Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовательном пространстве. Часть 2. Материалы Международной научно-практической конференции, 14 д
.pdf
них были характерны варианты образования фигуры не идентичной,
но сходной с заданным образцом. У остальных детей существенную
трудность вызывала необходимость конструирования фигуры из трех
и четырех элементов. Это указывает на недостаточную сформирован
ность у старших дошкольников решения пространственных задач.
Таким образом, дошкольный возраст является периодом формирования умений ориентироваться в пространстве, что необходимо
для успешного освоения программы обучения в начальной школе.
Однако усвоение данных умений связано с высокой степенью абстрактности, что приводит к появлению определенных трудностей
у детей. Это обусловливает необходимость формирования навыков
ориентировки в пространстве в процессе специально организованного обучения с учетом индивидуально-дифференцированного подхода.
Список литературы
1. Гнеушева, Т. А. Влияние сформированности пространственных
представлений на процесс овладения ребенком общеучебными
навыками в предшкольном образовании [Электронный ресурс]
/ Т. А. Гнеушева. – Режим доступа: mosecoobr.narod.ru/d2008/
gneusheva.doc.
2. Психологический словарь [Текст] / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г
Мещерякова. – М. : Педагогика-Пресс, 1999. – 440 с.
3. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного
воспитания [Текст] / под ред. Л. А. Венгера; Науч.-исслед. ин-т
дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика,
1986. – 224 с.
4. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Электронный ре-
сурс] / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000. – Режим доступа:
http://psylib.org.ua.
5. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология [Электронный ресурс] /
Г. А. Урунтаева. – М.: Академия, 1996. – 336с. – Режим доступа:
http://www.pedlib.ru/Books/4/0387/4_0387-140.
-
241
Е. П. Халиуллина
педагог-психолог
НДОУ «ЦРР «Соликамскбумпром» «Детский сад № 22»,
___________________________________________
г. Соликамск Пермского края
псиХОлОгическОе сОпрОвОждение
педагОгическОгО кОллектива
в прОцессе внедрения федеральныХ
гОсударственныХ требОваний
В процессе эволюции выживает тот,
кто лучше всех откликается на происходящие изменения.
Чарльз Дарвин
Федеральные государственные требования (ФГТ) в Приказе
Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и
введении в действие федеральных государственных требований к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования» формируют запрос на новое понимание деятельности педагога-психолога: «Задачи психолого-педагогической работы
по формированию физических, интеллектуальных и личностных
качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими
специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением» [1].
Педагог-психолог, в первую очередь, рассматривается как
командный игрок, который включен в процесс воспитания и образования, ориентируется в новых стандартах, может, работая в
команде, выстраивать воспитательно-образовательный процесс с
учетом личности воспитанников. Именно это способствует достижению заявленных в ФГТ результатов.
По мнению В. В. Рубцова, «педагог-психолог при реализации ФГТ
просто необходим. Он может оказывать реальную помощь детям, педагогам и родителям, в том случае, конечно, если перед ним ставить
четкие задачи. У педагога-психолога две задачи: с одной стороны,
он должен оценивать результаты введения новых образовательных
стандартов, а с другой стороны – влиять на них. Как? Через взаимодействие с администрацией, педагогами, родителями, чтобы совершенствовать образовательные траектории каждого ребенка» [2, с. 4].
242
Основной подход к психологическому обеспечению образовательного процесса в ДОУ в контексте введения федеральных
государственных требований – это способствование созданию оптимальных условий для всех участников образовательного процесса.
Однако именно воспитатель несет большую нагрузку в реализации
идей ФГТ, поэтому особо нуждается в психологической поддержке
и сопровождении.
