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в