Задачи психологического сопровождения педагогического
коллектива:
– создание системы поддержки внедрения инновационных технологий в педагогическом коллективе ДОУ;
– информирование педагогического персонала по вопросам
внедрения ФГТ;
– обеспечение психологически комфортного климата, создание
безопасной образовательной среды;
– оказание помощи и поддержки педагогам в решении проблем,
возникающих в период внедрения ФГТ;
– формирование у педагогов потребности в самообразовании,
саморазвитии;
– снятие психоэмоционального напряжения педагогов через
снижение негативных переживаний, их трансформация в положительные;
– оказание помощи воспитателю в целях осознания им своего
профессионализма и личностного роста.
Реализация этих задач проходит в тесном сотрудничестве с
заведующим и методистом детского сада.
При участии педагога-психолога ведется постоянная работа
по повышению психологической компетенции педагогов по взаимодействию с родителями, детьми; по обучению приемам снятия
психоэмоционального напряжения, выхода из стрессовых ситуаций,
по улучшению психологического климата в коллективе.
По отзывам педагогов, психолого-педагогическое сопровождение обеспечивает: предупреждение профессионального выгорания
и деформации личности; повышение психологической компетентности; предупреждение профессиональных конфликтов в период
внедрения ФГТ; обретение профессиональной самоидентичности.
Коллектив охотно посещает такие мероприятия и с нетерпением
ждет следующих встреч.
Так, например, в 2011 – 2012 учебном году для педагогов были
проведены следующие мероприятия:
243
Тема Форма Цели
· Обучать способам и методам построения
конструктивного диалога с родителями
воспитанников.
· Расширять представления об этических
«Взаимодействие
дошкольного
учреждения
и семьи»
«Стиль общения
педагогов
с родителями»
Психологическое
«
здоровье
педагогов»
«Взаимодействие
с «особым»
ребенком»
«Создание
позитивного
микроклимата
в группе детского
сада»
«Путешествие
в себя»
Практи-
ческий
семинар
(3 дня)
Психологи-
ческий
практикум
Психологи-
ческий
практикум
Семинар-
практикум
Психологи-
ческий
практикум
Психологиче-
ский
практикум
нормах и правилах поведения в диалоге
с родителями воспитанников.
· Знакомить со средствами выразительной
речи, способствующими эффективному
диалогу с родителями.
· Обращать внимание на специфику диалогического высказывания в общении с
родителями и важность построения конструктивного диалога с ними
Цель: способствовать преодолению трудностей во взаимодействии с родителями.
Задачи:
1) актуализировать существующие проблемы во взаимодействии с родителями;
2) содействовать повышению уверенности в себе;
3) упражнять педагогов в построении эффективного общения с родителями
· Учить педагогов саморегуляции психических процессов.
· Формировать стрессоустойчивость к
стрессогенным факторам.
· Развивать умение снимать профессиональные деформации педагогов.
· Формировать выработку необходимых
качеств и навыков, направленных на
сохранение эмоциональных резервов в
организме
· Знакомить с характеристикой «особого»
ребенка.
· Обращать внимание на специфику взаимодействия с такими детьми.
· Развивать рефлексивные и саморегулирующие умения педагогов.
· Развивать коммуникативные навыке,
чувства эмпатии, толерантности.
· Развивать групповой сплоченности.
· Формировать бережное и позитивное
отношение к партнеру.
· Повышать психологическую компетенцию педагогов.
· Знакомить с быстрыми и эффективными способами снятия внутреннего напряжения, приемами саморегуляции.
· Содействовать повышению уверенности в себе.
·
Способствовать разрушению привычных
стереотипов, развитию креативности.
244
Список литературы
1. Об утверждении и введении в действие федеральных государ-
ственных требований к структуре основной общеобразователь-
ной программы дошкольного образования: Приказ Минобрнауки
России от 23.11.2009 № 655.
2. Рубцов, В. В. У педагога-психолога всегда есть возможность нала-
дить сотрудничество с администрацией [Текст] / В. В. Рубцов//
Справочник педагога-психолога. – 2011. – № 0.
Н. С. Ходырева
заведующая отделением МБУЗ «Детская городская больница»,
___________________________________________
г. Березники Пермского края
ОбОгаЩение слОварнОгО запаса
у детей 4 – 5 лет с Онр III урОвня
в услОвияХ детскОй пОликлиники
К. С. Аксаков писал о том, что слово есть первый признак
сознательной разумной жизни, воссоздание вокруг себя мира.
Воссоздание это идет всю жизнь, но особенно интенсивно – в дошкольном возрасте. Развитие словаря понимается как длительный
процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в
процессе его истории. Чем большим запасом слов обладает тот
или иной человек, тем богаче и выразительнее его речь и тем
более тонкие оттенки своих мыслей он способен передать. В 1 год
малыш активно владеет 10 – 12 словами. К 1,5 годам в активной
речи ребенка примерно 100 слов. К 2 годам словарь значительно
увеличивается – до 300 слов и более. В 3 года словарь ребенка
возрастает до 1000 и более слов. Дети 3 – 4 лет начинают усваивать
словообразование. К концу 5 года количество слов растет до 3000.
После 5 лет словарный запас растет стремительно. В словаре будущих первоклассников есть слова всех частей речи: числительные,
различные глаголы и их формы, сложные предлоги. Обогащение
словарного запаса детей происходит при постепенном расширении,
углублении и обобщении знаний детей о предметном мире.
245
Профессор Р. Е. Левина выделила и подробно описала категорию
детей, у которых наблюдается недостаточная сформированность
всех языковых структур. Такое системное нарушение получило
название «общее недоразвитие речи» (ОНР). Было определено три
уровня речевого недоразвития этих детей. Дети с ОНР не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный
нормальным детям; требуется длительное специальное коррекционное воздействие. Дети, страдающие системными нарушениями
речи (или общим ее недоразвитием), получают логопедическую
помощь в условиях специализированного детского сада. Но часто
ребенок, страдающий ОНР, не посещает детское учреждение, где
можно получить логопедическую помощь. Тогда задача устранения
такого сложного нарушения речи, как ОНР, ложится на логопеда
поликлиники. Задача логопеда поликлиники не только обучить
ребенка правильной речи, но и привлечь родителей, сделать их
помощниками в своей работе.
В своей деятельности логопед детской поликлиники руководствуется действующим законодательством РФ по вопросам образования и охраны здоровья граждан, приказом Министерства здравоохранения РФ от 27.12.1998 г. № 383 «О специализированной
помощи детям при нарушении речи и других высших психических
функций, работе логопеда детского лечебно-профилактического
учреждения».
Экспериментальное исследование по данной теме проводилось
на базе МБУЗ «Детская городская больница» г. Березники Пермского края. Цель исследования: определить словарный запас у детей 4 – 5 лет с ОНР III уровня. В эксперименте участвовала группа
детей в количестве 20 человек. Из них 10 мальчиков и 10 девочек
в возрасте 4 – 5 лет с логопедическими заключениями: ОНР III
уровня – 20 человек; дизартрия – 15 человек; моторная алалия – 4
человека; ринолалия – 1 человек. Опираясь на изученную педагоги
ческую и методическую литературу, мы выбрали тестовую методику
диагностики устной речи Т. В. Кабановой. Изучение уровня развития словарного запаса у детей 4 – 5 лет с ОНР III уровня выявило
следующие результаты. Наибольшие трудности у детей вызывали
следующие задания: с образованием существительных, обозначающих детали машины (колесо, руль), не справились 12 человек
(60%); образовать по картинкам существительные, обозначающие
названия профессий (почтальон, парикмахер) не смогли 15 детей
(75%); допускались ошибки в образовании глаголов по предъявлен
ным картинкам, 13 человек (65%) не выполнили правильно задание;
-
-
246
наблюдались трудности в названии оттенков цветов (оранжевый,
розовый, сиреневый) – 16 детей (80%). Допускались ошибки и в
словообразовании: дети неправильно употребляли существительные
с уменьшительно-ласкательным суффиксом (ухо – ушко, миска –
мисочка), не справились с заданием 12 человек (60%); появлялись
трудности в назывании детенышей животных (у белки – бельчонок)
у 13 детей (65%). Приставочные глаголы не смогли правильно образовать 12 человек (60%).
До начала формирующего эксперимента дети были разделены
на 2 группы: экспериментальную и контрольную. Вся работа по
обогащению словарного запаса детей 4 – 5 лет с ОНР III уровня
проводилась через занятия кружка «Почемучки», который посещали
дети экспериментальной группы. В течение 3-х месяцев, два раза
в неделю проходили занятия кружка, на которых логопед проводил
работу, направленную на обогащение словарного запаса детей.
Форма проведения занятий – подгрупповая. Время проведения – 2
раза в неделю, по 20 минут. Количество занятий – 24.
На основании данных констатирующего эксперимента нами был
разработан тематический план, через который были реализованы
следующие задачи: коррекционно-педагогические – обогащение
словаря; образование уменьшительно-ласкательных имен существительных, прилагательных и приставочных глаголов; коррекционно-развивающие – развитие связной речи, внимания, мышления,
умения сравнивать предметы, выделяя отличительные и общие
признаки; коррекционно-воспитательные – формирование у детей
навыков сотрудничества, взаимодействия.
Анализ полученных данных контрольного эксперимента выявил:
у детей экспериментальной группы словарный запас стал более
обширным, дети стали правильно употреблять существительные,
обозначающие части предметов, не справились с заданием только
2 человека (20%); названия профессий не смогли назвать 3 человека (30%). Малыши стали правильно употреблять уменьшительноласкательные суффиксы и существительные, обозначающие детенышей животных, только 3 ребенка (30%) затруднялись, выполняя
данное задание. В речи детей экспериментальной группы чаще
стали появляться не только существительные, но и качественные,
относительные и притяжательные прилагательные, которые дети
образовывали правильно. Затруднялись в выборе прилагательного
только 2 человека (20%). Дети меньше стали затрудняться при назывании детенышей животных. Лишь 3 детей (30 %) неуверенно
называли их. У детей контрольной группы остались затруднения в
247
образовании существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, 4 детей (40%) не смогли ласково назвать предметы.
Дети затруднялись в употреблении существительных, обозначающих
части предметов, 3 человека (30%) неправильно называли детали
машины. У детей контрольной группы оставались затруднения в
образовании притяжательных прилагательных, 5 детей (50%) не
смогли назвать форму предмета (овал, четырехугольник), а также
5 человек (50%) не назвали детенышей животных в уменьшительно-ласкательной форме.
Сравнительный анализ состояния развития словарного запаса
у детей 4 – 5 лет с ОНР III уровня
Группа
Экспериментальная
Контрольная 10 чел. 50 % 53,5 % 3,5 %
Количество
детей
10 чел. 48 % 53,7 % 5,7 %
Период тестирования
Констатирующий
эксперимент
Контрольный
эксперимент
Улучшение
показателей
Так, сравнивая результаты состояния словарного запаса у детей
в ходе контрольного эксперимента, мы выявили, что у дошкольников
в экспериментальной группе успешность выполнения данной серии
составляет 5,7%, а у дошкольников в контрольной группе – 3,5%.
Систематическая и целенаправленная работа по формированию
словарного запаса у детей 4 – 5 лет с ОНР III уровня в условиях
детской поликлиники позволяет добиться хороших результатов, что
подтверждено контрольным экспериментом.
Список литературы
1. Вершина, О. М. Особенности словообразования у детей с общим
недоразвитием речи III уровня [Текст] / О. М. Вершина // Лого-
пед. – 2004. – № 1. – С. 34 – 40.
2. Еремина, В. Н. Обогащение и развитие лексики дошкольников с
общим недоразвитием речи [Текст] / В. Н. Еремина. – Рязань,
2001. – 226 с.
3. Кабанова, Т. В. Тестовая диагностика обследования речи, общей
и мелкой моторики у детей 3 – 6 лет с речевыми нарушениями
[Текст] / Т. В. Кабанова, О. В. Домнина. – М. : ГНОМ и Д, 2008.
4. Нищева, Н. В. Играем, развиваемся, растем. Дидактические игры
для детей дошкольного возраста [Текст]/ Н. В. Нищева. – СПб.:
Детство-Пресс, 2010. – 368 с.
248
5. Сазонова, С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений/ С. В. Сазонова. – М. : Академия, 2005. – 144 с.
Н. Р. Чендева
воспитатель НДОУ «ЦРР «Соликамскбумпром» «Детский сад № 22»,
___________________________________________
г. Соликамск Пермского края
реализация задач ОбразОвательнОй
Области «кОммуникация»
пОсредствОм
устнОгО нарОднОгО твОрчества
Дошкольное детство – важный этап в формировании речи. Со-
гласно задачам образовательной области «Коммуникация» каждый
ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время
речь должна быть живой, непосредственной, выразительной. Такую
возможность нам предоставляет устное народное творчество.
Ребенок с рождения начинает познавать окружающий мир. В
его жизнь входят песенка, потешка, сказка. В начале он улавливает
ритм слов. Постепенно приходит понимание смысла прочитанного,
услышанного. Далее дети в своей речи используют диалоги, потешки, загадки, что помогает им ясно, лаконично, выразительно
выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою
речь. Развиваются умения творчески использовать слово, образно
описывать предмет, давать ему яркую характеристику.
В процессе работы мы столкнулись с двумя проблемами: с
затрудненими детей в общении со сверстниками и взрослыми, а
также с недостаточными знаниями о русском фольклоре.
Причина в том, что дети больше времени уделяют просмотру
мультфильмов, компьютерным играм, которые не требуют от ребенка активного речевого участия. Родители повседневно заняты.
Культурный уровень семей воспитанников низкий.
Для решения данной проблемы разработали проект «Бабушкин
сундучок».
249
Цель проектной деятельности определили следующим образом:
развитие связной речи посредством фольклора (диалоги, потешки,
загадки, колыбельные песенки).
Поставили перед собой следующие задачи:
1) познакомить детей с устным народным творчеством (диалоги,
потешки, загадки, колыбельные песенки); формировать положительное отношение к устному народному творчеству;
2) развивать связную речь детей посредством фольклора;
3) стабилизировать межличностные отношения между родителями и детьми, активизировать участие родителей в образовательном
процессе ребенка.
Работу вели по 3 направлениям: с педагогами, с родителями,
с детьми.
Тип: образовательный.
Участники: воспитатели, музыкальный руководитель, логопед,
руководитель изостудии.
Целевая группа: дети средней группы и их родители.
Реализовывали наш проект в течение 2-х месяцев. В проекте
приняли участие 30 человек.
Наша работа по реализации проекта проходила в 3 этапа.
На первом – подготовительном – этапе мы провели анкетирование родителей с целью выяснения, какие произведения фольклора
читаются детям дома.
Затем провели круглый стол для родителей, где обсудили результаты анкетирования и важность развития связной речи у детей
посредством фольклора.
Оформили родительский уголок с консультациями по теме проекта:
1) «Произведения фольклора для детей 4 – 5 лет»;
2) «Говорю красиво и правильно».
Подобрали наглядные пособия, демонстрационный материал,
игрушки, книги.
С привлечением родителей обновили шапочки-маски сказочных
персонажей.
Логопед детского сада провела консультацию с педагогами по
теме «Использование проектной деятельности по развитию связной
речи» и семинар- практикум для педагогов средних групп «Развитие
связной речи через использование диалогов устного народного
творчества».
250
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]